初中英语听说课教学设计与案例分析
核心素养理念下的七年级英语听说课
核心素养理念下的七年级英语听说课作者：宋洁来源：《新课程·上旬》2020年第06期摘要：发展学生英语学科的核心素养是修订版课程标准的核心理念，要引导学生有效形成英语学科核心素养，英语教师必须转变教育观念，更新教学模式，注重学生实践能力的培养。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，英语阅读教学对英语学科核心素养形成具有重要意义。
关键词：核心素养;初中英语;英语阅读;案例分析一、课例背景本课例由本人执教，代表英语组参加校级公开课，授课时长为40分钟，赛后获得听课评委一致好评，并荣获校级赛课“一等奖”。
二、教学分析1.教学内容分析本课例选自牛津译林版七年级上册Unit 3 Integrated Skills，是一节听说课。
本单元的话题是my school;通过学习本单元，学生应能用所学语言谈论自己学校或学校中的某一配套设施;能正确使用重点句式“It takes sb. some time to do sth.”与“go to some place by+交通方式”或“tak e the/a/an+交通方式to some place”来表达学校到家的距离或耗时。
从多个方面训练和拓展跟“学校生活”有关的各种表达，在技能方面进一步深化听说技能和加强语言训练。
本课时的文本看似简单，其实有不少地方可以渗透思维品质的培养和情感态度的升华。
设计本课时应遵循有主线、有逻辑、有层次、有提升的原则。
2.学生分析授课对象为笔者学校的一个提优班，学生学习基础和习惯较好，能适应全英文教学。
该文本难度对他们来说属于中等水平。
“学校生活”这一话题与他们的生活息息相关，学生对此话题有话想说、有话可说。
所以，活動的设计更应该遵循语言学习的渐进性特点，教师的课堂用语应注意简洁、清楚且示范到位。
3.教学目标根据文本特点，授课对象的学情特点及课标中三级标准对读和听的描述，本人将本课定位为“边讲边练，以说促会”。
在本节课结束时：学生能够：（1）To train the listening skills.（训练听力技巧）（2）To talk about different places at our school and the ways to our school.（谈论学校相关设施及介绍到学校的相关交通方式）（3）To help students know the importance of the low-carbon life.（建立低碳生活的环保意识）三、教学过程Step1：Pre-listening【设计意图】词汇是听力的基础。
初中 英语听说课教案
初中英语听说课教案课程目标：1. 能够听懂并准确模仿单词和句子的发音。
2. 通过听力练习，提高学生对日常英语口语表达的理解能力。
3. 能够用英语进行简单的自我介绍和日常交流。
教学内容：1. 单词和短语：hello, good morning, good afternoon, good evening, how are you, my name is, nice to meet you, bye bye等。
2. 句子结构：介绍自己，询问他人，回答问候等。
教学步骤：Step 1: 热身活动（5分钟）1. 教师与学生用中文进行简单的自我介绍，例如：“你好，我叫张三，我今年14岁，我来自中国。
”2. 学生模仿教师的语言和表情，重复教师的自我介绍。
Step 2: 引入课程（10分钟）1. 教师向学生介绍英语中的日常问候语，如：“Hello, Good morning, Good afternoon, Good evening, How are you, Bye bye等。
”2. 学生跟读并模仿这些问候语的发音和表情。
Step 3: 听力练习（15分钟）1. 教师播放一段英语听力材料，内容包含自我介绍和日常交流的对话。
2. 学生听后，尝试重复对话中的句子和短语。
3. 教师引导学生进行角色扮演，模仿对话中的情景进行交流。
Step 4: 小组活动（10分钟）1. 学生分成小组，用英语进行自我介绍，包括姓名、年龄、来自哪里等信息。
2. 每个小组成员轮流进行自我介绍，其他组员倾听并给予反馈。
Step 5: 总结与复习（5分钟）1. 教师引导学生复习本节课所学的单词和句子。
2. 学生用英语进行简单的日常交流，巩固所学内容。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和发音准确性。
2. 评估学生在听力练习中的理解能力和对日常英语口语表达的掌握程度。
3. 收集学生的小组活动反馈，了解学生在实际交流中的表现。
教学反思：本节课通过听说练习，帮助学生掌握日常英语口语表达的基本词汇和句型。
乐于倾听、善于表达——初三英语听说课教学案例分析
乐于倾听、善于表达——初三英语听说课教学案例分析发布时间：2021-06-01T16:05:10.263Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第5期作者：李迎春[导读] 正所谓听说不分家，在初中阶段的英语教学中李迎春温州外国语学校摘要：正所谓听说不分家，在初中阶段的英语教学中，作为教师也要正视“听”与“说”之间的协调与融合。
充分利用现有的教学资源，去有效的促进学生学习质量的提升。
本文结合笔者的一次听课学习案例，就初三阶段的英语听说课教学的优化与创新进行思考。
关键词：初中英语；听说教学；案例分析引言：在《义务教育英语课程标准》中，就学生听说能力的五级要求予以了规定。
