创设问题情境,引发认知冲突
小学数学教学中“认知冲突”的创设策略
小学数学教学中“认知冲突”的创设策略林小云（闽清县教师进修学校附属小学福建福州350800）摘要:在小学数学教学中，为学生创设认知冲突十分重要，能促进学生产生浓厚的数学学习兴趣。
教师通过借助疑惑情境、运用直观假象、设置导学问题创设认知冲突，以此提高学生的学习兴趣，激活学生的认知驱动力，促进数学思维的纵深拓展。
关键词：小学数学认知冲突创设所谓认知冲突,是指在学生脑海中已经形成的认知结构，在遇到新的学习起点时，就会由此引发矛盾,而且其具有短暂性特点，一般表现为：因为新旧知识之间呈现差距，由此而引发短暂心理失衡的状态。
皮亚杰就此进行以下提炼:平衡、不平衡、达成新平衡。
在具体学习过程中，当学生遭遇认知冲突之后,就会破坏之前的认知平衡,需要学生对现有的认知结构进行调整,这样才能够实现新的平衡。
如果教师能够准确把握教学契机，以合理路径制造认知冲突，并能够做到灵活运用,这些都可以成为激励学生的重要方式,能够唤醒其探索渴望,使其展开积极主动的思考，快速实现对新知的理解与掌握。
一、借助疑惑情境,创设认知冲突对于质疑而言，是引发思维的重要开端,落实于学习实践中，就是当学生形成认知冲突之后,常常会因此形成特殊的心理状态,也能够更有效地激活其思维状态。
所以，教师应在准确把握教材内容以及学生学习特点的基础上精心设计，以悬疑引发学生的应知冲突,既能够使学生充满好奇,也能够促使其主动探究其中的奥秘。
例如,在教学《负数的认识》时，因为这是小学阶段第一次接触负数，难免会产生陌生感，所以，我所利用的就是悬疑情境，借此引发认知程度认知冲突,当然也借助这一模式能够为概念蒙上神秘面纱，引起其强烈的好奇心理。
开始教学时,我首先拿出温度计:“想必大家对它非常熟悉,这是我们科学课程中经常使用的仪器，但是它今天的功能并不是为了测量温度，而是为了辅助我们的数学学习。
”之后，学生立刻表现出欣喜惊奇的表现,显然这种解读打破了原有的认知结构:“温度计不用来测量温度，怎么还能拥有其他功能?”此时我要求学生认真观察说一说自己的发现。
如何创设问题情境诱发学生的思维
如何创设问题情境诱发学生的思维为了全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。
而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。
教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。
所谓问题情境，就是教师通过设立一系列有难度的问题活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。
在教学中，应根据教材内容，根据学生实际情况，不失时机地结合学生的认知需要，把握各部分的内在联系，运用综合、联系、分析、比较的方法，捕捉每个机会，提出发人深思的问题，创设问题情境，激起学生更深层次的认识兴趣和求知欲望，引导学生想象、探讨，发展学生积极思考。
它与问题不同，问题指的是个人不能理解的事物与确定的客观世界的矛盾。
问题与情境是两个不同的概念，但又有联系。
问题情境的产生必须依赖于问题。
没有了问题，学生也就不会产生心理困境。
因此问题情境应该具备三要素：第一，新的、未知的事物（目的），这是产生问题情境的核心要素。
第二，思维动机（如何达到），即对未知事物的需要。
第三，学生的知识能力水平（察觉到问题），包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。
需要达到的目的：1、能使学习内容变静态为动态，变抽象为具体，使学生学得轻松。
2、能充分发挥认知因素和非认知因素的相互作用，使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。
3、能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
（一）创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对科学学习有着重要的影响。
因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨
认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨【摘要】认知冲突是指学习者在思维过程中遇到的矛盾或对立，激发学生思考、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置。
首先介绍认知冲突的概念和特点，分析其在小学数学教学中的作用。
其次探讨认知冲突在小学数学课堂中的设置方法，以及对学生学习的影响。
然后就认知冲突在小学数学教学中的反思和调整进行深入探讨。
最后总结认知冲突在小学数学课堂中的实践意义，展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供新的思路和方法，促进学生的认知发展和学习效果。
