立足当前 放眼未来

立足当前放眼未来

-----宜中考察有感

胡锦涛同志在十七大报告中指出：“科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。”

延安宜川中学，在坚持和实践科学发展观、营造和谐校园方面率先垂范。这里，我们看到的是孩子们强烈的求知欲望、积极进取、探索钻研的科学发展精神。宜川中学的孩子们就是这所学校的主人，这里的每一草、每一木、每一块砖、每一片瓦都是孩子们的杰作，这里的一切教育活动无不体现了“以人为本”的育人模式。宜中教育的发展促进了宜川县经济的发展，办出了人民满意的学校。作为兄弟学校，我们要清楚地认识到自己的不足，加强自己教育教学的责任感和紧迫感，树立“立足当前，放眼未来”的育人观念。

未来是属于孩子的，孩子是未来的主人。每一位基础教育工作者都承担着培养未来建设人才的重任，我们的眼光一定要看到未来，要具有教育的未来意识。落实到实际行动中，首先要完成的是科学地预测未来社会对人才的基本要求，然后根据学校的教育资源与教育能力构建一个育人模式。宜川中学的育人模式在实践中之所以得到社会的认可和推广，是与“立足当前，放眼未来”的育人观是分不开的。

创造一个育人的绿色环境是育人最理想的境界，绿色的校园文化是培养健壮苗林最理想最主要的基地。宜川中学营造的正是利于学生科学发展的绿色平台：精心设计的花园、比比皆是的校园标语、雕塑、温馨的楼道提示，无不体现文化育人的功能；各具特色的班级文化建设：班规班约、班徽、班训、班主任寄语、班级口号、班级目标，无不具有潜在的规范作用。

教室的布置，极具个性发展的塑造作用，教室墙面上有师生精心挑选的名言警句，有发表师生见解、观点的班级寄语栏，有班级的学习之星、文明之星、进步之星、文体之星等学生风采展示栏，部分教室设有读书角，摆放有花草，垃圾分类收集，这些都融入了熏陶、感染、引领的教育功能，体现出学生民主协商、自主参与，即“以人为本、立足当前”的教育理念。

中学时期是学生世界观、人生观形成的最佳时期。良好的校园文化是促使其人格、人生观与世界观形成的重要因素，会在他们的思想观念、行为习惯上打下深刻的烙印，形成自己的个性。宜川中学特别重视学校德育工作，注重学生的养成教育，其中我们考察到的每天的晚点及胸贴背式的课间跑步足以体现学生良好习惯的养成教育。德育教育的成效，不但要看学生在校的三年，而且要看学生的以后三十年，甚至学生的一生。十年树木，百年树人，德育工作要使学生受益一生。宜川中学在制定详细的班规同时，还制定并实施班级事务管理、班级德育量化考核细则等一系列班级制度，涉及到学生的学习、生活、交往、发展等方方面面。体现了宜中立足当前，放眼未来的教育品味。

宜川中学在实施新课程改革方面表现明显，课堂教学以学生为主体，极大地发挥了学生的主观能动性。教师教学行为发生根本转变，以点拨、引导、帮助为主。课改，教师角色转变是关键。宜中的教师是学生学习的启发引导者、帮助者、合作者和参与者，一切“以人为本”一切为了学生，在我们所听宜中教师的每节课中这一观念体现的淋漓尽致。教师讲解不超过10分钟，教师只是有针对性的点拨学案所反馈出的问题，学生自主学习时间长达35分钟左右，班级分成名目不同的学习小组，组成生生互动平台，利用填写好的教师所发的学案进行课堂互动交流展示，知识自主感悟，方法自主探究，在学生自

主学习基础上，加强合作与互助。讲堂变学堂，被动变主动，低效变高效，建立了师生角色的科学定位，转变了学习方式，学生动了起来，课堂活了起来。这种“学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生”的合作学习方式，其意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格品质上的相互影响和共同发展。整个教育过程渗透的就是“立足当前，放眼未来”的教育篇章。

作为教学一线的教师，在学习赞赏之余，不免深刻反思自己的教育行为，把“立足当前、放眼未来”作为自己教育的人生坐标。具体做法是：

（一）立足当前、以人为本，编写使用校本教材

教育的对象是人，教育的产品也是人。人，是不能出次品和废品的。真正的教育是认识人们的兴趣和潜力之所在，并引领其最大可能地实现人生的价值。教师只有立足当前，依据学生的现有知识、认识水平、知识经验、自学能力和教学要求，充分认识自己所教班级的班情、学情、课型、学生差异等具体情况，才能针对学生学习而开发编制出体现知识、能力和情感三维目标，同时具有“导读、导听、导思、导做”作用的教材。

（二）立足当前、以人为本，科学选择教法

教育的价值在于满足每一个学生的发展，适合的才是最好的。完全同样的教育决不是好的教育。教师要从课堂教学的有效性着眼，科学地选择教法：关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间和效果；关注是否激发、开发、诱导、启发、焕发了学生学习的动力和欲望；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系和信息反馈，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力，激活学生的探究

欲望。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。

（三）立足当前、以人为本，提高自己的科研能力

教育科研是推动教师全面进步的第一生产力。一个教师的知识不管多丰富，在日益进步的社会中，总会慢慢贫乏，到时还是落后于社会，我们今天知道的东西，到明天就会过时。只有“科研”和“科研能力”，使人永远不会落后，它是人能够不断全面“充电”的不竭的动力，是推动自己永远前进的基本能力。一些教育专家，年事已高，却能始终走在时代前列，其原因就是如此。宜川中学有自己的“育人模式”、“校园文化”、“教学艺术”，我们的教师怎么能甘心落后，何不探究属于我们自己的“育人模式”“育人艺术”呢？

（四）立足当前、放眼未来，做创造性的教师

陶行知是一流的教育家，80多年前，陶行知先生在《第一流的教育家》一文中曾经指出：“我们常见的教育家有三种：一种是政客的教育家，他只会运动，把持，说官话；一种是书生的教育家，他只会读书，教书，做文章；一种是经验的教育家，他只会盲行，盲动，闷起头来，办……办……办。”他对这三种教育家都不满，认为他们都不是一流的教育家。真正的、一流的教育家应该是有开辟精神和创造精神的教育家。虽然过去了多年，陶行知的看法并未过时。

创造性的人才需创造性的教育，创造性的教育需要创造性的教师。创造性人才，必须靠创造性教育去培养。创造性教育是一种发展性的教育，是一个不断改革，总是用新的教育来教育学生的教育；它是不断提高自己，不断完善自己，总是向着更高一级目标不断迈进的教育趋势。就一般而言，创造性的教育就是不断淘汰不利于培养创造