(完整word版)初中英语教学设计案例

我的情感态度教学设计情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情感态度与语言学习密切相关，情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。

在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展，所列出的情感都是积极的情感，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。

而影响学习的消极情感，是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。

如何培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。

下面谈谈我对初中英语情感态度教学设计的理解：第一、转变教师角色，铺垫积极情感的培养转变教师角色只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。

然而，传统教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩的控制者和发展的制约者。

教师作为知识拥有者，是主体、权威，学生是知识接受者，是客体、服从者。

教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张、情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。

英语课程标准强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者，教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程，教师由“居高临下的权威”转向“平等中的首席” 。

教学应致力于创造一种无拘无束的心理氛围，解除学生的思想顾虑。

传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，达到教学相长。

转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学氛围，为培养学生积极的情感态度做好铺垫。

教师在情感态度准备课程的时候，要充分考虑学生的个性特点以及学生之间、师生之间的情感因素，设计、制定和推行切实可行的培养方案，分层次、分阶段地进行耐心引导、悉心呵护，引导学生树立积极情感，克服消极情感，进而促进学生健全人格的发展。

第二、以情感化学生，引发积极情感，培养兴趣，激发动机兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。

情境设置时让学生的真情实感和表演激情油然而生，使学习过程成为了富有个性化和情绪化的过程，让学生个个兴趣盎然，人人积极参与，课堂气氛异常活跃。

教学中，教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力，巧妙设计教学活动的各个环节，努力提高教学效果。

教师优美的语音、铿锵的语调都会让学生产生对语言美的遐想和追求；教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计也会打动、感染学生，让他们拥有美的享受。

有时，教师还需要幽默感，并充分发挥身体语言（body language）的功效，包括微笑传递smile exchange、眼神接触eye contact、手势语言gesture、耸肩表意shrug等。

教师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势，都会把鼓励、期盼、肯定与赞扬传递给学生，这些无声的语言就会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。

这样，学生对老师的钦佩与敬爱会转移为对英语学习的兴趣与迷恋，从而形成强大的学习动机。

第三、注重教学方式，渗透积极情感的培养，授课时通过话语、目光、手势等给与他们关心和期待，多提供发言的机会，有点进步就抓住机会赞扬、鼓励。

课下要多接触他们，多给学生接触机会本身就是鼓励。

在作业本和素质评价手册上，多一些鼓励性评语等等。

这样，学生可以获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学习信心。

合作交流，师生互动参与、合作是新课程核心理念之一。

“情境教学”“活动课教学”和“任务型教学”都需要学生的主动参与与合作。

合作精神是培养情感态度的一个重要内容。

教师要在教学中特意设计相关活动以培养学生的合作精神。

内容上多给他们创造合作的空间，形式上要讲求变化，比如可以把不同层次、不同性格的学生组合在一起，让他们优势互补、互相带动。

这样，学生间有了分工、合作、交流，就能共同完成任务。

同时，师生要建立融洽、民主的互动关系，营造宽松、和谐的教学氛围。

情感态度的培养是一个长期、艰巨的工程；其培养方法和实践也是一个复杂的、难以定型的领域，这给教师带来很大的挑战。

教师要致力于改进教学过程，提高教学每一个环节的教育功效，努力加强学生情感态度的培养，为学生全面发展和终生发展奠定良好的基础：1.创设真实情景的任务。

以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。

只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可做，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。

2.开展丰富的合作学习。

在完成任务的过程中，教师要适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助的欲望，培养积极的情感。

3.应用课文内容进行情感教育。

教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。

4.发挥例句的引导作用。

英语教学中为引起学生注意、帮助理解、加深记忆语言现象，列举例句是十分必要的。

举例讲求质量，富有艺术性。

举高考题为例可以让学生感到学以致用，幽默风趣的例句可以活跃学习气氛，结合时事的例句可以让学生有新鲜感，而一些英语名言警句则可以陶冶情操，迁移积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。