【关键词】认知冲突、小学数学课堂、教学、概念、特点、作用、设置方法、影响、反思、调整、实践意义、展望、学习、学生。
1. 引言1.1 研究背景认知冲突在教育领域一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们对于学习方式和教学方法有了更高的要求。
在小学数学教学中，如何引入认知冲突，促进学生的思维发展和能力提升，是当前亟需解决的问题。
传统的数学教学往往强调背诵和机械运算，缺乏对学生思维能力和创造力的培养。
而认知冲突理论认为，当学习者遇到矛盾和不确定情况时，会激发其思维的活跃性和探索欲望，进而促进认知结构的变化和发展。
在小学数学教学中引入认知冲突，可以帮助学生超越传统的机械运算，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文旨在探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的设置方法和作用，希望通过研究认知冲突对学生学习的影响，为教育教学提供新的思路和方法。
1.2 目的和意义认知冲突在小学数学课堂教学中的设置探讨引言通过对认知冲突在小学数学教学中的设置探讨，可以更好地了解认知冲突的概念和特点，明确认知冲突在小学数学课堂中的作用，探讨认知冲突对学生学习的影响，以及对教学实践的反思和调整。
这也有助于探讨认知冲突在小学数学教学中的实践意义，并为未来相关研究提供新的思路和方向。
本文旨在深入探讨认知冲突在小学数学课堂教学中的应用，以期为提升小学生数学学习质量提供有效的教学策略和方法。
在探究过程中培养学生的科学思维
教学实践JIAOXUE SHIJIAN小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，通过科学课程的学习，学生能够体验科学探究的过程，实现自我学习能力的发展。
小学科学教学，就是要在教学过程中实施基于科学思维的探究式学习，培养科学素养。
那如何在探究过程中培养学生的科学思维，发展学生的科学素养呢？一、创设问题情境，引发认知冲突，激发学生主动思维科学研究始于问题，科学研究的过程是提出问题和解决问题的过程。
在小学科学课堂教学中，教师可以创设鲜活的问题情境，引发学生认知冲突，从而在探索过程中激发他们主动思维。
例如，教学《热胀冷缩》一课时，教师演示铜球实验。
起初，铜球可以很容易地通过线圈，可是当教师把铜球放在酒精灯上加热一段时间后，再把铜球放入线圈，学生惊奇地发现，铜球竟然通不过线圈了！“怎么会这样呢？”学生不约而同地发出了疑惑的声音。
正在他们充满好奇之时，教师把铜球放入凉水中进行冷却，再次试验时，同学们发现铜球竟然又可以通过线圈了。
“这又是怎么回事呢？”“难道跟加热和冷却有关？”教室里一片沸腾，试验激发了学生主动思维，激起他们进一步探究的愿望。
再如，教学《电磁铁》一课时，教师拿出一颗螺丝钉告诉大家这是一颗没有磁力的螺丝钉，但教师却有办法把它变得跟磁铁一样，可以吸起东西。
紧接着，教师拿出一根较长的导线，把导线绕在螺丝钉上，再把导线的两头分别接在电池的正、负极上，最后拿出一些针，把螺丝钉头对准那些针，只见一根根针像被施了魔法一样，被螺丝钉吸了上去。
“哇！真的吸上来了！真的不可思议！”学生的新旧认知产生冲突，由此激发他们学会主动思维和积极探索。
问题是思维的起点，在课堂教学中，根据新旧知识间的联系，巧设悬念，引发学生的认知冲突，激发他们进行主动思考，产生进一步探究的欲望，有利于培养学生的科学思维。
二、设计探究活动，引导科学实践，促进学生积极思维对于小学科学这门课程来说，最主要的内容就是开展科学实践。
在科学实践的过程中，学生进行自主探究活动，是学生学习科学的重要方式之一。
浅谈物理课堂中制造“认知冲突”的策略
浅谈物理课堂中制造“认知冲突”的策略“认知冲突”是学生已有的知识和经验与当前面临的新知学习之间的矛盾与碰撞。
物理课堂就是在教师持续制造“冲突”和引导学生持续解决“冲突”中向前推动的过程，是学生的心理由平衡——失衡——平衡的持续往复的过程，是学生的思维得到历练和提升的过程。
在平日的课堂教学中，我们通常会采取什么策略来制造“认知冲突”？通过制造“认知冲突”想达到怎样的目的？在认知发展过程中，当原有概念（或认知结构）与现实情境存有某些差别时，就会引起学习者在心理上产生矛盾或冲突。
那么，我们在教学过程中应从学生实际出发，尊重学生的原认知，尊重学生的主体性、尊重学生的差异、尊重学生追求全面发展的需求，创设有助于学生自主学习的认知冲突情境，造成学生认知结构的不平衡，引导学生主动建构知识，提升技能，发展思维，学会学习，促动学生的可持续发展。
这样，在物理课堂教学中，我们就要充分制造“认知冲突”的策略。
一、借助学生的原认知创设问题情境，激活认知冲突在学习物理概念之前，学生通过日常的生活观察，对多种物理现象便已有了自己的理解，这就是一些与科学知识相悖或不尽一致的原认知。
在物理教学中，假如能够基于这些原认知，针对学生的已有知识经验和生活实际来安排教学内容，引发学生“已由知识经验和生活实际”与未知之间的冲突。
通过引发冲突，能够唤醒思维，激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促动学生积极主动地全身心投入到新内容的学习之中。