在听力方面，学生需根据语调和重音去理解说话者的意思，能够结合语境去理解所表达内容的大意。
在口语表达方面，学生也需要能与他们进行良好的沟通合作，能有效的询问信息或是合作完成任务。
作为新时期的教育工作者，也需要结合学生的实际情况，因地制宜的设计教学。
1、本堂课的授课者是一位年至不惑的男教师，其口语发音流利纯正，可以感受到其自身的教学基本功也十分扎实。
这首先也是值得我去学习的。
在听完了整堂课之后，能够明显的感受到课堂的层次设计十分清晰，授课者也十分尊重学生的主体地位。
在课堂导入的过程中，教师选择了一段“Harry Potter”影片原音。
这样的设计在激发学生参与兴趣的同时，也有效的锻炼了学生的听力。
但是影片中的英语发音不是十分的清晰，不仅是学生，我们几位听课教师听得也十分吃力。
好在这位教师提前做好了准备，在听完了一遍原音之后，教师又给学生发放了事先准备的录音文稿，让学生对应着文稿重新听了一遍。
这也给了我们几位听课教师不少的启发。
2、在影片播放之后，授课教师又向学生提出了几个问题，以这几个问题为过渡逐步的涉及到了后续的文章中。
在学生结合听力资料解答之后，授课教师又组织学生对应文稿读了一遍。
可以感受到，这位授课教师十分注重学生“读”能力的培养。
基于“英语学习活动观”的初中听说教学研究 ——以外研社七下 M3U1 听说课为例
基于“英语学习活动观”的初中听说教学研究——以外研社七下 M3U1 听说课为例摘要】新课标提出了指向学生学科核心素养的英语学习活动观，即在课堂教学中创设具有综合性，关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主，合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。
本文作者以外研社七年级上M3U1 There are thirty students in my class听说教学为例，探究如何在课堂教学中实践英语学习活动观。
【关键词】英语学习活动观听说教学主题意义一、研究背景《英语课程标准2017版》明确指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础上。
为了实现这一目标，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动。
学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。
有效的听说教学是实现课程目标的保证。
基于英语学习活动观的听说教学依托课程内容，通过实践英语学习活动观来落实学生的核心素养。
这一观点的提出为整合课程内容、实施深度教学，落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式，提升英语教与学效果提供了可操作的途径。
二、教学现状就目前的初中英语听说课堂而言，教师仍然多采用脱离语境的“告知式”教学模式，课堂教学活动往往割裂了语境，主题，语法结构、意义和运用的联系，主要存在的问题有：（1）教学模式化教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：“在知识爆炸的信息时代，我们基础教育对学生最核心的是教会学生学会学习，关注学生的基本经验，关注科技社会的最新发展，使之具备终身学习和发展的能力。
基于主题意义的初中英语听说教学课例分析与反思──以暨阳初级中学一节听说课为例
基于主题意义的初中英语听说教学课例分析与反思──以暨阳初级中学一节听说课为例摘 要：听说是认知、交际语言的过程，要求学习者利用已习得的听说技能感知主题传达的意图。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的英语教学对学生听说技能的培养提出了更高的要求，本文结合孟碧君老师的教学设计，探讨了初中英语听说课如何提高学生的英语听说能力，实现语言输出，达到有效教学。
关键词：初中英语；听说教学；语言输出作者简介：牛璀玺，湖北省黄冈市黄冈师范学院。
英语作为全球使用最为普遍的语言，具有重要的沟通功能。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确强调培养学生的核心素养，语言能力作为核心素养的基础要素，提高语言能力是发展学生跨文化沟通能力中不可缺少的一环。
本文的教学案例选自《中小学外语教学（中学篇）》2022年第4期中的《基于主题意义探究的初中英语听说教学实践》，以暨阳初级中学孟碧君老师的一节八年级听说课为研究对象，尝试分析在《课标》的指导下英语教师应如何开展有效的听说教学，帮助学生通过听说课的学习发展英语听说能力，并在实际口语交际中学以致用。
一、理论依据本课例分析以交际教学法和任务型教学法为理论基础。
交际教学法是在Hymes于1972年提出的交际能力理论与Halliday于1964年提出的功能语言学理论的基础上形成的，通过真实反映学习者交际的全过程，培养学生实际的交际能力。
交际教学法注重培养学生的听、说、读、写四项技能，侧重交际能力的培养，达到用外语交际的目的，同时强调语言学习的主要目的是传达信息，发音和语法的讲授是次要的。
在课堂上，学生是学习的主体，教师设计一系列的英语听说教学活动为学生创设教学情境，激发学生学习的自主性，培养、提高学生的语用能力和自主学习能力，掌握一定的交际策略。
任务型教学法于20世纪80年代兴起，强调“做中学”。
教师引导学生在课堂上通过使用语言完成某种任务来进行语言学习。
英语人教版九年级全册教学案例分析
