注重“三力”建设 全力打造高效课堂

关注学生的“三力建设”：着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力；着眼“全人”教育：全面提高学生素质，为学生一生的发展、成功奠基。

万善初中注重“三力”建设全力打造高效课堂
2010-12-22 浏览 49 次
本网讯武胜县万善初级中学立足于满足学生的个体发展需求，拟更准确把握高效课堂的价值定位，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体；关注学生的“三力建设”：着力培养学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力；着眼“全人”教育：全面提高学生素质，为学生一生的发展、成功奠基。

学生小组自主、合作学习
一是关注如何满足每个学生个体发展的选择性需求，关注如何增加学生学习的实践成分，改变学生单一的学习方式。

充分利用“三段八步”课堂教学模式、3+n活动阵地、阳光大课间展示，实现学生快乐学习、全面素质提高、终端考试成绩优秀、健全人格形成融为一体。

二是引导师生准确把握高效课堂的价值定位，充分发挥其全面、高效的育人功能，坚决避免其成为某些应试者的又一“利器”。

尤其是要改变对于学生的“三不一没有”待遇，即“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”，但这绝不是要放任自流，而是要结合该校具体教学实际，将“三段八步”课堂教学模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。

三是课堂的生命感、生活感、生态感建设，让课堂真正成为师生学习共同体、管理共同体、发展共同体。

教师走进课堂就把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化技术带进课堂。

在课堂上允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，哪怕是做得不对。

四是课程和课堂中的主体、主导关系——通过转变师生角色，调整教学关系，让学生更加主动、深入地参与到教学中：学生在“教”中学，教师在“学”中教。

课堂关注“四个度”：目标精准度、精力流失度、时间利用度、效用达成度。

学生自主学习、合作学习和探究学习，设法让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实地进入教学过程，成为师生对话的主体力量。

五是优化课改大环境，减少课改阻力：通过课改实践活动让课堂进社区，召开家长会，举行教学开放日让家长进课堂，让“三大教育主体”形成合力，共育新人。

（周冬琼张旭林通讯员王德良）
关注课程实施“三力”
来源：上海教育 2009-06-04
近两年来，校长的“课程领导力”是一个热点讨论的话题，与之相关，还提出了教研员的“课程指导力”、教师的“课程执行力”。

当这些名词不再陌生之时，如何将其真正付诸实践就成了需要重点关注的问题。

本期我们请来一位校长、一位教育学院院长和一位学科教师，分别来谈他们对于课程领导力、课程指导力、课程执行力的认识，希望引起我们对这个问题进一步的思考和实践。

【校长·课程领导力】
努力以教育家精神提高校长课程领导力
文/上海市奉贤中学校长季洪旭
温家宝总理曾在“政府工作报告”中提出，要提倡教育家办学，多次呼吁校长努力成为新时代的人民教育家。

课程领导力是校长的核心能力，是教育家精神办学的必备素养。

提高校长课程领导力，对学校自主发展、师生和谐发展至关重要。

校长要努力以教育家精神提升课程领导力。

拓展视野，不断提高对课程领导力的认识
20世纪90年代以来，科学技术突飞猛进，教育要适应经济全球化、世界一体化、知识革命化的趋势，必须培养学生适应和引领未来社会发展的能力。

许多国家纷纷进行课程改革，校长课程领导力自然是题中要义。

最近，我到新加坡学习考察，进行中新教育比较研究发现：中国的教育由“应试教育”向“素质教育”转变，课程改革呈现理念的先进性和课程的多样性；新加坡的教育从“为效率而推动”转向“因材施教”，课程改革呈现多样的课程和层层分流的学校；两国的课程改革都赋予学校发展课程的权利与责任，要求校长不能局限于狭隘的“教学领导”和“行政领导”，必须以国际视野关注课程领导力内涵的发展。

