浅谈如何提高英语口语能力
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（下转第 230 页）
— 224 —
够适应正常的英语语速。其困难在于练习口语时要求发音准确， 语流顺畅，并且还得不断提高自己的语速。听力能力提高的瓶颈 之一就是对所听内容的辨别力不够。 许多学生由于自身发音的 种种问题，已经习惯于自己的发音方式，对标准的读音反而反应 迟钝甚至根本辨别不出来。尤其是对元音中长短元音的区分，对 强读式、弱读式、连读、失去爆破、同化等母语人群（native speakers）的习惯用法的辨别，存在着巨大的困难。 要突破这些难关， 除了进行大量的听力练习之外还需要让自己也习惯于正确的发 音方式。 这需要自己的努力及好老师的耐心指导。
对于那些较高级的听力而言，有了以上提及的基础之外，还 得将更多的精力投入到专业词汇、专业知识的积累上。如对于新 闻英语听力， 常见听力词汇及相关新闻背景知识则是必须及时 补 充 的 两 项 。 因 此 ，培 养 学 生 的 听 力 可 从 五 个 方 面 做 起 ：第 一 ，教 给学生语音、 语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第 二，培养学生的思维能力和理解能力；第三，鼓励学生课外利用 各种条件多进行听力练习；第四，多让学生听地道的英语；第五， 鼓励学生课余积极参加英语角之类的活动， 努力开口在公共场 合以各种形式用英语与人交流，以说促听，听说结合。
泛听是保障。 除了精听之外，泛听的作用也不可忽视，因 为精听要求全神贯注来听，而泛听只需听懂大意，找到所需的 信息或有时只是有意使自己浸泡在英语有声世界， 领略语音 的美妙就行了。 泛听选材范围不必局限，可以是学生感兴趣的 材料。 如：精彩英文电影，经典英文歌曲、绕口令练习、英语语 音等。 精听容易使人感到疲劳枯燥，而泛听则可以寓教于乐， 既提高听力水平，也可在一种轻松的氛围内扩大知识面。
原文，然后按复述步骤进行。朗读次数多了，又进行了大量的复 述，也就能背诵了。背诵一些名篇名作也是非常有必要的，但基 础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。
（六）猜测能力 为什么同一国家的人交流很少产生歧义，就是因为他们之 间能“猜测”。猜测对学好口语很重要。在交流中，有一个词听话 人没有听懂，他不可能马上去查字典，这时候就需要用猜测来 架起一座桥梁，否则交流就会中断。
二、影响大学生英语口语表达能力的因素
（一）学生自身因素 1．情感因素。 英语学习中的情感因素是指学习者对英语和 英语使用所持的态度， 对母语与英语的关系的看法， 包括兴 趣、动机、自信、意志和合作精神，受家庭、环境、情趣、学习方 法等综合因素的影响。 人的基本情感可分为快乐、悲哀、愤怒 和恐惧等。 积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进 而激发学生强烈的学习动机，反之，消极的情感则会阻碍学生 的学习。 2．母语思维习惯。 汉语是中国学生的母语，他们在学习英
出 版 社 ,2004. [2] 教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求(试行)
[M].北京:高等教育出版社,2000 . [3] 刘君涛.高职学生学习心理障碍与调试[J].教育与职业,2004(9). [4] O’Malley,M & A. Learning strategies in Second Language
大学生在英语口语学习中常常存在如下问题： 其一，急于求成，到处找捷径。 当一些学生认识到英语的 用途和他们的水平之间的差距时， 就产生了急于求成的想法 和做法。 在急于求成思想的催促下， 他们频繁地改变学习途 径，结果每改换一次，就多一次学习英语失败的纪录，打击了 他们学习英语的信心和兴趣。 其二， 用汉语思维的方式去学英语。 用汉语思维来学英 语，不可能建立英语思维。 很多学生在学习英语时，不论是说还 是写，全部是从汉语思维出发，结果译出来的句子都多多少少地 带有汉语的影响，结果是“中国人听不懂，外国人不明白”。 例如： 在汤姆家，他妈妈请我们吃了一顿丰富的晚餐。按英文思维方式 翻译应是：Tom’s mother invited us for a very nice dinner. 而很多 学生用汉语思维去组织语言，所以会看到这样的句子：At Tom’s home, his mother bought us a very nice dinner.因为汉语思维跟英 语思维的不同，交流中容易造成误会。 中国人学英语就是大量地背单词背句子，以为背多了，就 可以自由交流，其实，背诵的实质是在背汉语解释，没有进入 英语思维中去。 其三，把英语当成科学一样的东西来学，什么都要先看是 否符合语法，始终用语法思维。