英语人教版九年级全册教学案例分析主题阐述：新目标初中英语教材采用任务型语言教学模式，循序渐进地教授与生活息息相关的研究内容。
但由于学生的认知规律和局限性，教师需要充分了解教材并发挥学生的主体作用，才能取得最优化的教学效果。
教学设计意图：本节课为复课程，内容多且密度高，旨在充分锻炼学生英语研究的听说读写能力。
通过从词到句的复和多样化的教学活动，调动学生的积极性，培养创新意识，鼓励发明创造。
课堂写真：1.热身分组竞赛，提高学生复效率和课堂积极性。
2.复短语通过图片和速度竞赛的方式复本单元重点短语，加深记忆。
3.复Self-check 1的单词自然引入练，加强对单元所学词汇的掌握。
设计意图：引导学生通过四个方面来描述一个发明，锻炼他们的描述能力和逻辑思维。
3)Give Ss some time to brainstorm and write their own XXX.4)Ask some volunteers to share their ns and give XXX.设计意图：通过学生的分享和互相反馈，让他们加深对创新和发明的理解，同时提高他们的口语表达和听力能力。
Design Intent: The purpose of this lesson is to encourage students to observe and learn from others' ns。
and to improve their n to new ns and the use of core XXX.Activity 1: Show students a picture of a magical box and ask them to write down their own XXX。
XXX according to the light。
Encourage group n and have students put their ideas in the boxwith their names on them.Activity 2: XXX from the box and asks students to XXX will then present their own XXX class.Activity 3: Students will be asked to make sentences using a given structure to describe an item in an organized manner.Activity 4: Each group will be given three ns with details and asked to write about one XXX' use of sentence structures.Summary: The lesson will end with a summary of what was learned and the announcement of the winning group。
初中英语听说课教学设计与案例分析
初中英语听说课教学设计与案例分析经过学习初中英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综合运用能力。
在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让"教师少教,学生多学"。
一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
3. 听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。
运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。
4. 情感因素:如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。
三、如何培养学生的听力能力1. 培养学生捕捉信息的能力2. 培养学生推导和预测的能力3. 逐步培养学生做笔记的能力四、如何引导学生使用听力策略1. 充分利用学生已有的知识听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。
2. 充分利用文字和图表等信息文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。
比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。
初中英语听说课教学设计与案例分析ppt共40页文档
Presentation name - 4Further d源自finitions 178/2019
Placing on the market
• holding of food for the purpose of sale,
Presentation name - 2
Definitions within 178/2019
Food (article 2)
‘any substance or product whether processed,
partially processed,or unprocessed intended to be ingested by humans.’ Includes drink, chewing gum and any substance including water, intentionally included into food’.
