设置多元情境 引发认知冲突
创设问题情境,引发认知冲突
创设问题情境，引发认知冲突在平时的教学中，我们经常会引发学生的“认知冲突”从而学习新知，下面我以“乘法的初步认识”这节课为例，谈一谈我是如何创设问题情境，引发认知冲突的。
教学片断：三、在情境中提出问题师：下面我们以热烈的掌声欢迎魔术师的出场！(课件出示魔术师变出4串宝葫芦，每串5个)看魔术师的表演，你能什么数学问题？生：一共变出多少个宝葫芦？生：我会解答：5+5+5+5=20（个）生：是4个5相加。
师：我们来观看下一位魔术师的表演（课件出示魔术师变了7次，每次变出2只鸽子）学生在练习本上列式解答一共变出多少只鸽子。
生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）师：到底是多少个2相加呢？生：7个2相加。
（魔术师继续变了11次，每次变出3朵花。
）生：学生在练习本上解答一共变出多少朵花。
生：算式太长了生：一行写不开了生：我写了11个3相加师生一起数着板书11个3相加的算式。
师：要是魔术师变了24次呢？（课件出示24个3朵花）拿要求出一共变出多少朵花？你能想象出算式是什么样吗？生：算式好长好长。
生：加法算式太麻烦了生：写起来太累了……师：那我们能不能创造一种新写法，使得24个3写起来简便些？乘法的产生有其必然性。
在日常生活中，经常会碰到许多相同加数相加的情况，在感到麻烦的过程中，必然会产生简便的需求。
因此，从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题，从4个5相加，到7个2相加，再到11个3相加，………这一系列的算式，从知识的原生状态找到生成点，亲身经历乘法产生的过程。
让学生理解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。
随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了，引发了学生的认知冲突，这样就自然的产生了要探索解决问题的方法，从而为后面学习乘法奠定了感情基础，同时也把学生推到了主体地位。
所以在教学中，我们要善于创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水平，即从具体走向思维。
浅谈高中数学课堂认知冲突的创设
浅谈高中数学课堂认知冲突的创设在高中数学课堂中，由于学生的不同思维习惯和认知水平，常常会出现认知冲突的情况，导致学生对数学知识的理解受到影响。
为了解决这个问题，教师需要创设一些情景，帮助学生主动发现和解决认知冲突，提高他们的数学学习能力。
教师可以创设“让学生发现矛盾”的情境。
在解一元一次方程的过程中，可以设计一个场景，让学生根据某一问题提出一个方程，并通过代入法来验证答案的正确性。
在这个过程中，很可能会出现答案不符合方程的情况，引发学生的思考和讨论。
通过这样的创设，教师可以激发学生的兴趣，提高他们发现问题、解决问题的能力。
教师可以利用多种解法引发认知冲突。
在数学问题的解决中，往往会存在多种方法和思路。
教师可以在课堂上引导学生利用不同的解法来解决一个问题，然后让他们对比各种解法的优缺点，分析其背后的数学原理。
这样一来，不同解法之间的差异和相似之处会引发学生的思考和讨论，增强他们的数学思维和认知能力。
第四，教师可以通过小组合作学习引发认知冲突。
在小组合作学习中，学生可以相互交流，分享彼此的不同解题思路和方法。
这种合作不仅可以提高学生的集体智慧，还可以激发学生之间的认知冲突。
学生可以就一个问题进行讨论，每个小组成员提出自己的解法，并分析和比较各种解法的优劣之处。
这样一来，学生之间的思维碰撞会促使他们更深入地思考和理解数学知识。
教师还可以在数学课堂上引入一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和探索欲望。
这些挑战性问题往往会涉及到一些高级数学知识和思维方法，能够引发学生的认知冲突。
在解决这些问题的过程中，学生需要不断思考和尝试，以达到解决问题的目标。
通过这样的挑战性学习，学生的数学思维和解决问题的能力得到了极大的提高。
创设高中数学课堂的认知冲突对于学生的数学学习至关重要。
通过引发学生的思考和讨论，教师可以提高学生的数学思维能力和问题解决能力。
这样的课堂设计将激发学生的兴趣和主动性，有助于他们更好地理解和应用数学知识。
论“认知冲突”情境教学法在高中生物教学中的应用
论“认知冲突”情境教学法在高中生物教学中的应用作者：陈海燕来源：《新校园·中旬刊》2015年第11期摘要：“认知冲突”是学生学习的动力。
在高中生物课堂教学中，教师需要利用情境创设引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。
