打造高效课堂焕发生命活力

打造高效课堂焕发生命活力

摘要】：课堂是学校教育教学的主阵地，是学生获取知识、掌握技能的主要渠道；课堂是学生的发动机，只有正常、高速地运转，才能生产大量的精优产品；课堂是学生的生命线，只有健康、有序地运行，才能培育大批的优秀人才。

【关键词】：高效课堂个体差异动手操作有效情境

课堂是学校教育教学的主阵地，是学生获取知识、掌握技能的主要渠道；课堂是学生的发动机，只有正常、高速地运转，才能生产大量的精优产品；课堂是学生的生命线，只有健康、有序地运行，才能培育大批的优秀人才。如何打高效的小学数学课堂，让其焕发生命活力？在下笔者谈谈自己粗浅的看法。

一、实现主权回归，把课堂还给学生——高效课堂的“前提”

过去的课堂都是把学生当成一张白纸或一个容器，肆意刻画、灌输；把学生当成一头牛，牵着鼻子走，且沿着已经画好了的圈子行走，不敢超越雷池半步。新课程标准指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。坚持以学生为主，就是把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，并根据自己的亲自体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关的数学知识，发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。高效课堂要实现主权回归，为此要求教师备课要以学生为中心，在课堂教学中应积极调动学生的学习积极性，让学生在探究中学习。课堂是学生的舞台，不是老师的舞台，让学生都能成为课堂的主角，这样，课堂才能充满生机，才能从有效提升到高效。

二、关注个体差异，实现全员参与——高效课堂的“关键”

司空见惯的课堂现象是，教师提问的大多是好学生，成绩差的学生往往被放在了“遗忘的角落”，这既不符合实施素质教育的要求，也严重挫伤了学生的自尊心和学习积极性。高效的课堂，教师要密切关注学生的参与积极性，鼓励引导学生全员参与。同时，要关注学生的个体差异，多关心那些学有困难的同学，鼓励他们勇敢表述自己的意见，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价，让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬，也不是教师遗忘的角落，“我参与，我进步，我快乐”的意识一旦在他们心中扎根，学习积极性将会极大地被激发，成绩也会在不断的巩固和夯实中得到提高。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会。高效课堂绝不是一言堂，而应是群言堂。

三、注重动手操作，促进学生数学发展——高效课堂的“核心”

“智慧就在指尖上”。学生动手操作的过程，是他们思维过程的体现。动手操作，可以使他们获得感性认识，从而向抽象思维过渡。因为只有通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识；通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通。因此在教学中要让学生动手操作，引导学生参与知识的形成过程，在知识的学习中，培养能力，发展思维。例如，教《圆的周长》时，可以让学生各自做

直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时，各人用这些圆片在有刻度的厘米

尺上滚动一周，并依次记下数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以

相应圆的直径，再比较四个结果，研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、

分析和总结后发现：圆的周长总是直径的三倍多一些。这时，告诉学生：这个三

倍多一些就是“圆周率”，进而推导出圆的周长公式。这样的动手实践一方面调动

了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学

习能力和课堂教学效率的提高。

四、创设有效情境，突出数学特质——高效课堂的“根本”

如果将一勺食盐放在你的面前，可能难以下咽。但若将食盐放入一碗美味可

口的汤中，在享用佳肴时将食盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐

需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情

境是一碗“溶盐的汤”。“学非探其花，要自拔其根”。根就是数学的思想和方法，

这才是数学的“迷津”。所以说教学中我们要根据学生认知的“最近发展区”，创设

有意义、有价值的教学情境，为学生提供丰富的学习资料。例如教学《观察物体》一课时，课前拍摄本校的教学楼照片（从四个不同角度拍摄下来的四张照片），

让学生逐张观察，通过观察让学生明白这四张照片所拍摄的其实是同一个地方，

但从画面上看却是不同的，主要原因是因为拍摄照片时的角度不一样，也就是观

察点不同，画面就不同。他们从不同位置观察了本校教学楼的不同形状，同时体

会到从不同角度观察物体所看到的形状是不同的。这样，学习的内容就在学生身边，激发了学生的学习兴趣，将抽象的空间知识具体化，突出了教学重点，落实

了教学目标。

六、坚持学以致用，全面提高学生数学素养——高效课堂的“灵魂”

学以致用，是数学教学的归宿。高效课堂不仅要诱发学生解决问题的欲望，

更要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生

活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，了解数学的价值。增强应

用数学的信心，提高解决问题的能力和创造能力。

在知识的使用过程中，他们会发现买这样一块布要考虑很多因素。在这一过

程中，不仅知识从生活中来又为生活所服务得到较好的体现，学生从中感受到生

活与数学息息相关，而且培养了学生的数学应用意识，让学生真正获得鲜活的充

满生命的数学知识。同时又受到优化思想的熏陶，体验到了数学对生活的价值，

进一步增强了学习数学的信心。

“没有最好，只有更好”，教学永远是一门遗憾的艺术。“高效的课堂”是我们

教师永恒的追求。让课堂教学充满生命活力，这是课堂的理想，也是理想的课堂。