学本课堂培训课件

4 问题训练，合作指导 （5-12分钟）
5 归纳概括，提升意义 （1-3分钟）
——问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）后，教师提 出本课的学习要求。
——根据《问题解决-评价单》进行自主学习，在组内由学科 长组织讨论，解决不了的问题可以在组间交流。小组讨论，可 采用讨论学习“12345+2”策略。“展写”放在这个过程 中，即讨论中“展写”。当学生讨论不充分时可以延长；
常用的五个基本课型
问题发现评价课 问题解决评价课
问题综合评价课
能力测试评价课 单元回归评价课
1.问题发现评价课（本课使用《问题导读-评价单》）
1 创设情境，呈现目标 （1-3分钟）
2 自主学习，结构预习 （15-20分钟）
3 预习评价，合作讨论 （5-8分钟）
4 小组展评，规范指导 （9-12分钟）
—— 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求、注重礼仪。 话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语。展示也可以编 题，拓展丰富。根据需要教师给予规范指导。当学生之间不能 形成讨论对话系统时，教师可采用“激活”策略。；
——可以放在《问题解决评价单》上，最好设计成《问题训 练单》；可以编题训练，拓展丰富，指导评价；
2
表格法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
3
表框法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
4
拼图法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
5
云朵法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
2015
图表标题
2016
2017
系列 1 2018
4.单元回归评价课（本课用《单元回归-评价单》）
1 创设情境，呈现目标 （时间1-3分钟）
2 回归建构，展示分享 （时间为8-12分钟）
3 重点问题，展讲解决 （时间10-15分钟）
4 拓展训练，组间展评 （10-15分钟）
5 总结归纳，提升意义 （时间2-5分钟）
A 什么是“12345”策略？
1 起立 2 聚首 3 开口 4 讨论 5 评价
“12345+2”小组讨论指导策略
B 什么是“+2”策略？
+1：坐立自如 要诀1：只要动笔就坐下 要诀2：讨论完毕就坐下
+2：行走自如 要诀1：求助时行走自如 要诀2：展写时行走自如
整论与专论
专论，即专题讨论，有展讲任务的小组，需要对展讲的问 题在组内再进行一次专题讨论，即“讨论中预展”。 学生展写在此环节中进行，展写的同学可不参与展讲。个 别问题可边讲边写。
3 展示交流，规范评价 （10-15分钟）
4 针对训练，组间展评 （10-12分钟）
5 总结归纳，提升意义 （3-5分钟）
—— 让学生小组逐一展讲，由学生和教师规范指导；
——教师课前准备好针对性《问题训练评价单》或采 用高级思维训练进行改、仿、编题训练，迅速完成并 组织展评；
——展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意 哪些方面。
——开始是小展评，逐步走向大展示对话（时间相应 变长）；
——过程：先小组讨论，后“个人—小组—全班”， 可以采用“问题生成本”、“问题生成单”或智慧簿 记录问题。
2.问题解决评价课（本课用《问题解决-评价单》）
1 创设情境，问题呈现 （1-3分钟）
2 自主学习，合作讨论 （5-8分钟）
3 展示交流，规范评价 （15-20分钟）
5 归纳概括，提升意义 （1-3分钟）
——情景引导（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标 的目的；
——对《问题导读-评价单》上的问题进行小组讨论解决， 进行组间展评；由教师引导学生对不能解决的问题迅速生 成； ——根据迅速生成问题和《问题解决-评价单》上的问题进行 小组讨论学习并讨论中“展写”； ——采用展示“六字诀”，符合规范展示要求、注重礼仪。 话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语。可以编题，拓 展丰富。
——学生主持、师生创设情景，呈现单元复习目标.