本文以问题、多媒体和互动合作为创设情境的媒介，对如何引发学生的认知冲突进行了实践探索。
关键词：高中生物;认知冲突;情境教学所谓认知冲突，是指事物的客观属性与学生认知结构里已成定论的概念产生碰撞、发生冲突，从而改变学生对事物认识的一种思想状态。
对于学生来说，当他的主观思想被客观事实所推翻，那么他的本能意识是寻找客观事实成立的依据，以促使自己接受认识上的转变，而这种本能意识能催发学生学习的兴趣和动力。
因此，在课堂教学中，教师通过创设情境来引发学生的认知冲突。
在当前的教育环境下，创设情境的方法有很多，本文仅就问题情境、多媒体情境和合作情境进行讨论，旨在为广大教师提供建议和参考。
一、以问题情境引发认知冲突对于学生来说，问题是启发他们思维，引导他们重新审视个人认知结构及其学习思路的重要媒介。
很多学生在学习和生活中积累了一定的生物知识经验，这些经验有些是客观的、理性的，但有些经验仅是学生的主观认识，并不符合客观实际。
以此为契机，在课堂教学中教师可利用问题将这种认知冲突激发出来，以改变学生对知识的感性认识。
以苏教版高中生物必修二第四章第三节“细胞呼吸”第一课时教学为例。
在课堂开篇，笔者首先以上节课教学的“光合作用”为题，引导学生对“光合作用”的重点知识进行回顾;其次以问题创设情境，引发学生的认知冲突，并导入新课。
问题1：有的学生喜欢夜间睡眠时在床头放一盆绿叶植物，旨在为身边增氧，提高睡眠质量。
那么，这种做法正确吗？设计意图：绿叶植物吸收二氧化碳而释放氧气是所有人的共识。
然而，大多数绿叶植物在夜间进行呼吸作用，吸收氧气而释放二氧化碳，很多学生并不了解这一客观事实。
因此，采用这种带有强烈生活色彩的问题，一方面能够激发学生的参与热情，另一方面在得到否定答案后也会直接引起学生的认知冲突，有利于导入新课。
浅议如何引发课堂教学中认知冲突
浅议如何引发课堂教学中认知冲突浅议如何引发课堂教学中认知冲突宗康内容摘要:物理课堂教学中,影响学⽣学习效果的要素之⼀是“教师能否激起学⽣学习的渴望,使学⽣思维处在积极的思考状态之中”。
要达到这⼀要求,教师就应该做到刺激学⽣引起其认知冲突,从⽽使学⽣产⽣求知欲望,进⽽达到提⾼学⽣学习效率的⽬的。
则在课堂教学中, 教师⾸先应为学⽣创造良好的学习环境,并在学习活动中,创设合理问题情境,引发学⽣的认知冲突,就能达到调动学⽣的学习积极性,提⾼学⽣的学习效果的⽬的。
关键词:课堂教学认知冲突问题情境原则和途径引发课堂上的认知冲突可以找到教学和学习的最佳契机。
那么何谓认知冲突呢? 认知冲突是指原有认知结构与新知识之间的⽭盾冲突。
可简单理解为某⼀问题学⽣给予解决,但⽤其所学过知识和技能⽆法解决时的⼀种⼼理状态。
对照新课标，在物理课堂教学中,⾮常欢迎教师能引发学⽣的认知冲突,以便可以使师⽣都能较为轻松地达到教育、教学的⽬标。
笔者认为要想在课堂上引发认知冲突应具备以下两个前提条件：(⼀)学⽣应具有较强的学习动机和积极的学习态度教学中认知冲突产⽣与学⽣的学习动机和态度密切相关,学⽣是否具有积极的态度、较⾼的热情和强烈的责任感都对认知冲突的产⽣起很重要的作⽤。
对知识漠不关⼼的学⽣是很难产⽣认知冲突的。
此外,有过多次不成功经历的学⽣由于消极的⾃我印象,过⾼的焦虑或消极的态度,会⾃觉不⾃觉地回避认知冲突。
(⼆)为学⽣创设⼀个平等、和谐的学习环境实践表明,⼀个⼈在平等和谐的环境⾥,活动效率最⾼,才能引发学⽣的认知冲突。
所以教师须以主动、平和、耐⼼的态度参与到学⽣活动中去,⽽不是以主观、武断、⽣硬的⾏为强迫学⽣为与不为。
怎样才能创设平等、和谐的环境呢?教师可以从以下⼏⽅⾯着⼿:(1)允许学⽣打断教师的讲话或对教师的观点提出评价,随时讲出⾃⼰的探索体会或好的解题思想⽅法。
(2)容忍那些与众不同,⾏为古怪,有独创性的学⽣。
(3)⿎励学⽣指出教师的不⾜,修正教师的错误,超越教师。
激发历史课认知冲突的问题情境创设
激发历史课认知冲突的问题情境创设
学生们正在历史课上学习二战期间的纳粹德国。
教师在教授关于纳粹集中营的内容时，引发了学生之间的认知冲突。
情境创设：
教师展示了一张二战期间纳粹集中营中的照片，上面展示了一些囚犯。
学生A：“这些囚犯是犹太人吗？”
教师：“是的，纳粹德国在二战期间迫害了大量的犹太人，并将他们关押在集中营中。
”
学生B：“那这些囚犯为什么没有逃跑呢？为什么他们不反抗呢？”
教师：“纳粹德国采取了极端的控制手段，囚犯们在集中营中遭受到了严厉的惩罚和威胁，他们没有任何逃跑的机会。
”
学生C：“但是如果他们团结起来反抗，起码可以争取到一些尊严和权利吧？”
学生D：“可能他们没有团结起来反抗是因为害怕遭受更严厉的惩罚呢。
”
学生A：“我觉得既然知道会被囚禁和迫害，他们应该出国逃
