认知教学法 PPT..21页PPT
认知主义学习理论的学习 ppt课件
认知目的说--托尔曼的位置学习实验
托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向食物距离最短的通道1，当通 道在A处堵塞时，它们便在通道2和通道3中选择了较短的 通道2；而通道2必经的B处也被堵塞时，它们才不得不选 择较漫长的通道3 。
• 试误：学习者无法看到问题解决办法与问题情境之 间的关系。只能通过经验来发现。
7/20/2021
托尔曼和桑代克学习观的区别
• 托尔曼：学习是有目的，有机体在没有在没有受到 强化时已经发生了学习 （潜在学习），个体通过 对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立 起对目标的期望。
• 桑代克：学习是盲目的、机械的，学习是在强化条 件下形成“S-R”的联结 。
认知主义
7/20/2021
目录
1
为什么要学习认知主义学习理论
2
简单认识认知主义学习理论
3
观点及代表人物
4
比较研究
5
应用研究--案例：大达伦的一天
6
认知主义学习理论的不足之处
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
对托尔曼认知—目的说的评价
（1）托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过 程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。 （2）托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没 有从本质上进行区分因而是机械注意的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。
认知教学法
Chapter 6 The Cognitive ApproachI. Key Points (学习要点)1. Definition (定义)The Cognitive Approach ( or the cognitive-code method/learning) is an approach to foreign language teaching which is based on the belief that language learning is a process which involves active method processes and not simply the forming of habits. It lays emphasis on the conscious acquisition of language as a meaningful system.认知法(也称认知—符号法／认知—符号学习理论)是一种外语教学法，它认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程。
这一教学法认为学习者要主动参与学习语言和使用语言，特别是在学习语法规则的过程中，要充分发挥其重要作用。
认知法认为语言是一个意义系统，强调在理解的基础上有意识地学习语言，其依据的理论基础是认知理论和转换生成语法理论。
2. Background (产生背景)As the Audiolingual Method was on the decline in the 1960s and many shortcomings were found in it, the Cognitive Approach developed as an alternative, in response to the criticisms leveled against audiolingualism. In the meantime the structural linguistics gave way to the generative linguistics that turned the attention from mechanistic conditioning to meaningful learning. One of the major proponents of the generative-transformational school of linguistics is Noam Chomsky, the famous American linguist. The generative linguists are interested not only in describing language but also in explaining language. In other words, they attempt to find the what as well as the why in the study of language.当二十世纪六十年代，听说法的许多缺陷显现出来并开始走下坡路时，人们都在试图探索新的教学法以满足外语教学新的需要。
认知主义教学法
认知主义教学法认知主义教学法虽然行为主义心理学和结构主义语言结合而成的听说法从其协调性和客观性都是相当完美的，但是由于它只重结构，不管意义而陷入困境，而且很快受到多方力量的置疑而举步维艰。
另外，第二次世界大战后，随着各国经济的复苏和发展，不管是美苏之间的对抗，还是其他国家之间的经济、文化发展的需要都诱导新的外语教学法的产生。
在这种背景下，以认知主义心理学和乔姆斯基的转换生成语法为理论基础的认知法出现在外语教学的历史舞台。
学习语言的行为与动物行为相提并论，否认人的智力和能动性在外语学习中的作用，造成教学效果不如人意。
20世纪60年代后期，乔姆斯基的转换生成语法、皮亚杰、片鲁尔等人的认知理论成为语言学界倍受注目的学派。
他们把学习语言的活动看成是一种规则支配的创造性活动，人的理解能力，认知能力在外语学习中起着不可忽视的作用。
从这个意义上，认知法主张的“有意义学习”与听说法的“反复操练”相比，具有明显的进步。
这是外语教学法对人的智力、主动性和积极性的一种认识上的理性回归，是对听说法的反动。
可见，外语教学法在不断发展，追求科学的过程中由于受到语言学、教育学以及人的发展等多种理论和力量的影响形成了这种“钟摆运动”特征，其实质是外语教学方法时代在追寻“科学”的发展道路上面临各种新理论所作出的选择和改进，是一种在对原来教学法理论的否定的基础上的一种发展，一种否定之否定的上升过程。
一、认知理论与认知法的形成认知这个术语来自心理学。
认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，试图把认知心理学的理论用于外语教学。
它作为听说法的对立面出现。
1. 乔姆斯基的转换生成语法与语言学习“天赋观念论”1957年，乔姆斯基（Noam Chomsky）出版了第一部著作《句法结构》，本书正式提出转换生成语法理论。
此后连续出版了《句法理论要略》（1965），《笛卡儿语言学》（1966），《语言和心理》，这些作品的出版问世，标志着转换生成语法理论的产生和发展。
认知教学法 PPT
Thank You
13英语3 琚张瑜 李莹
认知教学法的特点
