让创客教育在中小学校落地生根

让创客教育在中小学校落地生根
作者：王晓波
来源：《中小学信息技术教育》2016年第09期
深圳，中国第一个经济特区，改革开放的窗口。

三十多年的快速发展，深圳速度给中国的发展注入了活力，成为了中国改革开放的缩影。

创新，犹如城市发展的DNA，融入了城市发展的方方面面，“创新之城”与“活力之都”成为了这座城市的标签。

2015年1月4日，国务院总理李克强到深圳“柴火创客空间”考察，在全国掀起了一股“创客”文化热潮。

李克强总理在2015年政府工作报告中又提出“大众创业，万众创新”。

这是国家实施创新驱动发展战略，推动国家持续发展的重要举措。

创新成了这个时代的最强音，深圳再次站在了“大变革、大发展”的时代前沿。

在深圳，创客成为坚守创新、持续实践、乐于分享、追求健康美好生活的代名词。

深圳人已经品味出了创客的深远内涵，感受到了由它带来的那股强劲的原动力，其内涵之新、之广、之深，其动力之实、之强、之最，撼人心魄，无不唤起深圳人投身“创客时代”的勃勃雄心。

“星星之火，可以燎原。

”国内，这场始于深圳的“创客”文化热潮，也早已悄然潜入深圳的中小学校园。

“担负培养大批创新人才重任的教育如何实现系统变革，如何顺应和支撑整个社会的大变革，是当前全球教育界面临的巨大挑战。

”创客运动与教育的碰撞，给社会各界带来了无限遐想的空间。

而创客教育走进中小学校，则为教育工作者打开了一扇窗，让人得以领略创客教育的无限潜力。

创客教育不仅为探索创新人才培养、课程改革提供了新的契机，甚至对教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。

深圳龙城小学，正是进行创客教育探索与实践的先行者之一。

虽然创客教育没有现成的经验与策略可以寻迹，但龙城小学走出了一条适合学校发展的道路。

学校通过引入创客教育，改变传统教、学与评价模式，促进课程改革，培养面向未来的创新人才。

龙城小学是如何让创客教育落地生根、开花结果的呢？我们专访了深圳龙城小学校长黄锦城，期望通过龙城小学的实践故事为正在开展和即将开展创客教育的中小学校带来些许启发和思考。

面向全体学生的创客教育
近年来，深圳市教育局出台了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，为提升中小学生综合素养，将品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养定位为主要任务。

龙城小学将创新和审美作为培养学生综合素养的主要方向，融合科技与艺术教育特色，积极推进创客教育的发展，旨在成就爱学习、爱劳动、爱祖国，身心健康、人格健全、社会责任感强，具备国际视野、较强创新精神和实践能力的特区新一代青少年。

不同人对创客的内涵有着不同的界定与理解，有人认为创客关乎云计算、物联网、3D打印、虚拟/增强现实、智能机器人等前沿科技，是科研机构和高校的事情；有人认为创客关乎产品开发、创意设计、企业经营，是创业者和企业家的事情；有人认为创客是一种潮流、一种社会文化、一种创意想法，仅是一群不务正业的人异想天开、自娱自乐的游戏。

凡此种种，不一而足，更别提创客会与教育、学校、中小学生有什么关系了。

对于学校开展创客教育，黄锦城校长则是三思而后行，谋定而后动，结合深圳市的地域优势、学校的实际情况、小学生的认知规律，全面推动。

对此，黄校长不无感慨地说：一件新鲜的事物兴起，会有许多人去赶时髦，2015年兴起的创客教育亦是如此。

对于龙城小学来说，把科技与艺术教育特色贴上创客教育的标签摇身一变相当容易，但这不是我们要的。

按照我们的看法，创客，是指有创新精神和创造力的人，创客教育，就是为了培养这样的人，而且还必须面向全体学生，这才是我们做创客教育的宗旨。

创客教育如何能够全面、系统、深入地融入学校教育？黄锦城校长从两个层次解读：其一，以创客理念去改变教育这个集合，包括课程与课堂等；其二，以创客理念去培养下一代青少年，不论理论与实践，创客教育要展开拳脚，就必须改变以知识为基础、能力为导向的教育；还必须鼓励和引领自主创新的学习方式变革。