案例1：在“加速度”教学中，作者通过布加迪威龙与EJ200发动机的“台风’战斗机实行比赛的视频，创设了一系列的问题引起学生的认知冲突。
1（视频）：跑车布加迪威龙与EJ200发动机的“台风’战斗机实行比赛，先让学生猜想谁会赢？学生：肯定“战斗机”赢。
2.然后播放视频（只放一开始到跑车胜出）（1）两者做什么运动？学生：加速运动（2）比赛中谁赢了？学生：跑车赢了。
（3）跟你们刚刚的猜想不一样吗？为什么？学生：因为在短时间内布加迪威龙加速比战斗机快，所以短时间内跑车赢。
创设问题情境
创设问题情境，形成认知冲突，发现问题什么是问题情境?什么是创设问题情境?怎样创设问题情境呢?“问题”是认识主体想要弄清或力图说明的东西，即主体想要解决的疑难；“情”则是人的主观心理，包括认识、情感、意志、行为；“境”指客观环境。
根据认知失调理论，“创设问题情境”指教师要精心设计一定的客观条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
建构主义强调要引发学生的认知冲突，认知冲突是引发学生产生需要的诱因，使学生原有的经验与新的任务之间发生矛盾，迫使学生产生解决这种冲突的需求，从而激发学生的求知欲和探索心。
创设问题情境的基本模式是：设疑—不协调—探究—问题解决—满足。
要创设好问题情境关键要在设疑上下功夫。
美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。
虽说在小学科学教育中，教师已逐步摒弃了只注重学习结果而不注重思维过程分析的“满堂灌”的教学方法，确立了以学生主动探索为主的教学方法，但许多学生仍处于无“疑”状态，问题意识是对已有知识的困惑，产生对已有的解决问题的答案不满足或对学习过程中出现的新知识的不理解。
从信息加工理论上看，这对学生而言，既要有积极的学习动机，又要有一定的信息储备及信息处理能力。
小学生如果信息贫乏，或只用单一的感觉器官接收信息，其他感觉器官闲置，都会产生信息障碍，影响问题意识的产生。
为此，教师首先要转变观念由重在启发小学生“答”向重在启发小学生“问”转变，并善于利用环境、活动、设备等各种手段，创设符合学生需要的问题情境，使学生处于“愤”、“悱”状态，实现由“无疑”到“有疑”的转化。
而巧妙地创设多维互动的问题情境，是引领学生发现问题、提出问题的有效途径。
笔者在本次实验中尝试利用以下六种手段创设问题情境，力图达到使学生发现问题的目的。
创设问题情境的原则和途径
创设问题情境的原则和途径作者：刘伟玉来源：《中国教育技术装备》2010年第07期1 前言根据认知理论,数学课堂教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。
因此在数学课堂教学中应努力创设恰当的问题情境,通过问题引起学生认知的冲突,激起学生强烈的问题意识和探求动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其创造性思维能力。
2 创设问题情境的原则在数学学习活动中,创设问题情境,可有效地激发学生认知冲突,引起高质量的学习活动。
创设问题情境时应该遵从一定的原则。
2.1 诱发性原则在创设问题情境时,一定要保证所设情境能激发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习。
研究表明,在新旧知识结合点上产生的问题,最能激发学生的认知冲突。
因此,问题情境的创设,必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析,这样才能找到“结合点”,有针对性地进行教学。
2.2 适度性原则教师在创设问题情境时,应根据特定的知识内容和教学目标,将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题。
根据维果茨基的“最近发展区”理论,那些与学生已有知识经验有密切的联系、具有一定的思维容量和强度、学生经过努力思考能够解决的问题,就是创设问题情境最适度的问题。
3 创设问题情境的途径3.1 联系学生生活实际创设问题情境,引发认知冲突《普通高中数学新课程标准实验解读》对数学的认识,处处着眼于数学与人的发展和现实之间的密切联系。
新课程提倡向生活世界回归,强调课程教学与生活的联系,谋求科学世界观与现实世界的和谐统一,这是非常必要的。
如讲“正数和负数”时,可以举这样一个例子:济南某日最高气温为10 ℃,夜晚由于寒流入侵,气温骤降15 ℃,请求出寒流入侵后的气温。
这种通过实际问题与原有知识引起认知冲突,可使学生发现原有知识的不完整性,从而对所学新知识产生浓厚兴趣,提高课堂教学效果。
《解决问题的策略(一)》教学反思
《解决问题的策略(一)》教学反思——我执教的是苏教版六年级上册第四单元《解决问题的策略——假设法》第一课时。
假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，感悟一些基本的数学思想方法，提高分析和解决问题的能力，都有着十分重要的意义。
