初等教育专业毕业论文

XXX 学院

毕业设计（论文）

提高师范生课堂组织管理能力

题目: 的策略

教育系

院系：

专业：初等教育（三年制）

班级：

姓名：

学号：

指导教师：

2008 年

提高师范生课堂组织管理能力的策略

【摘要】课堂组织管理能力，是指教师在教学中充分发挥管理能力，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境。促使课堂情境中消极因素向积极因素转变。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务的技能技巧。

课堂组织管理是影响学生学习的第一关键因素一一比学生的认知过程家庭环境、学习动机和社会经济地位都更加重要。作为即将步入教师岗位的师范生，该如何提高自己的课堂组织管理能力就显得尤为重要。不同于以前针对在职教师的研究，本课题以师范类实习生为主要研究对象，通过对实习生切身经验的收集整理，加之现有理论的辅助，最终摸索出一条具有一定的普遍性，并切合师范生将来工作需求的课堂组织能力提升之路。

本研究主要采用问卷调查和访谈的方法。先后对XXX初等教育（三年制）、初等教育（两年制）、数学教育、化学教育、地理教育、英语教育等六个专业，100位学生进行问卷调查。对其中的部分师范生进行随堂听课，在此基础上还对20位师范生进行了访谈，汇集了大量来自进行过实习的师范生的一手资料和信息，较全面地了解了师范生在实际课堂管理过程中普遍遇到的难题。

【关键词】

师范生课堂组织管理能力

目录

一、引言 (4)

（一）问题的提出 (4)

1.国外的研究 (4)

2.国内的研究 (4)

二、概念界定 (5)

三、研究方法 (6)

（一） ...................................................... 问卷调查法 6 （二） .................................................. 访谈及案例分析 6 四、师范生在课堂组织管理方面遇到的主要问题及分析.. (7)

（一） ........................ 在协调师生关系方面7

（二） ..................................................... 在协调生生关系方面——主要体现在小组学习上. (9)

（三） ..................................................... 课堂机智方面 10 结论.. (11)

（一） ......................................................... 问题归纳 11 （二） ......................................................... 解决策略 11

1.利用自身优势，不断丰富自己的专业能力 (11)

2.注重教育实习，在实践中提升自己 .............................. .12

3.要适时适当的选用小组合作策略 ................................ .13

参考文献 (14)

附录1 (15)

附录2 (16)

致谢 (18)

提高师范生课堂组织管理能力的策略

一、引言

（一）问题的提出

一份对50年研究结果进行的分析（Wang.haertel&Walberg,1993/1994 ）指出，课堂管理是影响学生学习的第一关键因素一一比学生的认知过程（例如，总体智力水平、先前知识）、家庭环境、学习动机和社会经济地位都更加重要。①作为即将步

入教师岗位的师范生，如果要肩负起教书育人的责任，要为提高我国教师队伍的质量出力，那么，知道该如何提高自己的课堂组织管理能力，如何在实习或其他试讲过程中试图归纳出一条属于自己的又适合学生的课堂组织风格，就显得尤为重要。

从目前掌握的资料来看，国内外学者对在职教师课堂组织管理能力发展的相关研究比较多，而侧重直接对师范生一一这一教师队伍的后备军的课堂组织管理能力提升的研究相对较少。

1.国外的研究

西方各国对课堂组织管理问题的研究主要表现在一些对个案分析的专著上。如：在《小学课堂管理》一书中，结合新教师詹娜.马斯特的个案，对提高新教师在教学之初的课堂组织管理技巧方面提出了一些建议。具体如，在讲到师生关系时，制出良好的师生关系建立的前提是：首先要强调学生在班内的归属感；其次要不定期的与每一位学生进行个别交流；第三及时对学生的表现作出评价；最后，教师在与学生的交流中，也要注重礼貌，体贴待人，等。

在华东师大版的《小学课堂管理》一书中，作者结合维维安娜•洛夫等四位新教师

的实习经验，重点对他们在充分利用课堂时间上，提出了教学进程要环环相扣，尽量减少过度时间，让学生负起责任等几条建议。在组织学生进行合作学习方面，提出了小组学习应注意的八个方面以及合作学习的四种具体方法。

2.国内的研究

在我国，对课堂组织管理的关注和研究始于 20世纪80年代，随着教学实践的发展和教学理论研究的深化，研究者对课堂组织管理这一问题进行了较为广泛的探索，通过文献资料的检索，最近的研究成果总结如下：蒯超英在《论教师的教学组织能力》一文中，对提升教师组织能力提出了“学习新的理论、向教学里的行家里手学习、从事教学研究活动”三条建议；李心力及金秀慧在《加强教育实习环节提高学生组织教学能力》一文中，简要说明了组织教学在教学过程中所处的地位及组织教学能力在教学中的重要作用没，并对指导教育实习的老师提出了一些锻炼学生组织教学能力的建议；黄凤珍在《讲究课堂教学策略提高师范生教学技能》一文中，简单的介绍了教学技能的构成及其相互衔接的几个阶段，并以自身从事教育工作的经验向从事师范生教育的老师们提供了一些提高师范生教学技能的策略。

虽然这些研究有些也涉及到了师范生能力提升的内容，但很少直接对师范生作引自卡罗尔•西蒙•温斯坦，安德鲁•丁•米格纳诺•主编, 出建议，《小学课堂管理》，华东师大出版社，2006.6:4.