立足当前实际发展职业教育

立足当前实际-发展职业教育

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立足当前实际发展职业教育

岳阳县职业中专司马学龙

现代职业教育既是教育工作的战略重点,更是经济社会发展的重要基础。三年前,岳阳县委县政府作出建设教育强县的决定，对新时期全县的职业教育工作提出更高的要求。笔者认为，发展职业教育,必须从以下三个方面着力：

一、发展职业教育,必须解放思想。新一轮的解放思想和新一轮的发展,要求职业教育也要进一步发展。然而,职业教育的进一步发展,又要进一步解放思想。

一要树立“抓职业教育就是抓经济”的思想

国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。没有一支高技能、专业化劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。大力发展职业教育从根本上就是要造就这样一支劳动大军。我县与沿海县区相比,经济发展相对滞后,主要问题是产业结构不合理，工业比重低,科技含量低，附加值低,技术创新能力不强,产品以低端为主，资源消耗大,而且安全生产事故也多，这些都与从业人员技术素质偏低、技能人才匮乏有很大关系。因此,必须把大力发展职业教育作为经济发展的重要内容来抓,牢固树立“抓经济必须抓职业教育，抓职业教育就是抓经济”的思想。

二要树立“抓职业教育就是抓就业”的思想

就业是民生之本。目前,我县每年新增需要就业的劳动力大约600０人左右，有15万农村富余劳动力需要转移安置，有近8000人左右的国有和集体企业改制后下岗的工人需要再就业,有数万名从业人员需要学习新知识、新技术、新工艺、新方法。要缓解这一巨大的就业压力,促进社会就业,普遍提高劳动力的就业、创业能力，就必须发展职业教育。

三是树立“抓职业教育就是抓扶贫”的思想

贫困家庭之所以贫困，一个重要原因就是劳动者素质较低、观念落后导致的发展能力差。因此，农村扶贫开发工作的重点主要是智力扶贫,着重解决人的观念和素质问题。我县有6８万人口，其中农村人口约占55万,农村经济困难人口和城镇低保人口约占50%。加强对这些劳动力的技能培训及其子女的职业教育，促进其实现就业,不仅投资少,见效快，效果持续,而且能使贫困农民解放思想,转变观念，具有“一次培训,终身受益，一人务工，全家幸福”的效应。从我县职业中专近几年毕业生和县职教中心阳光工程培训班学员就业情况来看，１00%毕业学生（员）实现了就业,95%的毕业学生（员）年收入超过了1.5万元。实践证明，在我县大力发展职业教育,特别是通过职业教育提高贫困劳动力及其子女素质，进而使他们转移到二、三产业，是帮助贫困群众增加收入、摆脱贫困的重要途径。

四是树立“抓职业教育就是抓社会稳定”的思想

实现全面建设小康目标,需要长治久安的社会环境。目前我国治安形势不容乐观，犯罪分子多数是文化程度低的无业游民。我县富余劳动力中，初中及以下

文化者占绝大多数,他们没有一技之长，很难找到就业岗位。这些人中的一少部分在社会上游手好闲,久而久之沦落为当地的燥子、烂子、地痞、地霸,成为了新的社会不稳定因素。近几年全县职业高中招收新生约４00０人左右，这些学生中，单亲家庭约占２０％,父母双双外出打工留守子女约占6０%，问题学生约占三分之二。但通过两至三年职业教育,这些学生绝大部分都得到健康成长，不仅成了一个好公民,而且还成了有一技之长的专业技术人才。因此,从某种意义上来说,职业教育是社会的稳定阀。

二、发展职业教育,必须更新观念。市委副书记兼县委书记彭国甫提出,经济管今天,科技管明天，教育管后天。一方面说明教育是关系长远发展的大事，另一方面也告诉我们教育要适度超前,才能紧跟发展的步伐。推动职业教育发展,必须用最先进的设施设备装备学校、用最先进的理念和技术武装教师、用最先进的企业文化和管理教育学生，树立全新的职业院校建设理念。

一是“学校即工厂”的观念

职业教育的基本理念是“学中做,做中学”,“做学合一”。职业学校建设也应体现这一理念,具体来讲就是“学校即工厂”、“教室即车间”、“前店后厂”、“亦校亦厂”、“亦校亦店”。就是把学校建成工厂式,把教室装成车间样,让学生能充分在学校环境中感悟企业文化、感受企业熏陶、接受技能实训,从而在将来实现零距离就业。

二是“学校即社会”的观念

把学校建成学生村，成立学生村管委会，设立办公室、学习部、实践部、事务部、治安部等部门，通过竞聘选举产生学生村主任和各部负责人。学生在教师的指导下独立开展工作,实现自主管理，提高独立生活和工作的能力。设立创业一条街，鼓励学生开展勤工俭学和创业活动，以提高学生创业意识和能力。这样才能把学校办成学生真正当家作主的学校，办成学生自觉接受教育的小社会，以此来培养学生进入社会的零适应期素质。

三是“教师即技师”的观念

“双师型”教师是职业院校建设的核心动力。职业院校“双师型”教师指的是：各级各类职业学校中既能讲授专业知识，又能开展专业实践;既能引导学生正确认识人生价值,又能指导学生获得个人职业技能的一种复合形态的教师，即“教师+技师”。按国家有关要求，示范性中等职业学校“双师型”教师占专业教师比例要达到６0%以上。目前沿海地区职业学校“双师型”教师已基本达标,原因是职业学校与企业、行业联系紧密，科技开发、社会服务的职教体系已初步形成,产教结合的模式已有一定规模,学校能定期安排专业课教师到实习基地或企业、行业参与生产实践和科技项目的开发,教师有条件和机会到企业实践。而我们中西部地区职业学校，“双师型”教师相当匮乏，数量少、质量不高。学校要不遗余力地增加“双师型”教师数量并提高质量。主要途径有三：一是从非师范类引进本科以上优秀毕业生;二是学校选派理论教师到行业或企业蹲点实习、顶岗培训;三是从社会聘请专家技师担任兼职教师。

三、发展职业教育，必须创新模式。发展职业教育仅仅依靠学校的力量是远远不够的，必须要吸引和引导企业、行业参与。政府要积极充当校企合作的“媒婆”，为学校和企业“说媒联姻”，构建颇具特色的职业教育新模式。

一是“三位合一”

就是把产学研贯穿于“合作办学、合作育人、合作就业”的全过程。通过校企合作办学,开展重点专业、重点课程建设,实训基地、实习基地建设,“双师型”教师队伍建设。通过合作建设，密切政府、学校、企业关系，提升学校内涵建设质量。通过合作育人，构建以“素质为核心,能力为基础”的人才培养模式,培养企业急需的生产、建设、管理、服务第一线的应用性技术人才。学校组织专业教师到企业进行调查研究,了解企业对学生的知识、能力、素质的要求，为课程开发打下基础。在育人过程中，学校积极引入企业资源，突出实践教学，重现场体验，重职业能力培养。通过合作就业，学校与企业寻找多种形式共同培养人才，学校为学生创造良好的直接就业机会，给企业提供合格的技能人才。

二是“三方联动”

三方联动是指政府、学校、企业(行业)三方有机结合，建立互动合作机制，共同开展人才培养。政府通过政策支持、统筹协调在“三方联动”机制中发挥引导作用。企业通过提供人才培养规格、参与人才培养、共建实训基地等方式,在“三方联动”机制中发挥主导作用。学校通过深化教育教学改革，构建质量保障体系，为企业(行业)提供高质量的服务,在“三方联动”机制中发挥主体作用。