因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。
一、创设问题情境，形成认知冲突。
课的开始，在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出示例1含有两个未知量的题目（缺少一个条件，无法解答），呈现对比强烈的问题，引导学生比较问题的结构特点，形成认知冲突，进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。
二、充分预设，以学定教。
在教学例1环节，我的教学预案上，预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。
但是在课堂上学生大都采用了第一种假设方法和少量的列方程解答，画图没有。
这时，我就调整教案，展示了第一种思路和方程解法，在学生讲解思路时结合画图的形式帮助学生加强理解假设的策略。
三、提供充足的时间让学生思考、交流和表达。
老师在抛出问题后，能提供充足的时间让学生独立思考，不要他们急于举手回答问题，而是要求认真分析，并理清自己的思路，组织好表达的语言。
也能提供足够的时间让学生交流，激起他们思维碰撞的火花。
四、展示交流多样化。
真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动交流的机会。
我在本节课中运用了组内展示、全班展示，直观展示、口答展示等形式。
在学生小组活动时，让学生在组内充分展示自己的思路，在小组活动结束后我选取不同方法的作业，通过实物投影仪展示，让学生直观清晰的看清楚他人的作业，在培养学生学会倾听的同时，做出适当的评价。
当然也有不足的地方：一、回顾总结不到位。
教材上安排了“回顾解决问题的过程，你有什么体会？”这一环节，而我只是把这一环节只是流于形式了，没有启发学生从为什么假设、怎样假设、假设后怎样思考等方面展开交流，并作适时的提炼和概括，以提升认识。
教学中对“认知冲突”教学策略的运用
教学中对“认知冲突”教学策略的运用阳信县阳信镇张黄小学王建新2011年11月1日21:34浏览:35评论:11鲜花:4专家浏览:1指导教师浏览:5文似看山不喜平。
课堂教学也一样。
没有一个数学老师不期待自己的课堂上,学生能积极的思考,主动地建构知识，设计“认知冲突”是一种有效的策略。
认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间不能包容时产生的一种矛盾，学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构，在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突，在教学中如果教师适当引发认知冲突，在很大程度上能激发学生的学习兴趣。
一、创设问题情境引发学生认知冲突数学教学的过程应当是一个不断提出问题和解决问题的过程，因此，无论是在教学的整个过程中，还是在教学的某些环节上，教师都应十分重视问题情境的创设。
在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。
在教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活实际的问题情境,让学生亲身经历活动过程,充分调动学生学习的主动性、积极性,使他们主动的获取知识、发展思维，使学生更加喜欢数学。
比如，在“圆的认识”一课，这样导入：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我带给大家一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕。
（出示课件：自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、圆形但轴不在中心）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？（小狗第一名）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）小白兔的车轮也是圆的，为什么不是它跑第一名呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中间）那么小猴、小猪呢？（小猴不仅慢，还一颠一颠的，小猪的车是骑不走的）这时不用教师多说，显然这两个问题便在学生头脑中产生：为什么车轮做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢？学生带着这样的问题和思考进入新课，学习效果可想而知。
47.认知冲突教学法
47.认知冲突教学法认知冲突（cognitive conflict）指认知发展过程原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。
