初中化学课堂教学策略

浅谈初中化学课堂教学策略

摘要：课堂教学的有效性在于教师的个人及专业能力，教师设计的课堂体现教师的风格。提出问题，引导点拨，如何让学生积极参与。这就是课堂教学的艺术，同时又是一名教师特有的教学风格的体现。

关键词：提出问题引导点拨积极参与

中图分类号： g633.8 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0120-01

课堂教学是一门独特的艺术，同时又是一名教师特有的教学风格的体现。如果他的设计及表演“独到”，他就会吸引学生，否则课堂就会失去应有的“光环”，没有意义。一些年轻老师刚从学校毕业，站在讲台上，为了上课而上课，对学生没有吸引力，学生越学越没有信心，教学成绩比其他老师差得远。久而久之，便以为自己不喜欢当老师。其实一个优秀的化学教师，除具备渊博知识及深厚的基本功外，还需要懂得上好每一节课，这就讲究一些上课的技巧。

1 引入新课或提出问题要有趣味性，激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。北京市的一家报纸曾对全市的高中生进行一次抽样调查，学生在回答问题：“你心目中最喜欢什么样的老师？”答案几乎是100%的人认为喜欢具有幽默感的老师。一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节开始，教师讲了这样一

则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。这是怎么回事？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久。同学们争先恐后地说出谜底。学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果交好。

2 教师要熟悉教材，多给学生启发与点拔，必要时适当进行变通教师应深刻领会课本，尽可能用精练的语句来启发学生。教师应从简入手点拔、启发使绝大多数同学能用自己的语言来概括一个定义，一个法则，一条性质或公理等。尽管学生概括不够准确，学生可以通过讨论或师生交流讨论补充。例如，在《溶液组成的表示方法》一节教学中，教师先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5%吗？举例说明。开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5%那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中。教师可启发学生：把5克的蔗糖溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数是5%吗？假如把5克的生石灰溶于95克水中呢？教师可进一步启发：生石灰可是和水反应哦。这个问题要以通过教师启发、点拔学生来完成或通

过学生合作，师生合作讨论来完成。这样可以达到举一反三，又能达到锻炼学生思维的目的，长久坚持下去，学生的能力会提高很快的。

3 在课堂教学中，要重视学生的主体地位，让学生参与讨论，发挥学生的主动性

我们知道学生是学习的主人，教师是学习的组织者引导者与合作者，在课堂教学中，教师若将学生适当分成若干个学习小组（基础较好或较弱的要分配好），教师可提出一些由浅入深的问题或在问题设计上尽可能提供些开放性的问题，让小组以合作探究、讲座的形式去解决。例如：在“水的组成”的探究活动中，教师可设计如下基本思路：①展示水资源的重要性，同时提出“水的组成”，自然地引入本课题的学习；②质疑、猜想，让学生提出有关水的组成的猜想；③学生分组动手实验探究，并记录现象和数据；④数据处理，运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成；⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象；⑥讨论、交流总结形成结论。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，注重科学探究的设计和培养，不仅使知识与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现，使课堂活泼而有吸引力、生命力。在整个活动的过程中，教师应当倾听每个学生的观点，不要了限制学生的思考方向，适当地进行鼓励，尽管有的见解是错误的，教师不应取笑甚至责骂学生，而应该多一点宽容，多用一些激励性的话语。久而久之，学

生与教师之间会增进感情同时又能培养学生养成良好的学习习惯，这样做学生会进步很快。