亡，而不是继续待在集中营里。
”
教师：“移民到其他国家并不是那么容易的，许多国家对犹太
难民采取了限制政策，并不接纳他们。
而且纳粹政权对犹太人进行了广泛的宣传和打压，使得他们很难组织起来逃亡。
”
学生B：“那为什么其他国家没有出手帮助他们呢？”
教师：“很多国家在那个时期都对难民问题采取了谨慎的态度，担心难民会对本国社会和经济造成负面影响。
”
这样的问题情境可以激发学生对于历史事件中的困难选择和人性的认知冲突。
通过讨论和思考，学生们可以更加深入地了解纳粹德国集中营的历史背景和影响，同时也可以培养他们对历史事件的批判性思维能力。
论科学活动中教学情景的创设与认知冲突的整合
种方式创设情 景 ，促使幼儿丰动地产生认 知冲 ： 以先创设 如下 的“ 生活” 情景 。教师先拿出一 只 ： 突， 主动地去学 习新的知识 ， 达到新纲要的教学 ： 铁做的玩具船试一试能 不能水里航行 ，发现 玩 ：
目标。
一
： 具船沉在水里 了， 可能 因为铁的玩具船太重 了。： 于同一种状态 ， 时候会注意力十分集 中， 时 有 有
创设教学情景 。 形成认知冲突的方法 ： 根据幼儿的生活经验 ， 幼儿不仅会 产生疑问 ， 真 候却萎靡不振 。 在教学过程 中， 要结合幼儿的精 ： 的船也 是铁 做的 ， 么大 ， 那 那么重 ， 为什 么不 会 ： 神状态 ， 注意在什么时机创设情景 ， 设置认知冲 Nhomakorabea、
１ ． 创设“ 问题” 情景 ， 激发认知冲突
１ ． 主体性
建 构 主义 认为教 学就是 要 从学 生 实际 出 ： 于是 ，接下来教 师可 以通过材料 的不同投放来 ： 问题 发， 以深入 了解学生真实的思维活动为基础 ， ： 通 造成幼儿的认知冲突。可 以分组投入有弹性 的 ：
过提供适 的情景促使学 生反思 ，引起学生必 ： 物体如皮球 、 绵块 、 海 手表带 、 袜子等 和没有弹 ：
复的过程。
： 使幼儿积极参与科学活 教学。
： 知冲突 ， 这样 才能使幼儿明确学 习任务 ， 确立学
３实效性 ． 在科学活动中 ，幼 儿不可能每时每刻都 处
因此 ， 科 学 活动 教学 中 ， 们 应 ｉ 用 各 ， 在 我 亥采
教学案例 ： “ 浮 ” 在 漂 的科 学 活 动 中 ， 师可 － 教 习方 向 ， 聚思 维 焦 点 。 凝
新纲要强调 ：科学教 育应密切联 系幼儿的 ： “ 造性 ， 有利于幼儿对所学知识 、 技能 、 方法等进
创设冲突问题情境（共五则）
创设冲突问题情境（共五则）第一篇：创设冲突问题情境创设冲突问题情境，提升教学有效性摘要：提升课堂有效性是我们教学的不懈追求，创设好的问题情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展，这是是教学改革的重要追求，也符合现代教学发展趋势和内在要求。
关键词：冲突情境；教学有效性；情感态度和价值观目标教学过程中以教师为主导、以学生为主体是现代教育论的重要理念。
作为主体的学生从发现问题、提出问题到解决问题，是在教师引导下自我思考、自我学习、自我探究、合作提高的过程。
但这一过程的实现却是我们教学中最大的困扰。
认知心理学认为,学生是否愿意学,是教学过程是否有效的首要条件。
学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。
学生只有对所学知识产生了兴趣,引发了求知欲和好奇心,才能真正成为学习的主体,才能收到有效的学习效果。
因此,教师应积极营造“可教学时刻”,以激励学生认知的内在学习动机,以期达到既定的教学目的。
教师要营造“可教学时刻”,我认为关键就在于思想政治课教学中是否有效地创设了问题情境。
美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为,学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。
因此，在思想政治课堂上引入情境教学理念，创设有价值的教学情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考，激发学生的学习热情，强化学生的认知行为。
如何创设问题情境，创设什么样的问题情境才是有价值、有成效的呢？多年的实践和探索，现在就思想政治课教学中，冲突情境创设的实效性谈几点体会。
一、创设冲突情境，营造可教学时刻苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
因此，教师要营造“可教学时刻”离不开创设值得探究又适合学生探究的教学情境。
教师可以利用各种各样的问题情境如意外的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。