所谓校长课程领导力，应该是校长领导教师创造性实施课程的综合性能力，包括课程规划、开发、实施、管理、评价，聚焦有效教学，提升学校团队专业能力，实现学生全面发展等诸多方面。

课程领导源于课程管理，但两者又有区别：“领导”作为一种民主的、内部驱动的统领行为，往往依赖于领导者的专业权威和个人魅力；而“管理”则是外部授权的强制行为，更多依赖于行政权威和法律法规。

因此，校长要以课程领导为主，课程管理为辅，课程领导；特定情境下，注意管理和领导的动态平衡，逐步由管理型校长向教育家型校长发展。

以人为本的教育发展观要求校长努力以教育家精神提高课程领导力，勇于直面问题，善于把握机遇，不束缚于潜在规则，不屈服于世俗压力，对自己的办学价值观和办学行为方式形成一种文化自觉。

坚守“一线”，始终掌握课程领导主动权
科研先导，掌握引领权。

为实施学校课程改革路线图，我领衔上海市教科研项目：“城郊新建寄宿制高中‘和谐发展’教育资源优化的实践研究”。

其分课题“优化课程教学资源，改善教与学的方式”的研究框架示意图如下：
三年多来，取得丰硕研究成果：编制了学校课程方案（获得上海市教科院课程评比二等奖），确立了“让课程适合于每一位学生的个性发展”的课程目标，统整了学生自主选择、主动学习的“自助餐式”的课程体系，制定了分学科、分年级校本课程执行标准，形成了各具特色的课堂教学模式，提炼出分层选择、任务驱动、问题抛锚等有效教学策略，深化了以改善学习方式为取向的专题研究，正式出版了发行全国的《改善高中教学方式的案例评析》一书。

坚守课堂，用好指挥权。

课程改革的攻坚战在课堂，教学有效性是关键。

校长必须根据学校实际和自身的特点，坚守“一线”，亲自兼课、听课、评课、研究教学，用好教学指挥权。

我校制定了深入听课制度，我本着“家常课重诊断，公开课重研究，竞赛课重甄别”的原则，采用推门听课和预约听课相结合的方式，灵活运用“望闻问切”等方法，每学期参加各种类型的听课评课60节左右，力戒浅尝辄止，力求听得出门道、讲得出道道，使被评者心悦诚服。

例如，我应用教育学博士顾泠沅的“原行为阶段、新设计阶段、新行为阶段”的两次反思研究成果，指导青年教师进行课例研究，提高了教师实施课程的素养。

又如，我引导教师创造性实施课程方案，开发校本教材，指导物理组罗清华老师挖掘物理教材中的名人教育资源，对教材进行四度开发。

深入教研、行使指导权。

教研组是校本教研的基层组织，是深化课程改革的“前哨”。

行使校本教研的指导权，把教研组打造成学习、教研、培训的互助合作共同体。

一是要指导教研组打造互助合作的教研文化。

倡导教师秉承“奉贤力行”的学校传统文化，把“敬业、乐业、专业”作为自觉的追求；倡导超越自我、追求卓越的学校精神，增强“个个是奉贤中学形象，人人是奉贤中学环境”的意识；倡导民主平等的和谐关系，优化教研环境，形成“和而不同”的学术文化氛围。

促进教师互助合作、资源共享、经验互补、共同成长。

二是要指导教研组建设互助合作的团队。

精心遴选和培养教研组长、备课组长、学科领军人物，精心组织课程教学研究项目，使教研组成为教学信息中心、学科资源中心、教研活动中心、教科研
中心。

精心指导教学资源研究开发团队、教师梯队培养带教团队、教学方式和学习方式改善的研究团队、科学创造发明俱乐部团队。

鼓励教师在任务驱动中形成团队，在团队中各展所长，在互助合作中增长智慧，在集体专业发展中实现自我超越。

三是要指导教研组创设互助合作的平台。

鼓励著书立说，提供了展示创新才干的平台；开展课例研究，建立了专业引领、同伴互助、行为跟进的研究实践平台；定期编辑校刊《教研新圃》和校报《奉贤中学报》，提供信息、经验成果的推广平台；建设课程教学信息数字化资源库，建筑现代化的资源共享平台；实施《教育科研课题管理条例》和“研究课题”招投标制度，设立积极开展教科研成果的交流推广平台；还通过《改善高中生学习方式的理论研究和实践探索》等校本培训教材，努力构建具有特色的校本培训平台。