皮亚杰认为调节是解决认知冲突的一种有效方法，即个体遇到新的情境条件下，原有认知结构不能适应现实环境要求时，他只能改变已有的认知结构以符合现实环境的要求。
否则，只有同化，没有顺应或调节，人就无法保持他与现实环境之间的平衡。
只有通过调节不断解决认知冲突，同化与顺应的交替发生处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种相对稳定或平衡的状态，促使人的认知活动不断丰富和深化。
认知冲突教学法的理论依据：1.学习论依据。
2.心理学依据。
（一）“认知冲突”教学的一般过程：1.创设问题情境，产生认知冲突。
2.探究问题本质，分析冲突根源。
3.消除矛盾，重塑认知结构。
（二）设置认知冲突的作用1.形成悬念，引发思维。
在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。
2.强化注意，凝聚思维。
认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。
认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。
认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速地选择和接受相关信息，并对信息进行有目的地加工。
3.激发内需，发展思维。
认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。
为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。
在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。
4.制造起伏，活跃思维。
没有认知冲突的课堂教学就像一潭没有涟漪的静水，气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层处于惰性状态，认知兴趣不能得以维持，教学效果可想而知。
创设问题情境的原则和途径
总 之 ， 设 问题情 境 ， 创 引发 学生 的认知 冲突 ， 数学 学 在
再 如 学 习 “ 角 形 全 等判 定 二 ”时 ， 设置 问题 ：一 习中具有十 分重 要 的作用 。 三 它不仅有 利于 强化 对数 学事 实、 块三 角形 玻璃 ，不 小心 被打 成２ ，要想 到玻 璃 店裁 同样 数学 概 念 、 块 数学 原理 及 数 学 技能 的掌 握 ， 有 助于 培养 学 还 大小 的玻 璃 ，应 该 带 去 哪一 块 玻 璃 ？为什 么 ？这 样 做 能 生应 用数 学的意 识 和运 用数学 知识 解决 实际 问题 的能力 ，
数 学课 堂 教 学 中应 努 力创 设恰 当 的 问题情 境 ，通 过 问题 引 发 认知 冲 突 ， 使学 生 思 维 处 于兴 奋 状 态 ，不 但 能 激发
引起 学 生 认 知 的冲 突 ，激 起 学 生 强 烈 的 问题 意 识 和 探 求 学 生主 动 学 习 ， 而且 还 能 使 学 生增 长 知 识 ， 了解 我 国 古 动机 ，引 发 学 生积 极 思考 ，从 而 独 立 地解 决 问题 ， 发 展 代 的数学 发展 ，培养 学 生的 爱 困主义 精神 。 其创造 性 思维 能 力 。
３ ３ 通 过 学生 实验 、动 手 操作 创 设 问题 情 境 ， 引发 认知 ． 冲突 学 生思 维离不 开实践 活 动 ， 动手 操作 既可 以开发 利
２创 设 问题 情 境 的 原 则
在数 学 学 习 活 动 中 ，创 设 问题 情 境 ，可 有 效地 激 发 用 右脑 ， 进 左 右脑 的协调 发 展 ， 能 让 学生 智力 的 内部 促 又
诱发学生认知冲突
诱发学生认知冲突，提高课堂教学效果诱发学生认知冲突，提高课堂教学效果“认知冲突是指认知主体已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，或不同认知主体对某一问题存在不同看法的现象。
”在课堂教学中老师可以通过巧秒地设置问题诱发学生的认知冲突，帮助学生发现问题，凝聚思维，引发辩论。
现在我以自己执教的“商不变的规律”一课的教学片断为例，说一说自已是如何巧设问题，诱发学生认知冲突，激发求知欲望，让学生在解决问题的过程中提高数学思维能力，获得自信和成功体验的，与大家共同探讨。
认知冲突一：课始，我设计了这样的问题情境：咱班（43人）要集体购买小黄帽，请观察不同商店小黄帽的销售广告，你想去买哪一家的？（1）1顶帽子6元（2）买2送1，只需18元（3）团购价10顶60元（4）批发一箱50顶300元。
问题一出现，学生1：买第四家的，批发便宜；学生2：买第三家的40顶，再买第二家的正好是43顶，这样最合算；学生3：买哪家的都行，都是6元一顶。
答案不统一，同学间产生了第一次认知冲突。
在学生疑惑时我给出这样的提示：“请先拿起笔来算一算，各家的帽子每顶多少元，再来判断谁的回答是正确的吧”。
有了这样一个提示，学生就会进一步的思考，在计算后自己解决了认知冲突。
同时向学生传递一种信息“解决问题需要深入和缜密思考，合理运用数学知识才能做出正确判断。