认知心理学认为，最有利于激发内在动机的方法是将学习者放入具有冲突的情境之中。
小学数学新课标认知冲突
小学数学新课标认知冲突小学数学新课标强调了学生认知冲突的解决，这是数学学习过程中的一个重要环节。
认知冲突是指学生在学习过程中遇到与已有知识或经验相矛盾的新信息，从而产生困惑和冲突。
新课标鼓励教师在教学中创造情境，激发学生的认知冲突，进而引导学生通过探究和讨论来解决这些冲突，达到深化理解和提高思维能力的目的。
在小学数学教学中，教师可以通过以下几种方式来引发和解决学生的认知冲突：1. 问题情境创设：设计贴近学生生活实际的问题情境，让学生在解决问题的过程中自然产生认知冲突。
例如，通过一个购物场景引入小数加减法，让学生在实际计算中发现与整数加减法的不同之处。
2. 探究式学习：鼓励学生通过实验、操作和讨论来探索数学概念和规律。
在探究过程中，学生可能会遇到与他们先前理解不一致的现象，从而产生认知冲突。
3. 合作学习：通过小组合作学习，让学生在交流和讨论中发现彼此观点的差异，这些差异往往能引发认知冲突，促使学生深入思考和理解。
4. 反思性学习：引导学生对自己的学习过程和结果进行反思，识别和解决学习中的错误和误解，这有助于学生意识到自己的认知冲突，并寻找解决策略。
5. 跨学科整合：将数学与其他学科知识相结合，让学生在不同学科的交叉点上发现认知冲突，从而促进知识的整合和应用。
6. 评价与反馈：通过及时的评价和反馈，帮助学生认识到自己的认知冲突，并提供解决冲突的指导和支持。
通过这些方法，教师可以帮助学生在认知冲突中发现问题、分析问题并解决问题，从而提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，这也有助于培养学生的批判性思维和创新能力，为他们的终身学习和全面发展打下坚实的基础。
教学中对“认知冲突”教学策略的运用
教学中对“认知冲突”教学策略的运用阳信县阳信镇张黄小学王建新2011年11月1日21:34浏览:35评论:11鲜花:4专家浏览:1指导教师浏览:5文似看山不喜平。
课堂教学也一样。
没有一个数学老师不期待自己的课堂上,学生能积极的思考,主动地建构知识，设计“认知冲突”是一种有效的策略。
认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间不能包容时产生的一种矛盾，学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构，在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突，在教学中如果教师适当引发认知冲突，在很大程度上能激发学生的学习兴趣。
一、创设问题情境引发学生认知冲突数学教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，因此，无论是在教学的整个过程中，还是在教学的某些环节上，教师都应十分重视问题情境的创设。
在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。
在教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活实际的问题情境,让学生亲身经历活动过程,充分调动学生学习的主动性、积极性,使他们主动的获取知识、发展思维，使学生更加喜欢数学。
比如，在“圆的认识”一课，这样导入：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我带给大家一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕。
（出示课件：自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、圆形但轴不在中心）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？（小狗第一名）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）小白兔的车轮也是圆的，为什么不是它跑第一名呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中间）那么小猴、小猪呢？（小猴不仅慢，还一颠一颠的，小猪的车是骑不走的）这时不用教师多说，显然这两个问题便在学生头脑中产生：为什么车轮做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢？学生带着这样的问题和思考进入新课，学习效果可想而知。
浅谈高中数学课堂认知冲突的创设