1. 主张外语教学以学生为中心，强调发展学生的 语言能力。 2. 在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操 练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维， 鼓励学生使用语言的创造精神，发展学生智力。 3. 注重语法，必要时用母语进行教学。 4. 听说读写齐头并进，全面发展，反对听说领 先。 5. 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 6. 容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏 导，只改主要错误，反对有错必纠。对错误进 行分析和疏导。 7. 广泛运用直观教学和现代化教学手段，使外语 教学情景化、交际化。
布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论
杰罗姆· 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—），美国 教育心理学家和教育家，当代认知心 理学派和结构主义教育思想的代表人 物之一 。 他在20世纪60年代提出的“基 本结构”理论和“发现法”对外语教 学颇有影响。他在《课程论》和《教 学论》等著作中提出 “以学习者为 中心”的教学理论，即在教学过程中 要让学生掌握基本结构（包括概念、 基本原理和基本规则 ），并充分发 挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳 所倡导的“发现学习”。
(二)培养语言综合能力
• 学习外语，不仅要求学生理解外语语言知 识和语言规则，更重要的是培养学生使用 外语的语言综合能力。
• 这种综合能力只有通过有意识、有组织地 操练和训练才能获得。
（三）语言的运用
这个阶段的教学任务主要是以学生的 自主学习为主，培养学生听说读写的语言 运用能力。在此期间，要特别注意对学生 的自主性语言交际能力的培养，即注意对 学生在脱离课文后的创造性语言交际能力 的培养。
背景 理论基础
认知训练ppt课件
个体进行个性化训练。
学习风格差异
不同个体有不同的学习风格，如 视觉型、听觉型、动手型等，需 要采用不同的训练方法来满足不
同学习风格的需求。
认知障碍差异
对于存在认知障碍的学习者，需 要采用更加有针对性的训练方法
来帮助他们克服障碍。
训练效果的评估与保持
及时反馈
认知训练过程中应及时给予学习者反馈，让他们 了解自己的学习进度和成果。
定期评估
定期对学习者的认知能力进行评估，以便及时调 整训练计划和方法。
持续练习
认知训练需要持续进行，不断练习才能保持和提 高学习者的认知能力。
05 认知训练的未来发展
技术进步对认知训练的影响
人工智能技术
AI在认知训练中的应用将更加广泛，能够提供个性化的训练方案 ，提高训练效果。
教育学与培训
02
将认知训练应用于教育领域，提高学习者的学习效率和成绩。
健康与康复
03
研究认知训练在健康管理和康复领域的应用，改善老年人和康
复人群的认知功能。
认知训练的社会价值与意义
提高全民素质
通过普及认知训练，提高全民的认知能力，促进社会的发展和进 步。
应对老龄化
针对老龄化社会的问题，认知训练有助于延缓认知衰退，提高老 年人的生活质量。
而更好地实现训练目标。
02 认知能力的构成
注意力
Hale Waihona Puke 认知训练的基础注意力是认知训练的基础，它决定了我们能否专注于任务并排除干扰。通过训练 ，可以提高注意力的持久性、选择性和分配性。
记忆力
信息的存储与提取
记忆力是认知训练的重要部分，它关乎我们如何存储和提取信息。通过特定的训练方法，可以提高短期记忆、长期记忆以及 记忆的准确性。
认知法教学方法
认知法教学方法一、引言认知法教学方法是一种通过理解和思考来促进学习和知识获取的教学方法。
它强调学生的主动参与和思维能力的培养，旨在帮助学生建立深层次的学习和思考能力，而不仅仅是简单的记忆和应用。
本文将介绍认知法教学方法的基本原理、实施步骤和教学效果。
二、认知法教学方法的基本原理认知法教学方法的基本原理是基于认知心理学的理论，它认为学习是一个积极主动的过程，学生通过自主探究和思考来构建知识结构。
该方法强调学生的意识和思维活动，通过帮助学生理解和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
认知法教学方法还注重教师的引导和激发学生的学习兴趣，通过多种方式和方法来提供学习材料和资源，使学生能够主动参与学习并建立自己的学习策略。
三、认知法教学方法的实施步骤1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过引入问题、故事或案例来激发学生的学习兴趣，使学生主动思考和提出问题。
2. 提供学习材料和资源：教师可以提供多样化的学习材料和资源，如课文、实验、图片等，以帮助学生理解和掌握知识。
3. 引导学生进行思考和讨论：教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式引导学生进行思考和交流，帮助学生理解概念、解决问题。
4. 提供反馈和指导：教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高学习效果。
5. 培养学生的自主学习能力：教师应鼓励学生独立思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
四、认知法教学方法的教学效果认知法教学方法在教学实践中已经得到广泛应用，并取得了显著的教学效果。
研究表明，采用认知法教学方法的教学班级学生成绩明显优于传统教学班级。
这是因为认知法教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的学习动机和学习策略，提高学生的学习效果和学习满意度。
此外，认知法教学方法还能促进学生的思维能力和创造性思维能力的发展，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
五、结论认知法教学方法是一种有益的教学方法，它能够帮助学生建立深层次的学习和思考能力。
《儿童认知训练》课件
定期评估：定期 对儿童进行认知 训练效果评估， 了解其进步情况
调整训练计划： 根据评估结果， 调整训练计划， 提高训练效果
增加互动：增加 训练过程中的互 动，提高儿童的 参与度和兴趣
家长参与：鼓励 家长参与认知训 练，共同提高儿 童的认知能力
06
儿童认知训练的未来发 展
儿童认知训练的新趋势和新理念
儿童认知训练PPT课件
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汇报人：
目录
01 单击添加目录项
标题
04 儿童认知训练的
实践应用
02 儿童认知训练的
重要性
05 儿童认知训练的 效果评估和改进
03 儿童认知训练的
内容和方法
06 儿童认知训练的
未来发展
01
添加章节标题
02
儿童认知训练的重要性
儿童认知能力的发展阶段
0-3岁：感知 运动阶段，通 过感官和动作
04
儿童认知训练的实践应 用
家庭中的认知训练实践