智慧校园联通创客空间
随着互联网以及诸多新兴技术的发展，深圳市正在积极构建智慧城市，这对于以创新为灵魂的城市发展有得天独厚的优势。

智慧城市对城市的创新将产生实质性影响，毋庸置疑，将智慧教育的理念引入学校，也将大大推动学校创客教育的发展。

对于智慧校园的建设，黄锦城校长为我们描绘了这样一幅令人激动的蓝图：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。

近年来，龙城小学正在以学校智慧校园建设为契机，把创客教育和STEAM课程融合运用，依托数字化资源，推动更多学科走向多样化发展，特色化发展；通过智慧校园联通创客空间，为学校的创客教育架起一座通向国际的桥梁，师生畅享智慧教育，与世界实现无障碍交流。

开展创客教育，创客空间无疑是不二之选。

黄锦城校长介绍说，创客教育要向经典的创客空间学习，这样才能弄清楚创客教育是怎么回事。

为此，学校研究了美国TechShop创客空间。

创客空间各种工具一应俱全，“让你可以做出任何作品”，比如珠宝，比如虚拟现实作品，等等。

对于初学者，创客空间有导师提供廉价的入门课程，还可以或者必须和空间中的同伴相互学习和分享。

这样的创客空间，为初学者提供了极大的可选择性，并把空间中的人形成为实践共同体。

一直以来，总会有少数老师，根据自己的专长开设课外兴趣活动，选择少数学生参加，参赛获奖的目的突出。

“这种情况不是有违我们的初衷吗？我们开展的创客教育要惠及全体学生。

”黄锦城校长反问道。

为了解决这个问题，学校决定开放办学，引入校外教育资源，扩大
学生的选择空间，把整个校园作为创客空间来对待。

一方面我们利用深圳市的四点半学校的经费，开设了30多个社团，让学生自由报名选择。

另一方面，购买校外教育机构的服务，在一些年级长期开设创客课程，发展学生的动手实践能力，尽可能满足学生丰富多彩的学习需要，为学生的个性发展提供平台。

唱响小小创客之歌
“徜徉在创新的课堂，游弋在发明的海洋。

我是一名小小的创客，善思考，勤动手，让石头开花，让梦想飞翔。

带着无尽的奇思妙想，走进了创新的殿堂，我是一名小小的创客，小制作小发明，让纸也说话，让希望启航。

”这是黄锦城校长作词的《创客之歌》。

在学校首届创客嘉年华活动上，千人同唱，让歌声带给全校师生及家长心灵的浸润。

谈到歌词的创作始终，黄锦城校长认为，“歌声可以轻柔地唤醒学生创新的意识，进而形成一种文化，给人以鼓舞、力量和启迪。

”黄锦城校长进一步解释说：如果创客是一种创新时代的文化，那就不可能与教育切割开来，文化与教育就是永远解不开的一个整体。

我们完全有理由相信，通过创客活动，一切受教育者当然也包括孩子，就有更多的机会开拓智慧，发挥创新能力。

如果说创客是一种理念，那么这种理念与传统的、现时的教学模式一定会发生质的碰撞。

这种碰撞一定会促进整个教育体制、教育思想产生许多新变化。

从教、学到评价的改变
创客教育改变了学校的生态系统，从教、学到评价都发生了改变。

那么在常态化的教学中，这样的改变带了怎样的绩效呢？
从改变教师的教学理念来看，创客教育要求教师以学生为中心，以社会实践为舞台，以共同创新和开放创新为特征，借助现代科技信息手段，创新教育行动和实践，发现教学问题，创新丰富多彩的教学方式，并努力找到解决方案。