浅谈高中数学课堂认知冲突的创设【摘要】高中数学课堂中的认知冲突创设是一种有益的教学策略。
本文从认知冲突的定义出发，探讨了在高中数学课堂中创设认知冲突的重要性。
接着，详细介绍了如何在教学中创设认知冲突，并通过案例分析展示了创设认知冲突的具体方法。
通过讨论创设认知冲突的效果，可以发现这种教学策略对学生的学习有着积极的影响，激发了学生的思维活力和学习兴趣。
在我们可以得出结论：在高中数学课堂中创设认知冲突是提高教学效果的有效手段，有助于培养学生的创新能力和问题解决能力，是值得推广和应用的教学方法。
通过思维碰撞和多角度思考，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提升数学学习的效果和质量。
【关键词】高中数学，课堂，认知冲突，创设，定义，重要性，案例分析，效果，结论1. 引言1.1 引言在高中数学课堂中，认知冲突是一种非常重要的教学方法。
通过创设认知冲突，可以激发学生的思维，促进他们的学习和发展。
在数学学习中，学生往往会遇到各种难题和挑战，这时候就需要认知冲突来帮助他们解决问题，提升他们的学习效果。
认知冲突的定义指的是当个体在解决问题时，由于自身认知结构的不完整或矛盾所导致的困惑和不满。
在高中数学课堂中，教师通过设计一些具有挑战性的问题和活动，让学生在解决问题的过程中出现认知冲突，从而促进他们思维的发展和提高他们的学习兴趣。
在本文中，我们将深入探讨认知冲突在高中数学课堂中的重要性，以及如何创设认知冲突。
通过案例分析和讨论，我们可以更清楚地了解如何有效地在数学教学中应用认知冲突，促进学生的学习和发展。
让我们一起进入这个有趣而充满挑战的学习领域，探索认知冲突的奥秘。
2. 正文2.1 认知冲突的定义认知冲突是指一个人在学习过程中遇到的对现有知识体系或信念系统的挑战，导致思维上的不一致和矛盾。
在高中数学课堂中，认知冲突可以激发学生的思维活跃和求知欲，促使他们重新思考和调整原有的认知结构。
通过认知冲突的引导和激发，学生可以更深入地理解数学知识，培养批判性思维和问题解决能力。
浅议数学课堂中认知冲突情境的设计
浅议数学课堂中认知冲突情境的设计认知冲突教学情景能激起学生的求知欲和好奇心。
在教学中教师针对学生原有认知结构中的混淆点、易错点、盲点和缺失点，再运用生活素材和实验手段创设必要的问题情境，制造冲突，从而为引入新课创造契机。
一、设计生活情境，挑起知识性认知冲突新课程强调课堂要贴近学生生活实际，针对学生的已有知识经验和生活实际来安排设计教学情景，挑起知识认知冲突，也就是引发学生“由已知知识经验和生活实际”与未知之间的认知冲突，牵引探究性学习的过程。
如在《比的基本性质》这一课，把握新旧知识的相互联系，从复习入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。
整节课无处不体现了学生是学习的主人，渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。
二、设计认知冲突情境，挑起策略性认知冲突策略性认知冲突思考是学生进行探究性学习的一种重要思维方法。
在教学中，从学生的生活实际和知识背景中提炼出有趣的、具有挑战性的问题，挑起学生的认知冲突，寻找解决问题的新策略。
如在教学植树问题时，先让学生看图找出“两端都植树，树的棵数就比段数多1”的规律，紧接着就让学生尝试猜想：两端都不植树时，树的棵数和段数之间的关系。
当学生抱着试一试的态度猜测后，再鼓励学生用图形证明结论。
学生在对新知的成立与否形成认知冲突，而且能较好地锻炼思维。
先猜想后证明，让学生对“植树规律”形成比较完整的知识体系的同时，完善自己的思维。
三、设计认知冲突情境，挑起应用性认知冲突创设操作和辩论情境，制造认知冲突。
小学生每学习一个新的数学概念，总是从感知具体事物，获得感性认识开始的。
在教学中，教师要充分发挥新教材突出操作的优势，尽可能为学生设计和提供丰富的、易于接受的感性材料，引导学生实际操作，培养兴趣，促进学生积极主动地获取感知认识。
同时也可以让他们在辩论中形成系统的、牢固的数学知识，从而能以活跃的思维、热切的探索和快乐的心情进入新的学习之中。
巧设认知冲突 激发学生思维
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指当人们遇到新的信息或观点时，与其原有的认知观念产生矛盾与冲突的心理过程。
认知冲突在教学中的运用能够激发学生的思维，帮助他们更好地理解和掌握知识。
下面我将介绍几种巧设的认知冲突方式，以帮助教师激发学生的思维。
一、建立对比冲突通过对比不同的信息或观点，让学生感受到矛盾与冲突，从而激发他们主动思考与探索。