laying down the general principles and requirements of food law establishing the European Food Safety Authority and laying down procedures in matters of food safety
• Enforcement • Penalties
Presentation name - 1
The Food Safety Act 1990 & amendment regulations 2019 The General Food Regulations 2019
初中英语听说课教学设计
初中英语听说课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务为初中英语听说课。
通过课程的学习，使学生能够掌握日常英语对话中的基本句型，提高学生的听说能力，培养他们运用英语进行日常交流的兴趣和自信。
教学内容涉及常见的生活场景，如家庭、学校、购物等，使学生在真实语境中感受英语的魅力，提高语言实际运用能力。
2、教学对象本节课的教学对象为初中一年级学生，他们已经具备了一定的英语基础，掌握了一些基本的词汇和句型。
但听说能力尚待提高，部分学生可能在学习过程中存在紧张、焦虑等情绪，需要教师耐心引导和鼓励。
此外，学生在学习过程中容易产生两极分化现象，教师应关注全体学生，因材施教，使每个学生都能在课堂上获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本节课所学的日常英语对话中的基本句型和词汇，如：How often...?、always、usually、often、sometimes、never等。
（2）能够运用所学句型和词汇，进行简单的英语对话，描述日常生活中的一些习惯和频率。
（3）提高学生的听力理解能力，能够理解并抓住听力材料中的关键信息。
（4）培养学生在真实语境中运用英语进行交流的能力，提高口语表达能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，设计各种听说任务，让学生在完成任务的实践中提高英语听说能力。
（2）利用多媒体教学资源，如音频、视频等，为学生提供丰富的语言输入，提高听力理解能力。
（3）采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和人际交往能力。
（4）鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂互动性，让学生在实践中掌握学习方法。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养他们积极主动参与课堂活动的态度。
（2）帮助学生建立自信心，克服学习过程中的紧张、焦虑等情绪，形成良好的学习心态。
（3）培养学生跨文化交际意识，尊重不同文化背景，增进国际友谊。
（4）通过学习英语，引导学生关注国内外大事，拓宽视野，提高综合素质。
初中优质听说课教案
初中优质听说课教案课时：1课时年级：初中一年级教学目标：1. 能够听懂并正确回答关于地点的问题。
2. 能够用英语询问并指明方向。
3. 提高学生的听说能力和团队合作意识。
教学内容：1. 词汇：restroom, elevator, supermarket, hospital, restaurant, post office, bank, bookstore2. 句型：Could you please tell me where the... is? / Excuse me, where is the...?3. 对话：模拟在公共场所询问方向的情景。
教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）1. 老师向学生展示一些公共场所的图片，如restroom, elevator, supermarket等，并引导学生用中文说出这些场所的名称。
2. 学生分组，每组选择一个场所，用英语描述该场所的位置和如何到达。
Step 2: 听力训练（15分钟）1. 老师播放一段对话，内容是两个人在公共场所询问方向。
学生听后，回答问题。
2. 老师再播放另一段对话，学生听后，找出对话中缺失的单词或短语。
Step 3: 口语练习（15分钟）1. 学生分成小组，每组编写一个关于在公共场所询问方向的对话。
2. 每组轮流表演对话，其他组学生听后，判断对话中是否存在错误。
Step 4: 游戏活动（10分钟）1. 老师准备一个地图，上面标有各个公共场所的位置。
2. 学生分成小组，每组选择一个场所，用英语描述该场所的位置和如何到达。
3. 其他组学生听后，找出描述中的错误。
Step 5: 总结与作业（5分钟）1. 老师对本节课的内容进行总结，强调重点词汇和句型。
2. 布置作业：让学生编写一个关于在公共场所询问方向的对话，并背诵下来。
教学评价：1. 课后收集学生的作业，检查他们对重点词汇和句型的掌握情况。
2. 在下一节课开始时，让学生进行角色扮演，检验他们是否能正确运用所学知识。
2023年初中英语教学案例 初中英语教学案例及反思优秀5篇
2023年初中英语教学案例初中英语教学案例及反思优秀5篇初中英语教学案例初中英语教学案例及反思篇一本话题是仁爱英语八年级上册第二单元的第二个话题，主要学习个人卫生和饮食健康等内容，也是中考中一个重要的。
话题。
本话题主要通过谈论如何养成良好习惯，保持健康，学习掌握重要句型和词汇；并通过阅读有关饮食健康的文章，引入更多的词汇，同时学会运用简单的阅读策略获取信息和学会保持良好的习惯。