另外，还积极开展教学设计、案例评析、说课交流、教学比武、课件与网页制作、教师基本功评比等活动，为教师进行反思性教学实践提供时间和空间上的保证。

四是要指导教研组完善互助合作的机制。

一是注重抓规范、抓重点、抓常态。

要求做到“五备”“五统”、“三定”“三公开”。

“五备”：备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法；“五统”：统一计划、统一进度、统一练习、统一资料、统一测试；“三定”：定时间、定地点、定内容；“三公开”：资料公开、信息公开、佳题公开。

二是突出考核评价的指导作用。

把“协同作用、学术交流、资源共享”等互助合作的指标纳入对教师的考核评价体系。

采用“捆绑式”对学科和班级的教学业绩进行考核，赋予教研组长对教学业务的行政指挥权、学科教学质量评估权和教师的评价权，改变了教师工作各自为政，学科教学存在壁垒等现象。

学案导学，保障学习权。

学案是教案中指导学生改善学习方式的导学方案，就是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行积极主动地知识建构、掌握科学的学习方式、达成情感态度价值观目标、培养创新精神和实践能力而编制的学习方案。

提高校长课程领导力，开展学案导学研究，改进教与学的方式，不仅保障而且扩大了学习权。

2006学年起，我校通过专家系列讲座、理论指导、行为跟进、实践反思、推广辐射五个阶段，进行了深入地实践研究，成效显著——
教研组（备课组）编制学案流程：分工合作，逐课研制→收集资料，撰写初案→集体讨论，试用检验→修改完善，形成学案→交流共享，灵活使用→逐步积累，组成系统。

设计学案的基本流程：学习目标→课前预习要求和内容→学习重点和关键点（或知识梳理）→导学的内容和过程（专题导读，拓展导读）→学习方法指导（含导学策略）→课内练习与训练→课后作业与提示（基础部分、拓展部分）→学生作业后的反思和体会。

综合课学案使用程序(学科课型不同，学案的使用程序也不同)：发放学案→检查预习→修正学案→使用学案→完成作业→批改作业→讲评纠错→整理错题。

通过学案导学研究，丰富了基础型课程校本化资源。

形成了数学、物理、化学等科目的学案系列，高三一轮复习学案、二轮复习专题已基本完善，提高了教师的有效教学经验，改善了学生的学习方式得，学校教学质量创历史新高。

积极创新，善于行使课程领导力
上海市作为国家课程改革的实验区，课程改革一直走在全国前列。

从1999年起，上海市进入了二期课程改革阶段。

各兄弟学校将课程实践过程作为重要环节，将校长对课程的领导力视为学校课程改革成败的关键，积极开展一系列实验，诸如：上海中学以增强学校课程的选择性、现代性为重点，以发展学生的“高素质、强潜能”为中心，从学生的学力出发，形成了基础型子课程与发展型子课程构成的课程体系；华东师范大学第二附属中学确立“让课程满足每一个学生的发展需要”的办学理念，构筑“六个百分百”的育人模式：开设100余门课程供学生选择，学生在校做100
个实验，要求100％的学生参与“小课题研究”，100%的学生参与社团活动，100%的学生学会游泳，100％的学生在校期间做100课时志愿者，学校全面实现育人为本；晋元中学通过套餐式课程，走班制方式、学分制管理，实现“学会选择，主动学习，卓越发展”的办学理念。