在地理课上，可以对比不同地区的气候特点，让学生思考为什么会存在这样的差异，进一步引导他们研究气候变化的原因和影响。
二、引发疑问冲突在教学中，教师可以巧妙地引导学生提出问题，然后再通过探究和分析来解答问题，从而产生认知冲突。
在数学课上，教师可以提出一个看似矛盾的问题，让学生思考如何证明它的正确性，这样既能激发学生的思维，又能培养他们的逻辑思维能力。
三、矛盾情节冲突在故事或案例中，巧妙安排矛盾情节，让学生产生思考与探索的动力。
在语文课上，可以让学生阅读一个短故事，其中有一个主人公内心产生矛盾，然后让学生分析矛盾产生的原因，并提出解决方法，这样既能激发学生的思维，又能培养他们的解决问题的能力。
四、观点碰撞冲突通过介绍不同的观点或理论，让学生从不同的角度去思考和评价，从而产生认知冲突。
在历史课上，可以将不同历史学家对同一历史事件的观点进行比较，让学生思考为什么会存在不同的观点，从而培养他们的历史思维和分析能力。
五、实践与理论冲突将学生置于实际情境中，让他们与理论知识进行比较，产生认知冲突。
在科学课上，可以让学生进行一项实验或观察，然后与课堂上所学的理论知识进行对比和分析，从而帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过巧设认知冲突，教师能够激发学生的思维，培养他们的分析、推理和解决问题的能力。
在这个过程中，学生通过比较、思考和探索，能够逐渐形成更为准确和完善的认知观念，提高他们的学习效果和学习兴趣。
巧设认知冲突是一种有效的教学方法，值得教师们在实践中积极运用。
巧设认知冲突,让学生“想问、会问”
巧设认知冲突，让学生“想问、会问”认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
从心理学的角度来分析，正常情况下，学生的心理处于一种平衡的状态。
当学生与周围环境进行交互作用时，就会出现各种各样的问题、困难以及相互之间的认识差异，也就是产生了“认知冲突”，学生的心理就会失去原来的平衡。
当学生心理失去平衡后，他就会产生新的学习需要，就会通过进步学习来建立心理平衡。
学生学习的过程，就是这样一种“从平衡到不平衡再到平衡”的循环往复的过程。
《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：以探究学习为核心是科学课程的基本理念，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
而发现和提出问题是科学探究的起始，没有问题便没有探究活动，确定探究的问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路，将直接影响到科学探究的真正展开。
因此，在科学课堂教学中，我们必须吃透教材，了解学生，在教学过程的各个环节注意引发学生的认知冲突，创设问题情境，让学生学会发现问题，学会提出问题。
一、在情境创设中激发认知冲突根据儿童的年龄特征和认知规律，创设良好的问题情境，能让学生一开始就能进入一种主动、活跃的能动状态，让他们产生学习的需要和动机，唤醒学生强烈的问题意识，激起他们的求知欲和兴趣，让他们积极主动地提出问题。
例如：在教学《虹吸现象》一课时，我利用平时生活中常见的现象导入：有一天，张老师开着摩托车在路上，忽然由于没有了汽油而熄火，正着急呢！这时朋友开来一辆卡车，停在身边。
他说：“来，用这塑料管借点油给你。
”同学们，你们会吗？请上来演示一下。
（讲台上提供塑料管和高低两只水槽）同学们纷纷上来演示，不成功――虹吸管中没有水。
同学们奇怪了，明明看到别人是这样做的，而自己为什么就不行了呢？问题自然就产生了：怎样才能让水从一个水槽到另一个水槽呢？就这样问题接连不断，学生情绪高涨，都在为帮助张老师而想办法。
47.认知冲突教学法
47.认知冲突教学法认知冲突教学法的理论依据：1.学习论依据。
2.心理学依据。
（一）“认知冲突〞教学的一般过程：1.创设问题情境，产生认知冲突。
2.探究问题本质，分析冲突根源。
3.消除矛盾，重塑认知结构。
（二）设置认知冲突的作用1.形成悬念，引发思维。
在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。
2.强化注意，凝聚思维。
认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。
认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。
认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速地选择和接受相关信息，并对信息进行有目的地加工。
3.激发内需，开展思维。