最后以project探究形式对所学内容进行运用，培养学生的综合语言运用能力。
即是能将所学的语言组织起来，写成语句连贯、表意准确的短文。
1.学会描述良好的生活习惯。
2.根据所学的词或词组，写出关于如何保持健康的重要性并给出好的建议的文章。
描述出保持健康的方法，以及自己的看法。
step 1. lead in: 通过讨论下面的问题，引出本节课的大任务。
吸引学生，激发其学习兴趣，提高学生作为学习主体课堂参与意识。
列一个目录在黑板1. how often do you exercise ?2. how often do you eat vegetables?3. how often do you eat fruit ?4. how many hours do you sleep every night ?5. how often do you drink milk ?6. how often do you eat junk food ?7. how often do you drink coffee ?step on 让学生先以小组的形式复习section a 和section b的内容，使用大脑风暴法(让学生brainstorm)说出一些食物名称和healthy 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西来酝酿写作的思路，以便写作时能选择有意义的东西。
同时通过ppt出示一些good habits or bad habits及一些建议的短语：taking a walk after meals. taking a walk after meals. drinking enough water every day. washing hands before meals eating too much meat. going to bed late and getting up late.throwing litter around.going to school without breakfast problems: unhealthy advice 1. should eat a lot of vegetables 2. should eat a lot of fruits 3. can drink milk every day 4. don’t drink coffee 5. shouldn’t eat junk food se every day have eight hours’ sleep ’t play computer games or watch tv too muchstep3. 展示作文题目，指导学生如何谋篇布局，规划文章结构，起草文章，组织语言。
英语学习活动观指导下的初中英语听说教学活动设计
英语学习活动观指导下的初中英语听说教学活动设计【内容摘要】听说能力是学生核心素养的重要组成部分，听说教学中的活动设计，直接影响着学习者语言学习的体验，文化意识的感悟，多元思维的发展，和学习能力的提升。
本文将在英语学习活动观的理论指导下，以一节初中英语听说课为例，从学习理解、应用实践、迁移创新三个活动层次，探讨与分析基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计。
【关键词】英语学习活动观；听说教学；活动一、英语学习活动观的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出了英语学习活动观的概念，明确活动是英语学习的基本形式。
《义务教育课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提出的课程理念之一是：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
课标的教学建议部分也强调：秉持英语学习活动观组织和实施教学。
从课程理念和教学建议可知，以英语学习活动观为指导实施英语教学，是促进学生核心素养发展的需要，也是实施义务教育英语课程改革的重要途径（教育部，2022）。
基于上述阐述，教师不仅要明确英语学习活动观的内容和实施路径，同时要在英语课堂中落实英语学习活动观，并以英语学习活动观为指导组织教学过程，以“活动”来开展课堂教学设计。
二、英语学习活动观的活动层次英语学习活动观有三个活动层次，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，这三个活动层次相互关联、逐层递进，共同为主题意义的探究而服务。
1.学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2022）。
这一层次的活动更多地指向输入目标，属于浅层次的理解和记忆活动。
其目的主要是激活学生的学习兴趣，引发学生的感知与注意，帮助学生做好新旧知识的衔接，形成新的结构化知识。
1.应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，2022）。
该活动层次致力于将知识转化为能力，联结学生已有的认知经验和新形成的知识结构，引导学生积极参与高阶思维活动，实现语言知识向语言能力的转化。
听说课英语初中教案
听说课英语初中教案课程名称：英语听说课年级：初中一年级教材：《新目标英语》第一册教学目标：1. 让学生能够听懂并准确模仿日常生活中的基本问候语和介绍自己的方式。
2. 培养学生能够用简单的英语进行自我介绍和日常交流。
3. 提高学生的听说能力，增强他们对英语学习的兴趣。
教学内容：1. 问候语和介绍自己的方式。
2. 日常交流中的常用词汇和句型。