语时常常习惯用汉语思维，用汉语的语言结构来套用英语。 如 果英语和汉语句式相近 ，学生便觉得容易 。 如：我 喜 欢 足 球 （I like football），我 有 一 台 电 脑 （I have a computer）。 但 是 ， 对 于 “我 家 有 五 口 人 ”这 个 句 子 ，用 “My family have five people.”来 表 达 的 话 ，就 不 对 了 。 英 语 正 确 的 表 达 应 该 是 “There are five people in my family.”可见，汉语思维习惯对学生学习英 语 造 成 了严重的障碍。
四、结语
影响大学生英语口语表达能力的因素固然很多，想要提高 英语口语的表达能力，首先就要认识自己的不足，然后再寻求 一种适合自己的方法。 结合教学实际情况，笔者总结出了一些 实用的方法，如：培养英语思维习惯、模仿、朗读、复述、背诵、猜 测和培养语感。运用这些方法，学生再通过努力，便可以提高自 己的口语水平，讲出来的英语更准确、自然、流利。今天，中国与 世界的关系已经越来越密切，越来越多的国际友人想要认识中 国，而英语作为世界通用的语言，只有在将它运用自如的前提 下 （其 关 键 是 提 高 英 语 口 语 的 表 达 能 力 ），才 能 促 进 交 流 ，达 到 融合，英语学习也才有意义。 参考文献： [1] 陈 怡.浅 谈 大 学 生 口 语 表 达 能 力 的 培 养[J].福 建 医 科 大 学 学
一、英语口语教学现状和问题
毋庸讳言，中国的英语口语教学培养出的是一群“哑巴” 学生：花了大量的时间学习英语，等到真正要开口说话时，却 像“哑巴”一样说不出话来。 原因在于中国的英语教学过分重 视语法教学，以至消耗了太多的教学时间和精力。 虽然语法教 学有助于我们的阅读和理解，但不能把语法作为学习的目的， 学习英语的主要目的是为了交流，“哑巴” 英语的出现意味着 中国式英语教学的不成功。
三、结语
听力的提高并非一日之功，需要进行长时间科学的训练， 需要掌握一定的听力应试技能、技巧。 训练过程要遵循由浅入 深、由易到难、由慢而快循序渐进的原则。 听力训练的内容一 般应按照从音素-单词-短语-意群-升降调-句子-短文的顺序 进行，听力训练的方法一般采用：听音模仿朗读、听音后复述、 边听边写等方法。 但无论是多么好的方式、方法，多么行之有 效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。 参考文献： [1] 教 育 部.大 学 英 语 课 程 教 学 要 求[M].北 京:外 语 教 学 与 研 究
重庆科技学院学报（社会科学版） 2009 年第 7 期
Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition) No.7 2009
浅谈如何提高英语口语能力
张祎
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘要：分析中国大学生口语能力的现状及影响学生英语口语表达能力的因素，提出一些提高英语口语的具体方法。 关键词：英语口语；交流；标准；因素；策略 中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1999（2009）07-0224-01 作者简介：张祎（1981-），女 ，河南郑州人，郑州旅游职业学院助教，研究方向为英语教学与管理。 收 稿 日 期 ：2008-12-24