——学生主持组织各小组开展“分享型”小组讨论，让各个小组派代表 进行多元化展示，为了提高展讲分享的有效性，展讲者展讲结束时要使 用“提问”策略，对其他组的成员进行提问，以便得到“分享”、“刺 激”和“验证”的目的。
——在这个流程中，学生主持组织学生小组进行“解决型” 的对重点问 题进行展讲对话学习，各组在展讲时要按展示“展-思-论-评-演-记”六字诀 和“1+3+1”展讲模式进行展讲解决。
—— 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求、注重礼仪。 话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语。展示也可以编 题，拓展丰富。根据需要教师给予规范指导。当学生之间不能 形成讨论对话系统时，教师可采用“激活”策略。；
——可以放在《问题解决评价单》上，最好设计成《问题训 练单》；可以编题训练，拓展丰富，指导评价；
——在这个流程中，主要是让学生以个体或小组为单位归纳知识收获，总 结学习方法，提升学习意义。采用先讨论后展示的方式，让学生代表畅谈 生活意义和情感意义。要求学生采用结构化语言表述出来，如本课学习收 获：一是什么，二是什么，三是什么等。并希望学生对本单元学习应注意 的方面提出建议，以便大家改进。
“12345+2”小组讨论指导策略
——教师组织学生按《问题训练评价单》进行训练，或组织 学生编题训练。也可设计具有挑战性的小训练单。可以组织当 堂展评，偶尔也可收集后进行测评，以便指导；
——归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务。先讨 论后展示，谈生活意义和情感意义。
4.单元回归评价课（本课用《单元回归-评价单》）
1 创设情境，呈现目标 （时间1-3分钟）
5 归纳共性，生成问题 （3-5分钟）
——情景引导（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学 习目标的目的。
——学生结构预习采用六字诀；教师要采用自主学习 “三定123”策略：一是定时间、二是定任务、三是 定问题，同时，教师做到1“闭口”、2“巡观” 3“心照”；
—— 两种方式：一是刚开始阶段课上发单子《问题导 读评价单》，主要是做单子和讨论； 二是正常情况下 都是课前发单子，本环节对【预习评价】模块上的问 题进行讨论；
八种归 纳方法
03
表框法 Induction
02
表格法 Induction
01
括弧法 Induction
04
拼图法 Induction
05
云朵法 Induction
06
树状法 Induction
07
脑图法 Induction
08
坐标法 Induction
1.括弧法
多元 归纳
1
括弧法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
——在这个流程中，学生主持组织学生小组进行“解决型” 的对重点问 题进行展讲对话学习，各组在展讲时要按展示“展-思-论-评-演-记”六字诀 和“1+3+1”展讲模式进行展讲解决。
——在这个流程中，有三种方式进行：一是组织学生各组对《单元回归拓 展-评价单》进行当堂训练，要求迅速完成后，并组织“评价型”讨论和结 构化的组间展评；二是要求学生各组在课前完成，在此流程中，直接进行 小组“评价型”结构化讨论，然后开展组间展评；三是采用高级思维训练 学习策略进行高级思维训练，组织学生各组开展“改仿编”训练。
1.整论
2.专论
整论，即整体讨论，学生围绕指定的所有有讨论 内容进行讨论。 适当的培养培养学科长分配整论任务的习惯，而 不是让其小组随意讨论。
2.问题解决评价课（本课用《问题解决-评价单》）
1 创设情境，问题呈现 （1-3分钟）
2 自主学习，合作讨论 （5-8分钟）
3 展示交流，规范评价 （15-20分钟）
5.“三展”策略 6.“三即”策略 7.“三秒间”策略 8.“边走边讲
语 4 结束语
上台时需要学生规范、礼貌的使用破冰语，如：”同学们，大家好！下面 我代表XX组展讲问题1，请看......
讲解或回答一个问题，强调其用语的完整性和结构性，如：经过我们组的 讨论，认为XX有以下三点，第一点是......第二点是......第三点是.......
6
树状法
N a - L i a n - S i - Z h a n - We n - Ya n
2.表格法
3.表框法
一中补充方法——以表格为例进行补充
补充内容 补充内容
补充内容
4.拼图法
5.云朵法
知识点1 知识点2
知识点3 知识点4
6.树状法 学生案例
7.脑图法
8.坐标法
失分率统计
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
——在这个流程中，主要是让学生以个体或小组为单位归纳知识收获，总 结学习方法，提升学习意义。采用先讨论后展示的方式，让学生代表畅谈 生活意义和情感意义。要求学生采用结构化语言表述出来，如本课学习收 获：一是什么，二是什么，三是什么等。并希望学生对本单元学习应注意 的方面提出建议，以便大家改进。
5.能力测试评价课
课前准备：①试卷分析表计算得分率；②梳理出共性问题；③开发针对性《问题训练单》
1 创设情境，呈现结果 （1-3分钟）
2 生成重点，讨论解决 （10-13分钟）
——情景引导（师生创设），利用多媒体呈现考试结 果；
——让学生小组进行深度讨论，对失分率较高的问题 进行生成提炼，并呈现在黑板上。继而组织小组进行 讨论解决；
——归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务。先讨 论后展示，谈生活意义和情感意义。要求学生采用结构化语言 表述出来。