认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡〞，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感〞。
为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要〔内驱力〕，努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。
在学生努力求知，变“失衡〞为“平衡〞的过程中，学习的主体活动得到了有效表达，思维得到了开展，解决问题的能力得到了提高。
4.制造起伏，活泼思维。
没有认知冲突的课堂教学就像一潭没有涟漪的静水，气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层处于惰性状态，认知兴趣不能得以维持，教学效果可想而知。
在教学中设置认知冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活泼课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。
认知冲突的设置还可以调节教学节奏，使课堂教学有张有弛、有起有伏。
（三）在教学活动过程中认知冲突是难免的，要想真正发挥其作用应注意以下几点：1.创设矛盾情境，激起认知冲突。
教学中有许多地方似乎是相互矛盾的，教师如能抓住这些矛盾的命题或结论进行设疑，就会使学生感到迷惑和惊讶，并由此产生解决矛盾的强烈愿望，引起认知冲突。
利用情境化解认知冲突建构高品质政治课堂
利用情境化解认知冲突建构高品质政治课堂[关键词]认知冲突;情境教学;高中政治认知冲突指人们意识到认知结构和外在信息或认知结构各成分之间存在矛盾的一种知觉状态。
在高中政治学习的时候由于学生已有的知识和新接受的知识之间存在一定的差异性，所以会导致主体内和主体间产生心理矛盾。
这种认知冲突可能会干扰正常的教学，在传统教学模式下教师常常以权威者的姿态直接灌输答案，这样反而容易引起学生的抵触情绪，教学效果并不好。
所以，在新高考背景下，教师要充分利用学生的认知冲突，将其作为潜在的新的情境成为新的教学资源，通过合理引导的方法激发他们的学习动机，进而增强课堂活力，构筑高质量的政治课堂。
一、结合学情特点，引发认知冲突（一）利用已知知识，引发认知冲突学生在学习新知识之前，可能已经拥有了一些储备知识，有的是在以往的学习中掌握的，有的是学生在日常生活中积累的经验。
但是由于学生的认知不够深刻，所以他们掌握的知识可能比较浅薄，甚至可能是错误的。
教师可以把握住这些点，通过设置悬疑性问题的方式，引发他们思考，促使他们调动认知冲突，激发探究欲望，进而引导其自主探究。
在学习“世界是普遍联系”时，有很多学生下意识地认为：“世界的确是有联系的，但是这种联系和人与人之间的紧密程度、彼此的关系等有关，所以如果是其他国家发生的人和事情，和我们自己是没有太大联系的。
”这种观点存在问题，学生考虑不够深入，而且将个人感觉融入进去，思考不够理性化。
结合这一点，教师提出问题，让他们回忆已经学过的知识，并调动其认知冲突：“同学们还记得我们在讲联系的含义时，我们学到各种时事新闻，那时候，我们认为世界的联系是普遍存在，还是只有临近的事物存在联系呢？”这个问题促使学生引发认知冲突，他们发现自己此前考虑事物不够周全。
学生提出：“在当代社会，由于信息技术等高度发达，国家和国家之间的联系也更为紧密，所以世界的联系也变得更加紧密了，同样的，人和人之间的关系也变得更紧密。
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Ｅ— 一 ＋ 口
ＣＯＳ￣ Ｘ
ｓｎ＇ ｌ ｘ
≥２ ０＋２ ｂ一１ ，
习是从 问题 开始的． 而在学生学习过程 中，新的知识和 旧的知识之 间常会产生矛盾冲 突，从 而使 学生 困惑 ，形成认 知冲突． 学教 数 学 中教 师应设置 多元化 问题 情境 ，引发 学生认 知冲 突 ，促使 学 生集 中注意力 ，调动学生学 习的积极性 ，提 高学生的思维能力． 关键词 ：数 学教 学 ：多元情境 ；认 知冲 突 ；精心设 置 ；案
形 成 悬 念 ，产 生 企 盼 、渴 望 、欲 答 不 能 、欲 罢不 忍 的 心 理 状 态 ，
所 以 Ｙ＝—
ＣＯＳ＇ Ｘ
＋—
Ｓ ｎ １
ａ＞ｂ ）的最小值为 ４ｂ ＞０ ａ．
由此调 动学生全 身心 的投入 ，学 生 的内心需 求不 断得 到满 足 ， ห้องสมุดไป่ตู้生 的主体性 得到体 现 ，学 生 的思 维得 到发展 ．学生学 习 的过 程 ，就是这样一 种从 “ 知失衡 ”到 “ 知平衡 ”循 环往复 的 认 认
ｓ２ ｉ ｎ４ ｘ －
ＳＩ＇ Ｘ Ｉ＇ Ｉ