（三）把精听与泛听有机结合起来 精听与泛听是训练听力的两种主要形式。 精听是“主食”， 泛听是“蔬菜水果”。 所谓精听，是指力求把录音材料上的内容 完全听透彻。 精听的目的在于模仿英美人说话的语音语调，力 求细节的完整。 可以从比较简单的句子开始，先慢后快，要有 计划，有安排，根据自己的听力程度，找准起点。 可以采取听音 后复述、听抄、录音对比等方式。
（三）朗读 提高口语的第三步是朗读．朗读也可以说是另一种形式的 模仿，所以也要求字正腔圆。 朗读应有意识地以磁带里的语音 语调方式去朗读，切不可又回到自己原有的音调。 在朗读时可 以把学习者的声音录下来，自己听一听，这样就会找出差距， 发现自己的弱点。 模仿和朗读是练习口语的第一关。 朗读的材 料很多，包括各种比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材， 听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本都可以。 有磁带的先 模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读， 或在老师指导下朗读． 只要能坚持模仿磁带或其它声像材料， 坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便会自然上口 了，语音语调也随之会好起来。 （四）复述 学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。 复述不 仅是一种记忆单词、句子的好方式，还是锻炼英语逻辑思维能力，训练 正确的语音语调，提高语言流利程度，自我练习口语的好方法。 复述有 两种常见的方法：一是阅读后复述；二是听磁带或看影片后复述。 复述的内容要有所选择。一般来说，所选资料的内容要具体 生动，有明确的情节，生词量不要太大，可选那些知识性强的小短文。 开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。 （五）背诵 练习口语难免要背诵一些东西。 传统的教学方法是让学 生大量背诵篇章、结构。 但是实践证明，很多人不喜欢背诵，所 以不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。 首先熟读
三、提高大学生英语口语表达能力的途径
（一）培养英语思维习惯 第一，从教学方面而言，在英语教学过程中，传授者应该 把英语国家人与人之间交流的思维方式或过程中最重要的东 西教给学生。 第二，从学生自学方面而言，他们应当学会创设必要的环 境。电影就不失为一种良好的选择。因为电影是生活鲜活的一种 介质，是对生活的一种反映，它是最生活化、最靠近英美原始生 活和交际的思维习惯的，它往往没有任何加工，任何做作。 学生 通过它接触到的是最为亲近的思维方式以及口语表达。 （二）模仿 模仿是学习外语的主要方法之一。 善于模仿是学习语言 的必备能力，更是提高口语水平的重要途径。 英语口语学习的模仿应遵循以下原则：一要大声模仿。 大 声模仿的目的是使口腔的肌肉充分活动起来， 改变多年来形 成 的 肌 肉 的 习 惯 运 动 模 式 （汉 语 发 音 的 运 动 模 式 ）， 使 嘴 与 大
Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
（上接第 224 页） 脑逐渐协调起来，建立起新的口腔肌肉运动模式（英语发音的 运动模式）。 二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。 有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动、有 意识地去模仿，达到模仿的目的。 三要坚持长期模仿。
（二）英语词汇量因素 词汇是语言的重要组成部分。 英国学家威尔金斯在《论大 学英语词汇教学》 中说：“没有词汇， 人们将无法表达任何事 物。 ”可见词汇对语言的重要性。 如果只有语法而没有大量的 词汇，就不能表达任何思想，对学生来说，扩大词汇量是十分 必要的。 然而许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困 难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。 因此，不少学生 语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流， 给交际带来了障碍。 （三）课堂设置因素 中国绝大多数的学校都是实施大班教学， 一个班级有五 六十个学生，有的甚至更多，课堂练习多运用任务活动法，配 对或小组活动，学生语言实施对象多局限于同学之间，语用失 误不能得到及时指正。