教学步骤：Step 1: 热身活动（5分钟）1. 教师与学生进行简单的英语对话，引导学生积极参与。
2. 学生进行小组活动，用英语进行自我介绍。
Step 2: 听力练习（15分钟）1. 教师播放教材中的听力材料，学生听后回答问题。
2. 学生进行角色扮演，模仿听力材料中的对话。
Step 3: 口语练习（15分钟）1. 教师给出一些日常交流的场景，学生用英语进行对话。
2. 学生进行小组活动，用英语进行角色扮演。
Step 4: 课堂小结（5分钟）1. 教师对学生的表现进行评价和鼓励。
2. 学生进行自我评价，总结自己在听说方面的进步。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和听说能力的表现。
2. 评估学生在角色扮演和小组活动中的表现。
教学反思：本节课通过听说练习，让学生掌握了日常交流的基本词汇和句型，提高了他们的听说能力。
在教学过程中，教师应该注重学生的参与和积极性的调动，鼓励他们大胆开口说英语。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导和帮助，以确保每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。
以上是一篇关于听说课的英语初中教案，希望能够对您的教学有所帮助。
初中英语听说课主题教研(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，英语作为一门重要的学科，其听说能力在学生的综合素质中占据了越来越重要的地位。
初中英语听说课作为培养学生英语听说能力的重要途径，其教学效果直接影响着学生的英语学习成效。
为了提高初中英语听说课的教学质量，本次教研活动围绕“初中英语听说课主题教学”展开，旨在探讨如何通过主题教学，激发学生学习兴趣，提高听说能力。
二、主题教学在初中英语听说课中的应用1. 主题选择主题选择是主题教学的关键环节。
在选择主题时，教师应充分考虑以下几个方面：（1）贴近学生生活，激发学习兴趣。
主题应与学生生活息息相关，让学生在听说课中感受到英语学习的实用价值。
（2）符合教学目标，提高听说能力。
主题应围绕听说教学目标，有助于学生提高听说能力。
（3）具有层次性，满足不同需求。
主题应具有层次性，满足不同学生的学习需求。
2. 主题教学策略（1）情境创设：通过创设真实、生动的情境，激发学生学习兴趣，提高听说能力。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与听说活动，提高听说能力。
（3）合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
（4）多媒体辅助：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 主题教学评价（1）形成性评价：关注学生在听说课中的参与度、合作度、表达准确性等方面，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过测试、展示等形式，评估学生听说能力的提高。
三、案例分析1. 案例背景某初中英语教师在教授八年级上册Module 1 Unit 1 "My friends"时，选择了“介绍朋友”这一主题进行听说课教学。
2. 教学过程（1）情境创设：教师利用多媒体展示不同国家、不同肤色的朋友照片，激发学生学习兴趣。
（2）任务驱动：教师设计“介绍朋友”的任务，引导学生用英语描述朋友的外貌、性格、爱好等。
（3）合作学习：学生分组，共同完成介绍朋友的任务，教师巡回指导。
初中英语听说课教研(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国的中学教育中占有重要地位。
初中英语听说课作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语交际能力具有重要意义。
为了提高初中英语听说课的教学质量，本教研活动以“提高初中英语听说课教学效果”为主题，旨在探讨如何优化听说课的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
二、教研内容1. 听说课教学现状分析（1）教师方面：部分教师对听说课的教学重视程度不够，教学方法单一，缺乏创新；部分教师对学生的听说能力培养缺乏针对性，未能有效激发学生的学习兴趣。
（2）学生方面：部分学生英语基础薄弱，缺乏英语听说训练；部分学生害怕开口说英语，缺乏自信。
2. 优化听说课教学策略（1）激发学生学习兴趣1）创设真实情境：教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2）采用多种教学方法：如角色扮演、小组讨论、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3）关注学生个体差异：针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在听说课中有所收获。
（2）提高教师教学水平1）加强教师培训：定期组织教师参加听说课教学培训，提高教师的教学能力。
2）开展教研活动：教师之间相互听课、评课，共同探讨听说课教学中的问题，分享教学经验。
3）学习先进的教学理念：教师应关注国内外先进的听说课教学理念，不断改进教学方法。
（3）改进教材与教具1）选用适合初中学生的教材：教材内容应贴近学生生活，有利于提高学生的听说能力。
2）制作教具：利用多媒体技术、实物教具等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 提高学生英语听说能力（1）加强基础训练：通过听、说、读、写等多种方式，提高学生的英语基础水平。