”认知冲突二：出示学生的算式：6÷1＝618÷3＝660÷10＝6300÷50＝6师：请同学们认真观察这四道算式，你有什么话要说吗？新教学理念倡导让学生体验知识的形成过程，自主构建知识体系。
在此我没有提出明确的观察任务，而是让学生自己去看、去想、去发现，诱发学生自身的认知冲突，变被动的学习方式为积极探索的学习方式，培养学生“通过表象发现内在规律”的能力。
认知冲突三：学生经过讨论交流总结出“被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。
”的规律。
师：既然是规律，它就应该适合所有的除法算式，你能在本子上写出一组算式来验证一吗？此环节就是验证孩子是否真正的理解规律，使学生在不断发现问题和解决问题的过程中进行认知碰撞及升华，促进思维的深刻性，潜移默化地培养学生的科学态度和理性精神。
数学教学中形成认知冲突的策略
例谈数学教学中形成认知冲突的策略现代认知理论认为，学生学习数学的过程实际上就是数学认知的过程。
由于学生数学知识结构和心理结构的欠缺，当学生把教材知识结构化成自己的数学认知结构时，会发生认知冲突。
所谓认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前的学习情境之间暂时的矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
在课堂教学中，教师应设置认知冲突，让课堂焕发出生命活力，唤起学生对学习的内在需求，在学生的脑海中产生认知冲突，促使学生对学习知识产生强烈的兴趣，提高学习效率的目的。
1、创设情境，透发认知冲突教师在教学过程中，根据特定的知识内容和教学目标，通过创设问题情境，将学生已有知识经验与新知识联系起来。
创设的情境要能激发学生的认知冲突，造成学生心理的悬念，唤起学生的求知欲，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效地学习。
如在“垂径定理的推广及应用”的教学中，先创设如下情境：一位老奶奶不慎把一个圆形的玻璃台板敲破了，还剩下如图1所示的一大块，她很想配一块与原来同样大小的玻璃台板。
你能否设法帮她画出一个与原来台板一样大的圆吗？画圆的关键是如何利用剩下的这块玻璃找到原台板的圆心。
找圆心的方法与学生原有知识和经验会产生暂时的的认知冲突，使学生感到原有知识的不完整性，从而对所学的新知识产生浓厚的兴趣，为新课的讲授做了很好的情感和心理铺垫，会大大提高课堂的教学效果。
2、找“结合点”，激发认知冲突研究表明：在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。
教师通过分析学生已有的知识结构、经验和教材内容，发掘“结合点”，有针对地通过创设情境、设计问题，利用新旧知识的差异，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能开的“愤”、“悱”状态，激起学生的认识冲突。
新概念的出现往往是“新旧知识的结合点”。
如在“实数”教学中，教师先举例：若一个正方形的边长是1cm ，则它的对角线是多少？学生很快得出cm 的结果。
设置多元情境 引发认知冲突
Ｅ— 一 ＋ 口
ＣＯＳ￣ Ｘ
ｓｎ＇ ｌ ｘ
≥２ ０＋２ ｂ一１ ，
习是从 问题 开始的． 而在学生学习过程 中，新的知识和 旧的知识之 间常会产生矛盾冲 突，从 而使 学生 困惑 ，形成认 知冲突． 学教 数 学 中教 师应设置 多元化 问题 情境 ，引发 学生认 知冲 突 ，促使 学 生集 中注意力 ，调动学生学 习的积极性 ，提 高学生的思维能力． 关键词 ：数 学教 学 ：多元情境 ；认 知冲 突 ；精心设 置 ；案
形 成 悬 念 ，产 生 企 盼 、渴 望 、欲 答 不 能 、欲 罢不 忍 的 心 理 状 态 ，
所 以 Ｙ＝—
ＣＯＳ＇ Ｘ
＋—
Ｓ ｎ １
ａ＞ｂ ）的最小值为 ４ｂ ＞０ ａ．
由此调 动学生全 身心 的投入 ，学 生 的内心需 求不 断得 到满 足 ， ห้องสมุดไป่ตู้生 的主体性 得到体 现 ，学 生 的思 维得 到发展 ．学生学 习 的过 程 ，就是这样一 种从 “ 知失衡 ”到 “ 知平衡 ”循 环往复 的 认 认
ｓ２ ｉ ｎ４ ｘ －
ＳＩ＇ Ｘ Ｉ＇ Ｉ
≥２／ｎ ・ 、ｓ２ ｉｘ
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收 稿 日期 ：２ １— ７ ０ ０２ ０—４
作者简介 ：赵 绪昌 （ ６ 一 ） １ ３ ，男 ，四川宣汉人 ，中学特级教 师，四川省学术和技术带 头人 ，苏步青数学教 育奖和 国务院政府特殊津贴获得者 ９ 主要从 事 中学数 学教 学研究和中小学教 育科 学研 究．
过程．
一
究 竟 哪一位 学生 的解法 正确 ？这一 矛盾激 起 问题 的波澜 ， 引发学生认知 冲突． 教师引导学生进行思考 、讨论 、辨析 ，因势 利 导设 问 ：基本 不等式 等号成立 的条 件是什么 ？以上三种解法
深度思维型教学,六大要素不能忽视!(胡卫平教授培训整理分享!)