兄弟学校课程改革实践经验，促使我们反思奉贤中学的课程改革，努力在学情、教情的把握力、课程的组织力、开发力、执行力、评价力、支持力上下功夫，提升校长的课程领导力。

对学情、教情的把握力。

目前，我校的生源质量与上海市实验性示范性高中的办学期望存在巨大落差；青年教师多、外地教师多，与学校发展要求不相适应。

因此，明学情、知教情，成为校长行使课程领导力的出发点和归宿。

通过《奉贤中学高中生学习方式现状》调查，我们把高中生学习方式分为无效、低效、高效三种状态，有针对性地编制了“重基础、多样化、多层次”的课程体系，以学案为抓手、采取相匹配的教学策略，指导高中生改善学习方式，提高学习效率，实现“基础全面、优质”“个性鲜明良好”“全面提高与分层发展相统一”的学校课程教学具体目标。

通过制定《奉贤中学教师专业发展规划》和《奉贤中学教师自主发展规划》，提出教师专业发展的统一目标，合格教师、成熟教师、骨干教师、区市名师等分层目标，搭建教师专业发展、优良师德等五大平台，采取量身定制等五大策略，建立教师专业成长档案袋、实施教师发展性评价制度等举措，引导教师制定、实施个人规划，提升教师实施课程的能力。

学校课程的组织力。

良好的管理组织体制是课程实施的保障。

为加强学校课程的组织力，我们推行扁平化质量管理组织，构建了奉贤中学扁平化矩阵式组织管理网络。

从纵向看，是五大中心机构，即课程教学中心、学生服务中心、教师服务中心、行政服务中心、质量保障中心。

课程教学服务中心承担“分管教务管理、学科建设、教学管理、招生及学籍管理、课程建设、课程管理和服务协调年级部”的功能；从横向看，在年级部内部形成多个专项组织（即备课组、班主任等），赋予年级部的行政管理地位和权限，使它处于年级的教育教学各项工作关系的交织点和连接点上。

实行纵横结合，建立了“并联式+交叉式”的组织管理模式，提高组织的管理效能，提高了校长课程管理的效率和效益。

学校课程资源的开发力。

开发学校课程资源是学校课程建设的重要内容。

在忠实执行国家课程的基础上，我校因地制宜，增强课程资源的开发力度，打造系列化校本课程精品，形成基础型、拓展型、研究型相结合的立体课程网络，对国家课程进行了个性化补充。

一是着力于基础型课程资源的二度开发，转化为适应学生发展的教学内容。

其中《名人成功情商启示》已由上海科学技术文献出版社出版；参编的《奉贤乡土地理》，已由上海市教材审定委员会审定，正式使用。

二是着力于拓展型课程资源的开发优化，近四年来，努力开发和实施具有一定开放性的拓展型课程132门，初步形成了拓展型课程系列，其中《让思维自由翱翔》等15门拓展型课程校本教材较有质量。

三是着力于研究型课程资源开发优化，结合学生特点、学校实际和奉贤地区现状，把“自主发展”“人口与资源”“科学技术”“环境保护”等18个专题，分解为108个研究课题，编制成学生研究性课题指南，提供学生选择，还鼓励学生结合学习实际和社会实践，不断生成新的研究课题。

四是着力于学校传统的“贤”文化资源的开发优化，构建以“育贤”为表征的立体生活德育模式，从优化生活德育资源的层面，构建了家庭生活德育系列、社会生活德育系列和学校生活德育系列，从优化德育课程资源的层面，分别设立相应的基础型、拓展型、研究型课程，从优化育贤工程资源的层面，高一以“明贤”为主题，开展与学校的对话，由知贤而明贤，高二以“立贤”为主题，
开展与名人的对话，由敬贤而立贤，高三以“践贤”为主题，由思贤而践贤，从而提高德育的针对性、有效性。