（2）开展英语角活动：定期组织英语角活动，为学生提供交流英语的平台。
（3）鼓励学生参加英语竞赛：激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说能力。
三、教研成果通过本次教研活动，我们取得了以下成果：1. 教师对听说课的教学重视程度有所提高，教学方法得到改进。
智慧课堂支持下的初中英语听说课教学——以人教版新目标英语八年级上册第五单元为例
◎宋蕾随着时代的进步和教育改革的深入,英语听说能力已成为初中学生必备的重要技能。
然而,目前初中英语听说课程的教学仍然遇到许多挑战,如受传统教学理念的影响、学生语言输入途径的有限性、语言教学与语境的脱节、大班教学的挑战以及教学评价的不完善等。
这些问题不仅影响了学生英语听说能力的提升,也制约了学生的综合语言运用能力的发展。
在这样的背景下,融合现代信息技术创设智慧课堂显得尤为重要。
智慧课堂作为教育信息化的新趋势,以其智能化的学习环境和个性化的课堂诊断,为初中英语听说课教学提供了新的解决方案。
通过智慧课堂的实践运用,教师可以有效整合课程资源,改进听说课教学,以此来增强学生的英语听说技能,为学生的长期发展打下牢固基础。
本文以人教版新目标英语八年级上册第五单元Section B1a~1d的听说课教学为例,从不同角度概述智慧课堂如何支持英语口语课。
1.课前检测评估,实现以学定教运用智慧课堂平台的课前检测功能,教师能够客观地获取学生的学习情况,从而精确地评估学情。
在Section的教学中,本节课是在Section A讨论电视节目基础上进一步深入探讨电影话题,包括电影观点、观影选择及其原因。
此部分要求学生熟练掌握Sec⁃tion A的词汇、语法、句型。
因此,教师利用智慧课堂平台,在课前对学生进行Section A知识的回顾性评估,并依据评估结果及数据分析,调整教学进度和教学内容,以确保学生在坚实的基础上顺利展开后续学习。
在课前准备阶段,教师借助智慧课堂平台的预学功能,向学生发布了一道基于Section A中2d对话改编的综合填空题。
这道题目综合考察了学生的词汇、语法和基本句型掌握情况,以评估学生的基础知识水平。
通过智慧课堂的自动评阅功能,教师能够迅速获得学生答题的准确率和每道题的班级得分率。
这些大数据分析为教师提供了有针对性的教学参考,使教师能够专注于学生常犯错误和知识点的讲解。
教师与学生快速梳理习题,系统地分类讲解知识点,从而有效提高学生的学习专注度和效果。
七级上Unit1第一课时案例分析及教学反思
七年级上Unit1第一课时案例分析及教学反思一．教学课型：新授课和听说课二．教材分析：教材内容：新目标初中英语七上Unit1My name is Gina page 1-2教材处理：本单元的重点在于如何在一个新的场合下介绍自己和认识他人。
让刚入学不久的初中新生用英语搭建起他们友谊的桥梁。
学会用“What’s your name? / What’s her name? / What’s his name?”以及复习Starter U1-3 所学过的一些common English Greetings 来结识朋友。
本课生词量不大，重点在于对学生的口语操练以及常用人名的熟悉。
三．教学过程：Step1: 课前热身：通过欣赏一个flash “The farmer has a dog, his name is bingo!” 通过随着节奏的拍手以及一起说唱来激发学生进入课堂的状态并且引入本课主题“something about name”.Step2: 新课导入并复习前面说学过的名词及句型；1. Today, we will learn Unit1. My name is Gina. We know Gina is a girl’s name. First, let’s see something about Gina.T: Look, this is Gina’s room, big and nice. What things can you see in her room?S: I can see a/an clock, jacket, quilt, plant, ruler, lamp, trash bin…T: Spell it, please.2. This is G ina’s classroom.What things can you see in Gina’s classroom? Please write down.Except for the things, we also can see many students in the classroom. They are talking with each other.Step3: 介绍人名以及对话操练：’s classmates: Jim, Mary, Alan, Jenny. They are making friends with each other.Now, let’s listen how they are making friends.2. listening，让学生看课本，并对所听到的对话排序。
初中英语听说课教学设计与案例分析共39页
Food Hygiene (England) Regulations 2019
• Powers of entry • Ability to inspect food and take samples • Ability to serve legal notices • Contains offences and penalties
and offering for sale.
• This may be free of charge.