胡卫平教授：想做好深度思维型教学，六大要素不能忽视！思维型教学理论引领下的完整课堂，一般包括六大基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。
这六大基本要素皆与培养学生的思维能力、提高学生的学习动机、促进素养的形成有紧密联系。
在教学过程中，教师应如何落实六大基本要素，促进教学的深度发展？一、创设情境创设情境在课堂教学中指的是课堂情境的创设，但是其内涵并不仅仅是课堂情境，班级情境、学校情境、社会情境都属于情境。
情境有两个维度。
物质和认知维度，涉及到教育教学中相关的经费、设施、自然和活动。
而文化和非认知维度，一方面指情境能激发学生的非认知因素，比如情境能激发学生的动机、兴趣，让学生有积极的情绪；从更高层面来讲，情境是一种文化，例如环境是否民主、自由、宽容、合作，环境其中的思想意识、舆论导向、心理素质、人际关系如何，这些因素都会影响学生的发展。
因此，在创设的情境中，要培养学生善于提问、勇于挑战、敢于冒险的精神，维护学生的好奇心。
什么样的情境才是好的情境？思维型教学提出了创设情境的五个标准：1、服务教学目标，突出重点内容创设情境一定要服务于教学目标，不能与目标相距太远。
有一些老师，尽管其讲课的内容深受学生喜爱，但是直至一节课结束也没有达成本节课的教学目标。
比如老师在课堂上一直讲笑话，尽管调动了课堂氛围和学生兴趣，但是远离了教学目标，一直回不到教学主线上。
所以说创设情境一定要服务于教学目标。
2、基于生活实际，接近真实情境教师在创设情境时，要基于生活实际，创设接近真实生活的情境。
比如某个课堂情境需要展示一个苹果时，教师需要考虑是创设信息技术下的情境，还是创设真实的情境——是拿一个真的苹果，还是在电脑屏幕上展示一个苹果？作为实物的苹果更为真实，能够用更多的方式进行展示。
实物展示出的很多特征也是技术难以达到的。
当然，也有需要借助信息技术创设情境的情况，比如要创设宇宙空间的情境，展示星球之间的关系时，以VR或AR技术能给予学生更好的感受。
创设两难问题情境提升学生道德认识水平
创设两难问题情境提升学生道德认识水平在现实生活中，往往会碰到许多难以抉择的问题，在初中思想品德教学中充分利用这些问题来创设两难问题情境，可以提升学生的道德认识水平，收到良好的教学效果。
一、以生活为依据设置两难问题学生的生活经历与成人的生活经历是不同的，他们思想活跃，价值观也呈现出多元文化特征，善与恶、良与劣、美与丑等的交错给他们的心灵造成了极大的矛盾冲突，使他们在生活中往往感到迷茫与困惑。
例如，老人摔倒本应去搀扶，可现实生活中却出现了因搀扶老人而被讹的现象，学生普遍出现一种矛盾的心理：当自己遇到摔倒的老人到底是该扶还是不该扶？损坏别人的东西要赔偿，这是毫无疑问的，可当赔偿金额远远超出自己的承受能力时，又该做何选择呢？类似这样的两难情境，时不时地出现在生活中，真实地演绎着人们的内心彷徨与道德挣扎，直接或间接地拷问着学生的良知与正义。
这些宝贵而又真实的教学资源，最能引发学生的心理碰撞。
在进行思想品德教学时，教师要了解学生的实际生活，洞悉学生存在的问题与困惑，立足学生的真实心理需要设置两难问题，引发学生的深刻思考，使学生在认知冲突中树立正确的人生观和价值观。
例如，在进行有关;“;自强不息;”;内容的教学时，教师可以从学生的实际出发设置两难问题情境：周日晚上有精彩的电视节目，可作业还没做完，这时该怎么办呢？初中生心智还未完全成熟，自我约束能力欠缺，此类问题情境在他们的日常生活中大量存在，所以能激发他们急于获知结果的欲望，从而促使他们进行分析和推理，最终获得解决问题的正确方法。
二、以认知冲突为基点创设两难情境初中思想品德法律部分的内容涉及了受教育权，让学生认识到;“;受教育;”;既是受法律保护的一项权利，也是自己的一项社会义务。
这部分内容看似简单，却在实际中容易让人陷入两难境地。
例如，报刊网络等媒体中常出现类似消息：李晓家住山区，母亲身患重病，父亲外出打丁时不幸辞世，整个家庭因此陷入困境，母亲不得不让李晓从初二退学，让他一边打工赚钱，一边照顾家庭。
地理教学中设置“认知冲突”的探索
地理教学中设置“认知冲突”的探索沙进步认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，就造成了心求通而未得，口欲言而不能的时机，可以激发学生的求知欲，培养学生的思维能力。
因为在学习过程中存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到果子”。
学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。
一、设置认知冲突的作用1．形成悬念引发思维认知的全过程主要包含认知动因的激起、认知内容的组织、认知方法的安排和认知结果的处理等四大要素,教师充分利用学生的好奇、好问、好动等心理特征,制造认识冲突，创设悬念,引发学生的积极思维诱发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。
2．强化注意促进学习认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，激发学生学习兴趣。
心理学分析：人对某种事物或现象发生了兴趣，就会积极观察主动认识，就会提高大脑皮层的兴奋和状态，从而牢固地认识客观事物和现象。
3．制造起伏活跃思维没有认知冲突的课堂教学就象一潭没有涟漪的静水，课堂气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层出于惰性状态，认知兴趣不能得以维持，教学效果较低。
在教学中设置认知冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。
认知冲突的设置还可以调节教学节奏，使课堂教学有张有弛、有起有伏。
4、体验成功培养自信心制造认识冲突，在思维的过程中给学生提供展示才能的机会，让学生充分体验到成功的快乐，进一步激发学生的探究欲望和自信心。
启发学生交流探究情况，相互质疑问难，相互讨论有分歧的内容，在交流中碰撞思维的火花，从而锻炼学生的发散思维能力和语言表达能力。