≥２／ｎ ・ 、ｓ２ ｉｘ
Ｖ
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由① ４② ，得 ｃｓ ＋— 『 － ｏ２ 一十ｓ ２ ｘ ｉｘ＋ ｎ
收 稿 日期 ：２ １— ７ ０ ０２ ０—４
作者简介 ：赵 绪昌 （ ６ 一 ） １ ３ ，男 ，四川宣汉人 ，中学特级教 师，四川省学术和技术带 头人 ，苏步青数学教 育奖和 国务院政府特殊津贴获得者 ９ 主要从 事 中学数 学教 学研究和中小学教 育科 学研 究．
过程．
一
究 竟 哪一位 学生 的解法 正确 ？这一 矛盾激 起 问题 的波澜 ， 引发学生认知 冲突． 教师引导学生进行思考 、讨论 、辨析 ，因势 利 导设 问 ：基本 不等式 等号成立 的条 件是什么 ？以上三种解法
符 合定 理的使用条件吗 ？不符合的话 ，如何进行变换 以便求解 ？
Ｎ ． ２ １ ０１ １ ０２
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｈｎ ｓ ｔｅ ｔ ｓ Ｅ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｆ Ｃ ｉｅ ｅ Ｍａｈ ｍａｉ ｄ ｃ ｔ ｃ ｏ
２１ ０ ２年
第 １ １期
摘 要 ： 建 构 主 义 学 习理 论 中 的认 知 学 习理 论 ，提 倡 知 识 的 意 义 建 构 的 过 程 ，新 知 识 不 断 被 同化 到 已有 的知 识 结 构 中去 ．学
■ ’ ｒ — — — — —— — — — — — ～
的 问题有 几种可 能性时 ，他 们往往产生认 知冲突 ，不知 选择哪 个 ，这样易 引起最大 限度 的心理 “ 不平衡 ” ，能激发学生的求知
欲和好奇心．而求知欲与好奇心又是激发思 维活动 的一种 内在情 感力量 ，它 对思维具 有激活和 指向作用 ，认知 冲突 的解 除过 程 就是认知结构 自我调节 和完善 的过程 ，是理解深化 的过程．案例
所以Ｙ ＝
错 解 ３ 因为 ｓ ２ ： ｉ ｘ＋ｃｓ ｎ ｏ２ ｘ＝１ ，
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１
教 师不断创设 问题情境 ，引发学 生认 知 冲突 ，可 以使 学生不 断
代上 ， ２ ’≥＝ａ６ 入式得、 ２＋） ／ （ ２．
＋— 一 ａ＞ｂ＞ ） 的最小值为 ２ａ ＋ｂ） ０ （２ ２．
著名心 理学 家皮亚杰说过 ：学 习是从 问题开始的．认知心理
学研究发现 ，正 常情况下 ，学生 的心理处于一种平衡的状态．当 学 习者发现不 能用 已有 的知识经 验来解决 新 问题 或发现新 知识 与已有 的知识经 验相悖 时 ，原来 的平衡状 态被打破 ，产生认 知 冲突— — 知心理学上将 之称为 “ 知失 衡” 认 ．当人 心理失 去平 衡 时 ，本能地会 产生一种 强烈 的需 要平衡 的需求 ，通过认 知学 习 ，同化新 知识 ，达到新 的 “ 知平衡 ” 认 ．在课 堂教 学过程 中，
、
设 置 矛 盾 情 境 。引 发 认 知 冲 突
本 题对 今后解决 最大 （ 小） 值 问题 有何启 发 ？学生通 过分析 、 诊 断 ，提炼 出了利用基本 不等式求最 值的注意点 ，并 得 出了正
心 理 学 研 究 表 明 ：“ 知 矛 盾 是 动 机 的根 源 ． 当呈 现 给 学 生 认 ”
例 分 析
所 以 Ｙ＝
＋
（ ＞ｂ＞０ ｎ ）的最小值为 ２ ２ ａ＋ ｂ一１ ．
错解 ２ ＣＯＳＸ ＋ｓｘ ２ ≥２Ｖ 乓ｓｘ ・ｌ － ： ￣ ｗ ｘ ｕ － 、 ｃｏ ￣ ／ 。ｘ ～，当且仅当 ｓｎ
＝
等
，
时等号成立， 从中 解得 ｃ ２＝ 了 ，ｓ２＝ ｏｘ ＿ ｓ ｉｘ ｎ
１ ５
中，教师通过设置矛盾情境 ，不仅引发 了学生 自主探究 的热情 ， 学生在 消元 时常忽视 限制条件 的挖掘 ，为此 ，在讲 圆锥 曲线 时， 让学生 真正感悟数学 的过程 ，而且 使学生深刻 理解 了定理 的本 质 含义 ，突破 了教材的重点和难点 ，提高 了课堂教 学的有效性．
案例 １ 已知 为锐角， 求函数Ｙ — Ｉ —ｉ－ ＞ ＞ ） 确 的解 法 ． ＝ＣＯＳ－一＋Ｓｌ ＿ ｌ ｘ ｂ ０ ￣ ｒ
的最小值．
ｒ—————— —————— —一
错解 １ ：因为 ｃｓ ＣＯＳ￣ ≥２Ｖ／ｏｘ・ Ｘ ＝ ａ ① ｏｘ－ Ｘ ２４ 、ｃｓ ２ ＣＯＳ￣ ２，
二、设 置障碍情境 ，引发认知冲突
笔 给 提出 者曾 学生 这样一 题： 为何值时， ｘ 牛 １ ＝ 个问 Ｐ 圆（一 ＋
１ 与抛物线 ｙ ＝２ 有公共点？ ２ ｐ
案例 ２ 学生学过并熟悉 了角度 制 ，教师必须 回答学生 头