小学语文教师课堂教学技能

小学语文教师课堂教学技能

在新课程背景下，小学语文课堂教学应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展语言思维能力，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。为了顺利实现小学语文课堂教学的诸多目标，小学语文教师应具备以下课堂教学技能:导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、结束技能等。

一、小学语文教师课堂教学的导入技能

课堂教学导入技能是小学语文教师的学识、口才、智慧的综合体现。课堂教学好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。它不仅影响着学生的审美观念的形成，而且对学生的人生观的树立、品德的培养，都会产生积极的意义。在这里为大家介绍几种导入技巧。

1开门见山，直接导入法。这是小学语文教师在课堂教学中最简单、最经济的导入新课的方法，教师运用简单的语言或问题直接地交待课文主要内容，教学目标，切入主题快，简练明了。缺点是不利于调控气氛，不能引发学生的兴趣。

2新旧衔接，提问导入法。它主要是指小学语文教师根据语文知

识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过对旧的知识的复习过渡，自然引出新知识。这种方法使学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，也是小学语文教师经常运用的课堂教学方法。

3巧设悬念，趣味导入法。在小学语文课堂教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。悬念一般是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”状态。

4典故引题，故事导入法。小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更能受学生们的欢迎，那么小学语文教师就可以通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。

5利用游戏，情境导入法。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果小学语文教师有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入语文课堂教学，就会收到较好的课堂教学效果。

二、小学语文教师课堂教学的提问技能

小学语文教师要在课堂提问中把科学的语文教法转化为学生学习语文的方法上下功夫，提问的角度应有利于学生掌握语文学习方法，总结语文学习规律。

三、小学语文教师课堂教学的讲解技能

小学语文课堂教学应根据语文教材特点、教学内容和教学过程的需要，采用恰当的讲解方法。根据不同的教学内容，小学语文讲解方

法大致分以下几种类型:

1描述式。描述式指小学语文教师在讲解中根据传播知识的性质，用形象化的语言，把客观事物在不同时间的发展与变化、在空间上的状况与位置、事物的外部形象特征和事物间的内在联系，清楚明白、生动形象地描述出来。此种类型适用于讲解具有时间性、情节性、情境性、流程性的知识。

2说明式。说明式是小学语文教师在课堂教学过程中说明事物的性质、特点、作用、成因、后果、规律等，使学生对事物有明晰的、完整的了解和认识的一种讲解方法。这种讲解方式要求教师用语要言简意赅，为强化理解还可以运用比喻、比较、数字、图表等说明或多媒体展示等辅助内容。

3概括式。概括式是小学语文教师在教学过程中，对学生遇到的重点、难点及含义较深的字、词、句的理解，对认识分散、不集中、含糊混淆的问题进行归纳、整理，或对段层、篇章结构进行点评、概括总结的讲解方式。

4评论式。指小学语文教师教学中针对学生认识活动、审美活动、情感活动、道德评价活动和语言描绘、能力训练中出现的各种情况，作出评价讲解，或肯定鼓励，或指出错点，或澄清认识，做到及时反馈。

5解释式。解释式是小学语文教师用简洁严谨的语言解释、说明某个事物的概念、现象、事理，解释词语的含义、或难以理解的问题等的一种方式。

四、小学语文教师课堂教学的板书技能

小学语文教师课堂教学板书没有固定的形式，它要从实际出发，根据教材和学生的实际而定。不同的文章由于结构特点和写作方法不同，板书设计自然也不会一样，即使同一篇文章，由于教师教学的特点不同，板书设计也不会完全相同。通常我们运用的板书有如下几种类型。

1提纲式板书。它是小学语文教师按照教学内容和教学步骤，根据教学重点，用课文中的重点词语，构成的提纲。它的好处是:紧扣课文，突出教学重点，既能给学生以完整系统的概念，又富于启发性。

2词语式板书。这种板书是小学语文教师根据课文的教学要求，用课文中的重点词语组合成的板书提纲。对于要求学生理解和掌握词语较多的课文，宜采有这种板书。

3图示式板书。它是小学语文教师在文字之间用表示一定意义的线条、箭头、符号串连起来，组成示意图，为开展教学活动提供具体的表象支撑，使轴象的概念具体化，具有直观、生动的特点。

4表格式板书。它是小学语文教师根据教学内容可明显分项比较的特点，进行归类，将其格式化，给人以井然有序之感。

5线索式板书。它是小学语文教师以事物发生和发展的时间、地点、过程及变化特征为线索，并与重点词语相联系，以显示事情的来龙去脉。

6简画式板书。它是小学语文教师随着讲解顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上绘画出来，形象直观地展

示教学内容，给人以豁然而悟之感。

五、小学语文教师课堂教学的小结技能

小学语文课堂教学的结束技能指小学语文教师在完成一定的课堂教学内容和活动后，对语文知识、语言技能进行归纳总结，使学生对所学的知识形成系统，并转化升华的行为方式方法。作为完整的课堂教学过程必须经过从开讲到结束的全部程序，在这一流程中任何一项都是不可缺少的。没有一个精彩的结尾，便不称其为一堂好的语文课，因此，语文课堂教学的结束技能是小学语文教师必备的基本功之一。

在日常的小学语文教学实践中，学生和教师比较喜欢的结束技能归纳起来有以下几种方式。

1归纳式。主要是指小学语文教师引导学生以准确简练的语言，对课堂讲授的知识进行总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，以达到巩固、掌握知识的一种方法。

2比较式。比较式结束是小学语文教师引导学生通过对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的一种方法，意在加深和扩展学生对教学内容的理解，提高学生的鉴别能力，促使学生对所学知识举一反三，培养学生思维的广阔性和灵活性。

3练习巩固式。是指小学语文教师以学生做练习、作业的方式结束课堂教学的方法。学生通过各种形式的练习把学过的知识加以巩固，促进智力的发展，所以教学结束时，也常采用这种方式。

4讲评式。在学习写人的文章时，为了让学生更好地了解人物的