— 224 —
够适应正常的英语语速。其困难在于练习口语时要求发音准确， 语流顺畅，并且还得不断提高自己的语速。听力能力提高的瓶颈 之一就是对所听内容的辨别力不够。 许多学生由于自身发音的 种种问题，已经习惯于自己的发音方式，对标准的读音反而反应 迟钝甚至根本辨别不出来。尤其是对元音中长短元音的区分，对 强读式、弱读式、连读、失去爆破、同化等母语人群（native speakers）的习惯用法的辨别，存在着巨大的困难。 要突破这些难关， 除了进行大量的听力练习之外还需要让自己也习惯于正确的发 音方式。 这需要自己的努力及好老师的耐心指导。
对于那些较高级的听力而言，有了以上提及的基础之外，还 得将更多的精力投入到专业词汇、专业知识的积累上。如对于新 闻英语听力， 常见听力词汇及相关新闻背景知识则是必须及时 补 充 的 两 项 。 因 此 ，培 养 学 生 的 听 力 可 从 五 个 方 面 做 起 ：第 一 ，教 给学生语音、 语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第 二，培养学生的思维能力和理解能力；第三，鼓励学生课外利用 各种条件多进行听力练习；第四，多让学生听地道的英语；第五， 鼓励学生课余积极参加英语角之类的活动， 努力开口在公共场 合以各种形式用英语与人交流，以说促听，听说结合。
泛听是保障。 除了精听之外，泛听的作用也不可忽视，因 为精听要求全神贯注来听，而泛听只需听懂大意，找到所需的 信息或有时只是有意使自己浸泡在英语有声世界， 领略语音 的美妙就行了。 泛听选材范围不必局限，可以是学生感兴趣的 材料。 如：精彩英文电影，经典英文歌曲、绕口令练习、英语语 音等。 精听容易使人感到疲劳枯燥，而泛听则可以寓教于乐， 既提高听力水平，也可在一种轻松的氛围内扩大知识面。
原文，然后按复述步骤进行。朗读次数多了，又进行了大量的复 述，也就能背诵了。背诵一些名篇名作也是非常有必要的，但基 础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。
（六）猜测能力 为什么同一国家的人交流很少产生歧义，就是因为他们之 间能“猜测”。猜测对学好口语很重要。在交流中，有一个词听话 人没有听懂，他不可能马上去查字典，这时候就需要用猜测来 架起一座桥梁，否则交流就会中断。
二、影响大学生英语口语表达能力的因素
（一）学生自身因素 1．情感因素。 英语学习中的情感因素是指学习者对英语和 英语使用所持的态度， 对母语与英语的关系的看法， 包括兴 趣、动机、自信、意志和合作精神，受家庭、环境、情趣、学习方 法等综合因素的影响。 人的基本情感可分为快乐、悲哀、愤怒 和恐惧等。 积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进 而激发学生强烈的学习动机，反之，消极的情感则会阻碍学生 的学习。 2．母语思维习惯。 汉语是中国学生的母语，他们在学习英
出 版 社 ,2004. [2] 教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求(试行)
[M].北京:高等教育出版社,2000 . [3] 刘君涛.高职学生学习心理障碍与调试[J].教育与职业,2004(9). [4] O’Malley,M & A. Learning strategies in Second Language