二、地理课堂中设置认知冲突的方法与实践1．创设生活矛盾情境激发认知冲突顾冷沅在情意原理指出：主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面,激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教育者与学习者的感情交流,是促进认知发展的支柱和动力。
创设教学情境的原则
创设教学情境的原则
一、诱发性原则
在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
二、真实性原则
在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境先关问题的探究，完成对主题的意义建构。
三、接近性原则
在课堂教学中，教师创设的情境要符合苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。
创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
四、合作性原则
时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
五、冲突、和谐统一的原则
教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要
考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。
六、层次性原则
学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。
因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
创设问题情境引发学生提出问题
的数学思考 ， 使得新知 纳入 了已有 的认 知结构 中 ， 也使认 知
结 构得 到拓展 。
三、 注重操作 。 生 成 数 学 问题
小学生 以具体形象思维为主 ， 对于抽象数学概念理解有
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
注重 生活 。 提炼数学 问题
定的难度 ， 就必须借助学生 动手 操作 去获得丰富的感性材
心理学研究表明 ， 当学 习内容与学生熟悉 的生活实践越 料 。 因此 ， 教师要创设让学生动手操作的问题情境 ， 使数学教
问题情境 ， Ｉ 诱发学生的认知冲突， 唤起学生的问题意识， 提出 进行计算 ， ３ ／ １ ０ ＝ ０ ＿ ３ ， １ ／ ４ ＝ ０ ． ２ ５ ， 所以 １ ／ ４ ＋ ３ ／ １ ０ ＝ ０ ． ３ ＋ ０ ． ２ ５ ＝ ０ ． ５ ５ ； Ｉ 急于要解决的问题， 激发学生解决问题的兴趣 ， 使学生融入 有 的学生可 能这样计算 ： １ ／ ４ ＋ ３ ／ １ ０ ＝ ５ ／ ２ ０ ＋ ６ ／ ２ ０ ＝ １ １ ／ ２ ０ 。这时我
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创设 问题情境 引发学生提出问题
福建 莆田 ●黄庆 炎
“ 问题是数学 的心脏” ， 是数学学习的起点 。它能激发学
方法来 验证你 的猜想是正确的？” 让学生经历 “ 猜想 一验证 ”
棵数与间隔 生的求知 欲 ， 指 引着学生进 行数学探 究的方 向 ， 推动学 生进 的思维 过程 。学生通过运用不 同的方法来研究 “ 行深入地思考。因此 ， 教 师要 根据学生 的认知规 律和心理特 数 的数量关 系” 时， 自然地引发 了“ 为什么在两端都栽的情况
知植树 的情 境时 ， 我引导学 生 ： “ 根据 刚才 的情 境 ， 你能提 什 边之和与第三边有什么关系呢？ ” 问题在动手操作 中生成 ， 更 么问题呢？ ” 让学生经历 了提炼 问题 的过程 ， 综合刚才学生的 能激发学生继续探究的欲望。
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创设问题情境，引发认知冲突
在平时的教学中，我们经常会引发学生的“认知冲突”从而学习新知，下面我以“乘法的初步认识”这节课为例，谈一谈我是如何创设问题情境，引发认知冲突的。
教学片断：
三、在情境中提出问题
师：下面我们以热烈的掌声欢迎魔术师的出场！(课件出示魔术师变出4串宝葫芦，每串5个)看魔术师的表演，你能什么数学问题？
生：一共变出多少个宝葫芦？
生：我会解答：5+5+5+5=20（个）
生：是4个5相加。
师：我们来观看下一位魔术师的表演（课件出示魔术师变了7次，每次变出2只鸽子）
学生在练习本上列式解答一共变出多少只鸽子。
生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）
师：到底是多少个2相加呢？
生：7个2相加。
（魔术师继续变了11次，每次变出3朵花。
）
生：学生在练习本上解答一共变出多少朵花。
生：算式太长了
生：一行写不开了
生：我写了11个3相加
师生一起数着板书11个3相加的算式。
师：要是魔术师变了24次呢？（课件出示24个3朵花）拿要求出一共变出多少朵花？你能想象出算式是什么样吗？
生：算式好长好长。
生：加法算式太麻烦了
生：写起来太累了
……
师：那我们能不能创造一种新写法，使得24个3写起来简便些？
乘法的产生有其必然性。
在日常生活中，经常会碰到许多相同加数相加的情况，在感到麻烦的过程中，必然会产生简便的需求。
因此，从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题，从4个5相加，到7个2相加，再到11个3相加，………这一系列的算式，从知识的原生状态找到生成点，亲身经历乘法产生的过程。
让学生理解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。
随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了，引发了学生的认知冲突，这样就自然的产生了要探索解决问题的方法，从而为后面学习乘法奠定了感情基础，同时也把学生推到了主体地位。
所以在教学中，我们要善于创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水平，即从具体走向思维。