学校课程执行力。

课程执行力是课程改革有效实施的关键。

我校通过编制各学科《课程执行标准》，包括计划、标准、策略和相应的管理程序文件，实行高一英语小班教学，高二理化自主选择走班教学方案，以程序化运行机制确保学校课程执行力。

构建测评标准体系，推行基于标准导向的课程教学行为管理：一是抓细教育教学过程和质量效益的测评，二是抓好学生及家长满意度的测评，三是抓紧不合格的教育服务及其纠正措施控制和测评，四是抓实持续改进的控制，以规范实施确保学校课程执行力；制订《奉贤中学学生学习规程》和《奉贤中学教师指导学生学习的规程》，涵盖预习、听讲、复习、作业、阶段复习、阶段总结的学习全过程，以目标达成检验学校课程执行力。

学校课程评价力。

课程评价对课程实施起着导向、激励和监控作用，直接影响着课程功能的转向与培养目标的落实。

为加强奉贤中学校长课程评价力，我们以终结性评价为基础、以发展性评价为归依，寻求不同评价模式的最佳融合点，形成合力优势，既保持教师和学生对教学绩效的压力，又保证教师和学生的内在激励，促进教师和学生的发展。

我校在学生评价上采用学业评价和学生成长记录手册相结合，在教师评价上采取教师终结性评价和和教师发展性评价相结合，构建优质课程评价、优质课评价、教师教学评价、教学质量评价、育贤杯比赛评价体系，建立重过程，兼顾结果的多元、民主、开放、动态的发展性评价体系，促进学校和教师进行反思性评价，调控教的行为和学的策略，有力地发挥了评价的“指挥棒”作用，促进了课程的有效实施。

学校课程的支持力。

课程实施需要制度保障。

为加强课程支持力，我们着力改革教学制度和学校管理制度，以及学校课程资源的开发、整合和实施。

营造一个尊重学生个性特点、开放性的教育环境，形成适合学生发展的激励机制，使每个学生都能得到最为充分的发展，成为学校教育成功者；完善课程管理制度。

制定《奉贤中学课程管理办法》，研制《奉贤中学学分制条例》，建设学分制管理系统，建设学分制管理信息平台，对课程实行学分管理，参照国家的课时总量规定，从寄宿制学校特点出发，全程安排学习时间和活动时间。

学校课程改革推进的情况复杂，校长对课程的领导力涉及学校办学、课程、教学、管理等各种理念的确立；涉及到教师素质的提高，德育、课程、教学、教育科研、管理等各项工作的变革，以及与之相适应并引领变革的学校文化建设。

应该是适时、适度、适情、适速地推进，不能脱离学校具体实际，急功近利，盲目冒进，要有打持久战的准备，只要我们持续地变、稳健地推，该快则快、该慢则慢，该行则行、该止则止，改变观念，把理念转化为人们自觉的行动，课程改革就一定能枝繁叶茂，健康成长。

【教研员·课程指导力】
夯实专业底蕴提高教研员课程指导力
文/上海市长宁区教育学院陈晞
实施新课程、改进课堂教学需要专业支持。

2006年教育部组织的对全国范围内三年级和八年级教师的抽样调查显示：“为了促进自己的专业成长，80%的教师会参加教研部门或学校组织的教研活动，与同事分享经验、讨论问题”。

可以认为教研员在推进课程改革、指导有效教学、提高教学质量等方面承担着重要职责。

那么，如何提高教研员的课程指导力呢?
明确教研重点是提升教研员课程指导力的根本
教研员要做些什么？上海各区教育学院对此各有表述。

通观而知，不外乎研究、培训、指导、评价、服务、管理......事实上，教研员的工作重点是三件事——
提高区域学科教学质量。

教学质量是教育工作的生命线，教育学院就是为提高教学质量而存在的。

因此，教育学院要为提高区域教育教学质量提供优质服务。

作为教育学院重要的一线队伍，教研员的职责就是开展教学研究，就是为提高教育教学质量而开展全方位的服务、指导等工作。

对于学科教研员来说，要灵活运用研究、培训、评价、管理等方法，实实在在地着眼于备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节，切实提高课堂教学有效性，实现减负增效。