大学生在英语口语学习中常常存在如下问题： 其一，急于求成，到处找捷径。 当一些学生认识到英语的 用途和他们的水平之间的差距时， 就产生了急于求成的想法 和做法。 在急于求成思想的催促下， 他们频繁地改变学习途 径，结果每改换一次，就多一次学习英语失败的纪录，打击了 他们学习英语的信心和兴趣。 其二， 用汉语思维的方式去学英语。 用汉语思维来学英 语，不可能建立英语思维。 很多学生在学习英语时，不论是说还 是写，全部是从汉语思维出发，结果译出来的句子都多多少少地 带有汉语的影响，结果是“中国人听不懂，外国人不明白”。 例如： 在汤姆家，他妈妈请我们吃了一顿丰富的晚餐。按英文思维方式 翻译应是：Tom’s mother invited us for a very nice dinner. 而很多 学生用汉语思维去组织语言，所以会看到这样的句子：At Tom’s home, his mother bought us a very nice dinner.因为汉语思维跟英 语思维的不同，交流中容易造成误会。 中国人学英语就是大量地背单词背句子，以为背多了，就 可以自由交流，其实，背诵的实质是在背汉语解释，没有进入 英语思维中去。 其三，把英语当成科学一样的东西来学，什么都要先看是 否符合语法，始终用语法思维。
语时常常习惯用汉语思维，用汉语的语言结构来套用英语。 如 果英语和汉语句式相近 ，学生便觉得容易 。 如：我 喜 欢 足 球 （I like football），我 有 一 台 电 脑 （I have a computer）。 但 是 ， 对 于 “我 家 有 五 口 人 ”这 个 句 子 ，用 “My family have five people.”来 表 达 的 话 ，就 不 对 了 。 英 语 正 确 的 表 达 应 该 是 “There are five people in my family.”可见，汉语思维习惯对学生学习英 语 造 成 了严重的障碍。
四、结语
影响大学生英语口语表达能力的因素固然很多，想要提高 英语口语的表达能力，首先就要认识自己的不足，然后再寻求 一种适合自己的方法。 结合教学实际情况，笔者总结出了一些 实用的方法，如：培养英语思维习惯、模仿、朗读、复述、背诵、猜 测和培养语感。运用这些方法，学生再通过努力，便可以提高自 己的口语水平，讲出来的英语更准确、自然、流利。今天，中国与 世界的关系已经越来越密切，越来越多的国际友人想要认识中 国，而英语作为世界通用的语言，只有在将它运用自如的前提 下 （其 关 键 是 提 高 英 语 口 语 的 表 达 能 力 ），才 能 促 进 交 流 ，达 到 融合，英语学习也才有意义。 参考文献： [1] 陈 怡.浅 谈 大 学 生 口 语 表 达 能 力 的 培 养[J].福 建 医 科 大 学 学
一、英语口语教学现状和问题
毋庸讳言，中国的英语口语教学培养出的是一群“哑巴” 学生：花了大量的时间学习英语，等到真正要开口说话时，却 像“哑巴”一样说不出话来。 原因在于中国的英语教学过分重 视语法教学，以至消耗了太多的教学时间和精力。 虽然语法教 学有助于我们的阅读和理解，但不能把语法作为学习的目的， 学习英语的主要目的是为了交流，“哑巴” 英语的出现意味着 中国式英语教学的不成功。
三、结语
听力的提高并非一日之功，需要进行长时间科学的训练， 需要掌握一定的听力应试技能、技巧。 训练过程要遵循由浅入 深、由易到难、由慢而快循序渐进的原则。 听力训练的内容一 般应按照从音素-单词-短语-意群-升降调-句子-短文的顺序 进行，听力训练的方法一般采用：听音模仿朗读、听音后复述、 边听边写等方法。 但无论是多么好的方式、方法，多么行之有 效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。 参考文献： [1] 教 育 部.大 学 英 语 课 程 教 学 要 求[M].北 京:外 语 教 学 与 研 究
重庆科技学院学报（社会科学版） 2009 年第 7 期
Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition) No.7 2009
浅谈如何提高英语口语能力
张祎
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘要：分析中国大学生口语能力的现状及影响学生英语口语表达能力的因素，提出一些提高英语口语的具体方法。 关键词：英语口语；交流；标准；因素；策略 中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1999（2009）07-0224-01 作者简介：张祎（1981-），女 ，河南郑州人，郑州旅游职业学院助教，研究方向为英语教学与管理。 收 稿 日 期 ：2008-12-24