Presentation name - 5
178/2019 General Requirements
• Food safety requirements (article 14)
Food shall not be placed on market if unsafe Food is unsafe if it is considered:-
• Enforcement • Penalties
Presentation name - 1
The Food Safety Act 1990 & amendment regulations 2019 The General Food Regulations 2019
Implements Regulation (EC) no 178 /2019 of the European Parliament
laying down the general principles and requirements of food law establishing the European Food Safety Authority and laying down procedures in matters of food safety
初中英语教学设计方案及案例分析
英语教学案例分析普洱市景东县安定镇中学教师：王彩虹七年级上册Unit7第一课时一设计思路本节课的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。
所以在课前先营造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两人小组或四人小组，互相对话。
这样的活动要进行两次，可以提供给学生充分的时间进行交流。
二教材分析本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，本单元进一步地学习有关服饰的知识。
而本课时是第一课时，所传授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。
本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。
首先为词汇教学，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How much is…? It’s… dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。
三教学目标（一）教学知识点(1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes.(2) Questions and answers：How much is/are…？It’s/Theyare…dollars.（二）能力训练要求(1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。
(2) 体会合作学习所带来的快乐。
（三）情感与价值观要求通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
四教学重点和难点重点：(1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。
(2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。
难点：(1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。
(2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。
五教学策略与手段(1) 师生对话，生生对话。
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专题讲座初中英语听说课教学设计与案例分析程安主要内容一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求二、影响听力理解的主观因素三、如何培养学生的听力能力四、如何引导学生使用听力策略五、听说课教学设计实践及分析一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有 7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；2. 能识别语段中句子间的联系；3. 能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有 8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情；3. 能讲述简单的小故事；四级听有 4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有 4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2 、能与他人沟通信息，合作完成任务；3 、能根据话题进行情景对话；表演短剧；二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。
3. 听力认知策略听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。
运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。
缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。
4. 情感因素情感是心理因素 , 它直接影响到听力理解程度的高低。
如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。
三、如何培养学生的听力能力1. 培养学生捕捉信息的能力1 ）捕捉主要信息捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。
听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。
2 ）获取特定细节信息获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。
学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息 , 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。
听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：1 ）根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；2 ）猜测词义的能力；3 ）辨别感情色彩、特征所承载的能力；2. 培养学生推导和预测的能力课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。
在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。
还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。
听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容；根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。
凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。
3. 逐步培养学生做笔记的能力在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。
记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。
教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。
此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。
记笔记对一些学生具有一定的挑战性。
教师应对学生进行做笔记的指导。
如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己的缩写方法。
四、如何引导学生使用听力策略1. 充分利用学生已有的知识听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。
已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。
2. 充分利用文字和图表等信息文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。
比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。
3 ．预测听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。
预测是一个重要的听的策略。
训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。
4. 根据语气和语调推断推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。
掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。
五、听说课教学设计分析及实践（一）听力部分的分析和使用1. 听力材料的分析及使用（ 1）准确定位主题内容听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。
教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
例如，外研版初中英语初一 (上 )第六模块第一单元 : Would you like to go to the cinema? 作为导入 Activity 1，有三个不同的地名需要处理， Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然 Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语 ----邀请的句型： Would you like to …? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。
（ 2）准确定位教学重点和难点分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。
一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。
教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths! 听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行 match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。
2. 教材中任务活动的分析和有效使用各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。
教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。
例如：初二上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的 Activity 1Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft一位教师设计 Activity 1活动是：“ Step one: Play the recording once while they just listen.. Step two: Play therecording once again for them to check the answers with a partner. Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. Check the answers in class.Activity 2 的听力内容与 Activity的听力材料相同，学生应完成的是：Listen again and check the true sentences1、 The spacecraft has reached Mars.2、 It has landed.3、they has already sent messages back to Earth.4、 They have found life on the moon.5、 They have found life on Mars.这位教师的设计是让学生听三遍并完成 Activity 1及对答案的任务。
这个设计中有两个问题需要探讨： 1）听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。
其实完全可以将 Activity 2（判断正误）作为第三次听力活动中完成的另一项任务。
2）教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。
这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。
如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习 Activity2。
可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览 Activity 1 & 2 中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。
培养学生的预测听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。
在这个基础上， Step one Listen and number the words (Activity 1) ，通过浏览学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。
Step two : Listen and check the answers with your partner. 完成这两次听力后，可以订正答案。