建设区域学科教师队伍。

教师队伍是提高教学质量的关键，而区域内各校学科教师的素养并不相同。

此外，还由于各级各类学校原有的办学基础不均衡、水平发展不均衡，这些学校对教师的需求也不一样。

因此，要全面提高区域教育教学质量，首先就要建设一支优质的教师队伍。

教研员在学科教师队伍的建设中承担着重要责任。

因此，教研员要开展一系列教学研究、教学培训等活动，要利用好优质教师资源（特级教师、领军人物、拔尖人才、名师后备人选、学科带头人等），还要利用好区域内相关的学校资源（二期课改新教材试点学校、教育学院实验基地、教育学院附属学校等），以点及面，辐射全区；通过各类课程资源建设、教学展示活动、教学评优活动，搭建舞台，促进各层各类学科教师的专业成长。

《中国教师报》今年2月有篇文章专门阐述了“教研员也应专业发展”，打造区域学科特色品牌。

我很认同。

然而，一花独秀不是春，百花齐放春满园。

教研员不仅是千里马，更应该是伯乐。

发现并培养优秀教师、打造并发扬区域学科特色，也是教研员的主要工作。

上海市教育科学研究院顾泠沅研究员提出：
“听懂的东西要能做出来，做好的东西要能说出来。

”很多做得很好的基层老师，还没能把“做出来”的“说出来”。

这就需要教研员用专业的眼光和专业的水平，去发现并帮助教师总结和提炼，去发现并帮助教师形成个人风格和特色，同时还能使之成为区域内外共享的优质教育资源。

营造学院文化氛围是教研员提升课程指导力的前提
教育学院是教研员学习与工作的主要场所。

良好的学院文化氛围，有利于教研员开展高效的教研工作、有助于提高教研员的课程指导力。

为此，教育学院要让教研员有“三感”——安全感、危机感、幸福感。

安全感——“饭碗”、做事、人际关系的安全感。

首先是“饭碗”的安全感。

动辄用“饭碗”来威胁，伤人尊严，自不可取。

何况还有《劳动法》等法律条文限制这种行为。

其次是“做事”的安全感。

教研员工作是创造性的，而创造性的工作难免有差错。

因此，教研员需要一个宽松、包容的做事氛围。

最后是“人际关系”的安全感。

在人际关系安全的环境里，教研员不需要耗费时间精力刻意奉承别人，也不需要耗费时间与精力搞小团体，就可以把时间精力多些投入学习与工作。

有了“饭碗”的安全感、“做事”的安全感、“人际关系”的安全感，教研员的工作积极性、创造性就易于被激发。

危机感——持久责任心的危机感。

人们一般在两种情况下会有危机感。

其一，危机真的来临时。

其二，则是源自持久的责任心。

后者为较高层次。

因为有责任心，所以就会有忧国忧民的忧患意识。

因为有责任心，所以就会对自身是否拥有课程的指导力有危机感。

教研员有了对自身是否拥有“课程指导力”的危机感，就会激励自己钻研业务、发展专业，就会激励自己拥有“四会”去做“三事”。

幸福感——帮助教师获得成功的幸福感。

对工作而言，有成就感就有幸福感。

教师的成功源自于学生的成功，而教研员的成功则更多源自于帮助教师获得成功。

教研员与高等院校的研究人员不同，后者侧重于累积文献类的研究成果，而前者更侧重于本学科教师教学的成功。

“会做伯乐、会创学科特色品牌”，就需要教研员有“为他人作嫁衣裳”的意识和心态，有能“为她人作嫁衣裳”的能力和水平。

教研员的“伯乐工作”、“创学科特色品牌工作”一定会有力促进本学科队伍的建。