浅谈如何提高农村小学英语口语水平

学好英语先会说

——浅淡如何提升农村学生英语口语水平

内容提要：英语教学的终极目标就是学生能使用英语自由地表达自己真实的思想和情感，不过我们当前的英语教学现状还不尽人意，尤其是农村小学生口语水平还很低。主要表现在：学生不爱张口、缺乏兴趣、缺乏自信。作者结合自己的教学尝试和他人的教学理论提出：创设语言环境，激发兴趣，培养学生以听说水平为主的初步口语交际水平。

2010年春季，我校组织学生参加全市农村小学生英语口语竞赛，学校领导极为重视，给予了很大支持，参训教师和学生也鼓足了干劲，加班加点实行训练，付出了很多，但结果并不令人满意。反思一下，口语日益成为学生英语学习的瓶颈。

从心理学角度讲，影响小学生口语水平的因素很多，有认知上的，如感觉、知觉、记忆、想象、思维等；有情感上的，如动机、兴趣、态度等，其中情感因素在学生的口语表达过程中非常重要。积极的情感会对英语学习产生积极的促动作用。反之则对英语学习起防碍作用。

农村办学条件简陋是防碍农村推动英语口语教学的客观不利因素。例如本人所在的乡村小学因为教育经费紧张，教师在课堂上只有配套卡片和磁带，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔实行教学。这直接影响了教学的效果、学生学习的热情和口语水平的提升。

农村孩子的个性和家庭教育环境限制其口语水平的发展。农村小学的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕说错被

老师批评。在家庭教育方面，很多家长认为学习英语是初中的事，小学阶段只要学好语文、数学就能够了。就算个别家长理解到学习英语的重要性，但因其没有较高的文化水平，在英语上无法为孩子创设个良好的学习环境。

根据以上这些情况，结合本校实际，我们已经从下面几方面实行尝试，希望能够提升学生口语水平，从而提升整体推动小学英语教学向前发展。

一、努力提升学生学习英语的兴趣。

正如“不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所以学过的东西无法保持。”学生如果缺乏兴趣，教学则无从谈起。兴趣是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向，是动机中最积极最活跃的成分。对学生来说，对一门功课感兴趣，会促使他潜心钻研，调动一切潜力全身心投入；不但实行创造性的思维，还会积极改善学习方法，从而提升效率，并且整个过程中都感到愉悦、放松，表现出主动性、积极性和自觉性。所以，想方设法激发学生“说”的兴趣，是提升学生英语口语水平的捷径。

1．彰显独特个人魅力，激发兴趣。

同样一个学生在不同的课堂上表现大相径庭，是什么原因呢？很大水准上是认教师。教师的人格魅力往往能激发学生课堂参与的积极性。一个衣着大方得体、举止优雅适度、语言风趣幽默的老师自然就会博得学生的好感；一个衣着不整、举止粗俗、语调平淡的老师则相反。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。特别是英语教师，一口优美漂亮、地道纯正的英文自然会激发学生模仿的兴趣。有了兴趣，开口自然不难。

2．创建和谐师生关系，激发兴趣

和谐的师生关系是催化剂，能转化学生的消极情感，激发学生学习

兴趣。课堂上教师应努力营造一个民主和谐、畅所欲言的学习氛围，给学困生以心理上的安全感，以激发学生开口说的内在动机；课外深入学生，了解、关心学生的生活，参与学生的学习过程。如组织学生课后展开“Free talk”，留一个贴近学生生活的话题，像“My family”、“My friend”等等，学生搭配分成若干小组，实行课后准备；然后老师随机挑选一组，地点不限，校园林间小路、草坪、活动室均可，围绕话题实行“Free talk”，老师也参与其中。因为学生是有备而来，即使不爱张口的学生也总能说上几句。另外，小组成员合作久了，彼此间产生一种情感，安全感、信任度增强，即使说不好，也不会觉得太难为情，这样你几句、他几句，不知不觉中口语水平得到了提升。3．设计合理课堂教学。激发兴趣

水平的提升绝不是几堂口语课能做到的，况且当前农村中学生基础相对薄弱，英语教学疲于应试，很多学校还未开设专门的口语课，所以，学生口语水平的提升还要靠每堂课的点滴工作，课堂教学设计因而是关键。教师要切实备教材、备学生，多准备一些学生感兴趣或贴近学生生活的活动，调动学生参与的热情，从而锻炼了学生的口语水平。

二、对学生的“说”实行指导

1、指导学生“说”的内容。语言表达的基本单位是句子，包括句子的结构、句子的语调。句子的基本单位是单词，单词包括读音，这些都是语言输出必备的知识。以单词为例，学生为了记单词而记单词，必然会感到枯燥乏味，事半功倍；若引导学生读准单词就能够把句子说漂亮、说地道，学生就能看到希望，找到自信。同时也会促动学生记单词，在“说”中记、在“用”中记，效果必定事半功倍。

2、指导“说”的方法。实践证明：从“听”和“看”到角色模仿，是提升口语水平的有效途径。“听”和“看”是知识的输入，说

是知识的输出，没有输入何谈输出？所以，教师要引导学生多听多看多模仿。那么听什么、看什么？听老师的课堂用语，听课本录音带，听原声磁带，看原版影片，看原汁原味的欧美原版电影，这些都是提升听力的极佳的途径。例如，在课堂上给学生播放了原版电影《马达加斯加》的精彩片断，学生看完后分角色朗读，熟悉台词后，实行一个“Role play”。学生被影片中生动有趣的情节所吸引，兴趣盎然，乐于参与，乐于开口，收到良好的效果。教师能够把学生课堂内的兴趣延伸到课堂外，引导学生课外小组合作实行“听”和“看”后的角色模仿。“听”和“看”解决了输入问题，输出也就水到渠成了。

三、教师要做好准备工作

在课堂教学中，教师要努力营造真实的语言环境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受到时间和空间的限制无法全部做到。在这种情况下，可使用录音手段来移植情景，形象生动地再现相关对话的时空。例如，下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的相关下雨的图片（可请其他学科教师或学生协助），让学生先体会下雨的情境，再学习相关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动时间，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。如我在教Farm Animals这个单元的Let’s talk 课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家中动物的叫声，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个Guessing game当中，猜出What animal is it ?学生个个情绪高涨。照此坚持下去，抓好课后落实，效果会日益明显的。

总来说之，教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”，还要具体协助、指导，为他们创设各种情景，出些具体题目或范围，并指导学生该说

什么，怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛，营造良好环境。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。学生积极情感的激发离不开教师的积极引导，这需要教师研究心理学的相关理论，从学习动机、兴趣、态度三方面综合起来研究学生心理，针对不同个体，或因势利导，或激励肯定，或激发情趣。总来说之，只有“读懂”学生，时刻给学生“把脉”，并随时调整教学策略，才能根本消除消极情感对农村中学生口语障碍的情感因素影响，释放学生口语实践中“隐形的翅膀”，真正让口语推动英语整体教学水平。