窦桂梅和清华附小的《小学语文质量目标手册》.doc

窦桂梅和清华附小的《小学语文质量目标手册》

窦桂梅，如今在语文界无人不知，无人不晓。但是，大多数人只知其课，不知其人；只

知她在课堂上的风采，不知她在领导教学上的用心。窦桂梅，作为清华大学附属小学的副校长，她在领导教学上下的功夫，比在自己教学上下的功夫要大得多；她在提升清华附小语文

教学品质上作出的贡献，与她在语文教学上作出的贡献相比，一点儿也不逊色。其中，她带领附小语文教师团队，花费七年时间、付出许多心血研制的一套12册《小学语文质量目标

手册》（一下称《手册》），便是一件成功之作。用窦桂梅自己的话说，这是“一群人向着共

同伟大的事物”“认认真真地做成的一件大事”。

窦桂梅是怎么想起做这件事，又是怎么做成这件事的呢？这还得从她当上语文教师说起。

从“三个超越”到“主题教学”

自从1994年开始教语文，窦桂梅就不是一个“安分”的语文教师。她真切地感受到“三

个中心”（以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心）对语文教学的禁锢，一心想让教

材变得厚一些，课堂变得大一些，学生学得主动一些。于是，提出并开始践行“三个超越”。即“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。就在别人还在更

多地关注、研究怎样教更能取得高分数的时候，窦桂梅已经从中跳了出来，为学生主动学习、幸福成长着想，不能不让人刮目相看。

后来，来到清华附小，当上副校长，角色变了，担子也更重了。她开始思考：“超越之后怎么办？”“附小语文教学的路怎么走？”在多方面的启发下，她再次把目光聚焦到课堂，

开始了对语文“主题教学”的研究与探索。她在语文教学中，以“立人”为核心，以“主题”为抓手，整合“三个维度”的教学目标，统整听、说、读、写能力训练，用立体的、“集成块式”的主题教学，追求“学习语文，学习做人”的最佳效果。于是，在窦桂梅以及由她指

导的附小老师的语文课上，我们看到，向着语言与精神同构的目标，循着“整合、积累、自

省”的路径，采用“感悟、体验、运用”等策略，学生在享受语文中学习语文，语文能力和

人文精神得到同生共长。

不久，开始了新一轮课程改革。伴随语文课程新理念的传扬，语文教学新气象的出现，

一些问题也浮现出来。其中，一个令广大语文教育工作者心痛的问题是，语文教学效率没有

明显提高，而师生的课业负担非但没有减轻，反而越来越重！能不能从根本上解决这一问题？

语文界有识之士在思考，窦桂梅也在思考：语文课程究竟是干什么的？小学语文教学的目标

是什么？小学语文应该教什么、学什么？小学语文应该怎样教、怎样学？应该怎样评价教和

学？窦桂梅以教师和校长的双重身份，在思考中领悟到：

1.只在“怎样教”上用力，是不能从根本上改变教学的。“教什么”是第一位的，“怎样教”是第二位的。要想大幅度提高语文教学的实效性，首先要解决“教什么、学什么”的问

题。

2.《语文课程标准》中的教学目标不够具体，教学内容不够明确，评价建议不好操作，

各版本教材的训练重点若明若暗。要想办法使小学语文教学目标真正姓“小”，使教学内容比较明确，使教学评价易于操作，最好能把教学目标、教学内容、教学策略、教学评价联系

起来，使每一位小学语文教师都清楚，教学要到哪里去，要教什么、学什么，要怎样教、怎

样学，要怎样检测学生、怎样评价和改进教学，即如何加强目标的明确性，内容的时效性，

评价的客观性。

从以上勾勒，我们可以窥见，窦桂梅在对语文教学的不断追问中，其认识与实践回归语文本真的心路历程；我们可以感受到，由于承担，更源于责任，窦桂梅进入更加深广的视阈，认真思考“什么样的语文教学才是理想的语文教学”这个根本性的问题。这就为她和附小教师团队研制《手册》，做好了思想上、行动上的准备。

从“三个一”到《手册》的研制

研制《手册》的第一步，就是找准切入点，要把小学毕业生在语文学习上应达到的目标

搞得十分明确、十分准确。窦桂梅从优秀小学毕业生具有的语文素养的种种表现中受到启发，

提出了简单、明确的“三个一”的质量目标。即“一手好字”“一副好口才”和“一篇好文章”。

“一手好字”包括识好字和写好字。提出了各年级、各学期具体的识字目标和写字目标。

在识字、写字目标中，既有内容、要求，又有方法、习惯的指导。提出“一手好字”的质量

目标，体现了低年级语文教学以识字、写字为重点，也表明了汉字的识与写，是语文学习的

奠基工程，贯穿小学1--6年级，是常抓不懈的工作。

“一副好口才”既是语文素养的一个重要方面，又是21世纪的人应当具有的基本素质。“倾听、表达、应对”是三个重要方面。通过小学阶段的训练，要做到听得清楚，说得明白，

善于沟通与交流。

“一篇好文章”包括“读懂一篇好文章”和“能写一篇好文章”。

“读懂一篇好文章”，既是十分重要的阅读能力，又是十分重要的学习能力。因为“阅

读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的”（吉姆.崔利斯）。在阅读中着重培养提取信息的能力，作出解释的能力以及进行评价的能力。此外，在阅读数量、

阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面，也提出了有梯度的要求。

“能写一篇好文章”，指引学生从“积累、观察、运用”三个方面努力。强调“作文即

生活，作文即做人”，培养学生在求真、立诚的表达中，学做真诚、有用、有爱心的人。

上述“三个一”的质量目标，是窦桂梅“主题教学”的质量核心，构成了研制《手册》

的基本框架。它不仅回答了“达成什么目标”的问题，而且在一定程度上回答了“教什么、

学什么”“怎样教、怎样学”以及“如何评价教学”的问题。

接下来，窦桂梅和她的教师团队，围绕“三个一”的目标，深入进行“主题教学”的分

项研究，重点研究了以下五个板块。

1.主题识字。研究在“主题教学”背景下，利用多种行之有效的方法识字，激励学生自主识

字，指导学生有步骤地练习写字。其最大特色是，渗透汉字文化，激发对祖国文字的热爱之情。

2.主题讲读。以教科书中的精读课文作为主要的研究对象，由课文而提炼主题，以主题带动

阅读指导与训练。学生不仅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正确的价值观，提高

阅读品位，习得读书方法、作文方法，培养读写能力。

3.主题阅读。使阅读由一篇文章“精读”的点到整本书“略读”的面，由阅读“个例”到阅

读“群文”乃至读整本书。可以是“一篇带多篇”，一本带一本甚至带几本。阅读没有一定“量”的积累，很难实现“质”的飞跃。没有课内的阅读指导、展示、交流作保证，很难把