（三）把精听与泛听有机结合起来 精听与泛听是训练听力的两种主要形式。 精听是“主食”， 泛听是“蔬菜水果”。 所谓精听，是指力求把录音材料上的内容 完全听透彻。 精听的目的在于模仿英美人说话的语音语调，力 求细节的完整。 可以从比较简单的句子开始，先慢后快，要有 计划，有安排，根据自己的听力程度，找准起点。 可以采取听音 后复述、听抄、录音对比等方式。
（三）朗读 提高口语的第三步是朗读．朗读也可以说是另一种形式的 模仿，所以也要求字正腔圆。 朗读应有意识地以磁带里的语音 语调方式去朗读，切不可又回到自己原有的音调。 在朗读时可 以把学习者的声音录下来，自己听一听，这样就会找出差距， 发现自己的弱点。 模仿和朗读是练习口语的第一关。 朗读的材 料很多，包括各种比较浅易的口语经典篇章、各种口语教材， 听力教材、精读课本，甚至一些泛读课本都可以。 有磁带的先 模仿，后朗读，没有磁带的也可以有意识地按英美音调朗读， 或在老师指导下朗读． 只要能坚持模仿磁带或其它声像材料， 坚持上述有效朗读，很多语言、词汇和表达方法便会自然上口 了，语音语调也随之会好起来。 （四）复述 学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。 复述不 仅是一种记忆单词、句子的好方式，还是锻炼英语逻辑思维能力，训练 正确的语音语调，提高语言流利程度，自我练习口语的好方法。 复述有 两种常见的方法：一是阅读后复述；二是听磁带或看影片后复述。 复述的内容要有所选择。一般来说，所选资料的内容要具体 生动，有明确的情节，生词量不要太大，可选那些知识性强的小短文。 开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。 （五）背诵 练习口语难免要背诵一些东西。 传统的教学方法是让学 生大量背诵篇章、结构。 但是实践证明，很多人不喜欢背诵，所 以不妨把这个方法归属到熟读和复述两个方面来。 首先熟读
三、提高大学生英语口语表达能力的途径
（一）培养英语思维习惯 第一，从教学方面而言，在英语教学过程中，传授者应该 把英语国家人与人之间交流的思维方式或过程中最重要的东 西教给学生。 第二，从学生自学方面而言，他们应当学会创设必要的环 境。电影就不失为一种良好的选择。因为电影是生活鲜活的一种 介质，是对生活的一种反映，它是最生活化、最靠近英美原始生 活和交际的思维习惯的，它往往没有任何加工，任何做作。 学生 通过它接触到的是最为亲近的思维方式以及口语表达。 （二）模仿 模仿是学习外语的主要方法之一。 善于模仿是学习语言 的必备能力，更是提高口语水平的重要途径。 英语口语学习的模仿应遵循以下原则：一要大声模仿。 大 声模仿的目的是使口腔的肌肉充分活动起来， 改变多年来形 成 的 肌 肉 的 习 惯 运 动 模 式 （汉 语 发 音 的 运 动 模 式 ）， 使 嘴 与 大
Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
（上接第 224 页） 脑逐渐协调起来，建立起新的口腔肌肉运动模式（英语发音的 运动模式）。 二要随时都准备纠正自己说不好的单词、短语等。 有了这种意识，在模仿时就不会觉得单调枯燥，才能主动、有 意识地去模仿，达到模仿的目的。 三要坚持长期模仿。
（二）英语词汇量因素 词汇是语言的重要组成部分。 英国学家威尔金斯在《论大 学英语词汇教学》 中说：“没有词汇， 人们将无法表达任何事 物。 ”可见词汇对语言的重要性。 如果只有语法而没有大量的 词汇，就不能表达任何思想，对学生来说，扩大词汇量是十分 必要的。 然而许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困 难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。 因此，不少学生 语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流， 给交际带来了障碍。 （三）课堂设置因素 中国绝大多数的学校都是实施大班教学， 一个班级有五 六十个学生，有的甚至更多，课堂练习多运用任务活动法，配 对或小组活动，学生语言实施对象多局限于同学之间，语用失 误不能得到及时指正。