教师是新的生态系统形成中的关键力量，把教师比作阳光、雨露似乎也不为过。

黄锦城校长认为：构建新学校生态系统，所有教师的教学理念都要从无到有，从有到创，由创而新。

创客教育的核心就是创新，教师应该坚守教育方式和教学手段的创新，持续满足教育对象的个性化需求。

教育者的“教”何时改变，学习者的“学”就何时改变。

从教师“教”的转变促进学生“学”的转变是新的生态系统形成的重要一环。

对小学生来说，“学”得有兴趣，“玩”得有价值，更为重要。

故此，创客教育是以创新为基础的“玩”来实现学生个体的价值。

黄锦城校长将这种“玩”定位为一种放松自由的状态，是一种既要动脑又要动手的实践，是一种有意义的分享，是一种世界将因“玩”而改变的境界，提高分数不是主要目的。

因为孩子们接受新事物的兴趣与速度远比成年人高，只要教师的引领方式在改变，那么学生学习方式的改变会成为必然。

“教”与“学”的改变，必然带来评价标准的改变。

北师大基础教育质量检测协同创新中心张生副教授提出，互联网时代的基础教育质量综合评价正在从“评价为了学习”向“评价就是学习”
转变。

正因创客教育的实施，这一转变在深圳市龙城小学得到充分彰显，评价更多地体现在关注学生学习过程之中的全面发展、个性发展，以及学生的创新思维、主动建构和综合素养的提升。

黄锦城校长说，过去社会上相当一部分人评价学校的标准，是看校风如何，升学率怎样；家长对孩子的学习成果的标准，是看其品行如何，考试成绩怎样。

近几年来，随着深圳市提升中小学生综合素养政策的实施，社会上对人才培养标准的认识以及教育系统内部的评价标准的解读正在悄然而变。

小创客，大作为
科技与艺术教育特色已成为龙城小学闪亮的教育名片。

学校以科技、艺术为依托，积极开展创客教育，让孩子们从小玩起，从手动起，从新做起，在创新人才培养上取得了积极成果。

黄锦城校长介绍，创客教育在龙城小学开展得如火如荼，学校开设了36个社团，培养出30位中国少年科学院小院士，共有218项国家发明专利。

福楼拜说，科学与艺术，从山麓分手，又在山顶汇合；李政道说，科学与艺术是一枚硬币的两面，连接它们的是创造力。

通过对科技和艺术的追求，不断实践和创新，完善人生的价值与意义，最终达到审美的境界。

对于创客教育，也是如此。

通过科技与艺术教育的融合，实现教育教学的改变，促进学生综合素养的全面提升，真可谓“小创客，大作为”。

龙城小学正是通过科技与艺术的融合，发展学生高尚的品位，和对自然的健康志趣，达到培养健康人格的目的。

黄锦城校长介绍了学校创客教育的案例：美术教师杜少华，用机器给石头打孔，然后在里面种上植物，学习生活中的艺术。

科学特级教师吴向东创建生态实验室，从奇异的多肉植物的艺术化种植，到净化室内气体的植物的种植，期望最终形成一个充满艺术感而又空气清新的室内环境，同时在这个过程中让学生学会用科学的思维和方法去解决问题。

他们的做法异曲同工，科学与艺术产生了融合之妙。

此外，黄锦城校长还介绍了龙城小学国家课程的校本化的情况。

学校不仅仅增加了相当多有趣的内容，还把创客教育的理念落实到教学中。

冯冰老师主持开发的跨学科整合课程获评深圳市“好课程”，并获得万元的好课程委托开发经费。

对于科学教学，吴向东老师认为，国家教材是10多年前编写的，早已过时，科学的教学应该大幅度地超越教材，将大量新的内容代替陈旧的内容，把“为创造而教”的方法融入到教学中，发展学生在科学与工程实践方面能力。

面对龙城小学在创客教育方面取得的成果，黄锦城校长并没有守成不变，而是积极开拓、反思：我们清醒地看到，仅在科技与艺术教育中去做创客教育是不够的，其他的学科也要逐步纳入进来，为全方位地发展学生的创造力营造环境。

未来学校的发展，要让所有的学科都能用创客教育的理念去改变传授式教学，这是我们要一步一个脚印去努力的方向。

在开放、交流、分享的氛围下，创客走进校园，给教育带来了无限可能，展现出了巨大的潜力，“创客”所包含的教育价值和意义受到教育界人士的认可和欢迎。

但业内人士指出，师资欠缺、学校重视程度等都是影响创客教育能否走得更远的现实问题。

如今，创客教育正在深圳
一些校园兴起。

深圳，这座具有创新基因的城市，为学校的创客教育提供了适宜的土壤。

相信，创客教育在深圳龙城小学的落地生根，开花结果，乃至新的教育生态的形成，将对创新人才培养、课程改革、教育系统变革提供一个精彩纷呈、生动鲜活的个案。