5.实现多媒体与英语教学的整合。

在英语教学中，要尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。

充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。

教学中用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。

第四、采用积极评价，促进积极情感的培养教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。

教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。

重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。

如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。

答对了，应及时肯定，答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达，使学生重树信心。

第五、期待成功心理学家罗森塔尔和雅各布森有一个“暗示教育” ，他们说“我讲的是他们（学生）的发展，而不是现在的基础。

有的则不然。

罗森塔尔强调：” 并叮嘱名单不得外传，否则会影响效果。

几个月后，他们对各班进行复试。

结果名单上的学生成绩比其他的同学增长快，性格情感上也显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的情感特别深。

其实这只是一次心理测验，名单纯粹是随机抽取的。

只是权威性的谎言暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。

这就是著名的“皮格马利翁效应” 。

日常教学中，教师总是习惯过多地关注学习优秀的学生，未雨筹谬容易，实际运作难。

鲜活的、富有较强的时代气息的教材内容，有利于我们提高学生的人文素养，有利于我们在英语教学中进行德育渗透。

但我们在情感态度课堂教学设计和组织过程中要密切充分考虑到学生的兴趣爱好。

在情感态度课堂教学设计和组织过程中要密切充分考虑到学生的兴趣爱好。

在英语教学中渗透德育教育时，注重挖掘教材，采用形式多样的活动以激发学生的兴趣，活动的设计贴近学生的生活，着力培养他们综合情感态度运用英语的能力。

下面是我的教学设计：Unit7 What does he look like? （Period 1 ）一、教学课型：对话单词课二、教学目标：本节课是本单元的第一课时，它的中心任务是能对人的外貌进行简单的描述。

教学目标可细化为四个方面：1．语言知识：正确使用下列单词和句型：1）单词：hair, curly, straight, height, tall, medium, thin, heavy, build.2）句型：-- What does he/she look like?--He/She is tall .--What does he\she look like?--He\She has curly hair.．2．语言技能：1）学生学完本课，会描述人物外貌。

2）学生能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。

3．学习策略：学生通过小组活动学会与人合作，通过游戏导入提高学生学习的兴趣。

4．情感态度：学生学会友好地描述别人的形象。

三、教学重点:掌握怎样用本课新单词、句型来描述一个人的外貌的方法。

四、教学难点：掌握正确运用have动词和be动词的描述人物外貌的方法。

五、教学设计：StepI.warming up教师活动：教师设计一个幸运猜物的游戏，学生选中一样衣物后，后面会出现一些与课堂内容有关的简单问题,说唱或赠送一些小礼品，带领学生做完游戏，以此来调动学生的积极性，借此与学生交流沟通，消除陌生感，活跃课堂气氛。

1）跟随老师一起做幸运猜物的游戏，在六样衣物中做出一个选择。

2）通过游戏中讲衣着，找朋友等活动为下面描述外貌这个中心任务的展开做好热身准备。

设计说明：教师创设一个游戏情景，在游戏中营造课堂气氛，并设计what is your friend wearing?等简单问题来引出本节课的主题，描述人的外貌。

活动形式以师生活动为主。

Step II Present & practice教师活动：呈现出潘长江，姚明等身高特征比较明显的人物，带领学生讲出short, tall,并用古天乐的身高引出medium height这个词。

带领学生读好medium height的发音。

然后用What do I look like? What do you look like? What does he/she look like?来让学生巩固练习medium height的发音。

教师始终不忘用What does he/she look like?的句型来问学生。

为下面学生自己能说做好铺垫。

学生活动：能看着图片中的人物，会说表示身高的几个词。

强化medium height的用法和发音。

设计说明：通过看图说话的形式，向学生呈现一些名人的图片，引出一些表示身高的词，然后让他们对身边同学的身高进行简单的描述。

教师通过What does he/she look like?句型的提问，为下面学生做pairwork做好铺垫。

Step III Presentation教师活动：由一个比较重的人的图片，引出heavy，并拿出thin的人来比较，从而引出medium build.带领学生读好medium build的发音。