家庭环境：创造有利于认知训练的环境，如玩具、书籍等 亲子互动：家长与孩子进行互动游戏，如拼图、积木等 生活技能：让孩子参与日常生活，如穿衣、刷牙等 学习活动：引导孩子参与学习活动，如阅读、绘画等
学校中的认知训练实践
课堂活动：通过游戏、讨论等方式进行认知训练 家庭作业：布置认知训练相关的家庭作业 课外活动：组织认知训练相关的课外活动 教师培训：提高教师对认知训练的认识和教学能力
来认识世界
3-6岁：前运 算阶段，开始 使用符号和语
言进行思考
6-12岁：具体 运算阶段，能 够进行逻辑推 理和问题解决
12-18岁：形 式运算阶段， 能够进行抽象 思维和假设推
理
认知训练对儿童成长的影响
英语认知教学法
英语认知教学法认知教学法是上世纪 60 年代美国著名心理学家 John B. Carroll 首先提出的。
Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。
认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。
认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。
认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。
它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。
在学习语音时，同时学习文字。
听、说、读、写 4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段进行标音，认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。
它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。
在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。
但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。
认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。
母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。
认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于事实本身的知识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。
认知学习理论及其教学模式概述PPT(49张)
•X2+2ax+a2=(x+a)(x+a)
2
X+2x+1=(x+1)(x+1)
2
X+4x+4=(x+2)(x+2)
2
X+6x+9=(x+3)(x+3) X+2 8x+16=(x+4)(x+4)
2
X+10x+25=(x+5)(x+5)
……
发现学习的类型
•发现学习可以按教师指导 的多少，分为
–无指导的发现学习 –有指导的发现学习
•
16、成功的秘诀在于永不改变既定的目标。若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。幸福不会遗漏任何人，迟早有一天它会找到你。
•
17、一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。你在希望中享受到的乐趣，比将来实际享受的乐趣要大得多。
•
18、无论是对事还是对人，我们只需要做好自己的本分，不与过多人建立亲密的关系，也不要因为关系亲密便掏心掏肺，切莫交浅言深，应适可而止。
建 筑 支 架 脚 手 架
——
支架式教学
教学支架逐渐撤掉
教 学 目 标
学生的操作活动逐渐增加
教学支架的类型
»1．示范
»2．大声思维 »3．提问 »4．调整教学材料 »5．言语指点 »6．提供线索
谢谢各位！
•
1、有时候，我们活得累，并非生活过于刻薄，而是我们太容易被外界的氛围所感染，被他人的情绪所左右。
• 组织者分为：
»陈述性组织者 »比较性组织者 »具体模型组织者
具体模型组织者
• 具体模型组织者就是用具体形象化的模 型作为组织者。
最新教育心理学第五讲 认知学习理论PPT课件
• 第一，新知识的获得。
• 他说：“新知识，往往同一个人以前模模 糊糊地或清清楚楚地知道的知识相违背，或者 是它的一种替代”。也可以是先前知识的重新 提炼。
• 虽然有时可能发生某种“革命性”的突然 的变化，但是布鲁纳描述学习不是那么突然， 而是一个渐进的过程。
托尔曼的理论强调行为的目的性与整体性。 托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都 指向某种目标。
根据白鼠走迷宫以及许多类似的实验，托 尔曼认为：P158 • ①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 • ②学习是对“符号—完形”的认知。白鼠 在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激 与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”， 即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认 知结构。
• 结果发现，当两条线段的距离短于30毫秒 时，人们看到a、b同时出现；当时距长于200 毫秒时，人们看到a、b先后出现；当时距约为 60毫秒时，人们看到线段从a向b运动。
苛勒
• 柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实 验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学 习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过 尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学习 （insight learning）的观点。 • 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体 理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会 自然发生。
• 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识 接受者，而是积极的信息加工者。
3．发现学习 (P164)
• 布鲁纳认为学习一般的原理固然重要， 但尤其重要的是发展一种探索新情境的态度。
所以，知觉重组是学习的核心，许多 真正的学习都具有类似的特性。
⑵．顿悟学习可以避免多余的试误， 同时又有助于迁移
心理课认知法PPT
认知疗法的优点
• 正如认知疗法的主要代表人物贝克(A· Beck)所说：“适 T·
应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知，因此，行 为矫正疗法不如认知疗法。”例如，一个人一直“认为” 自己表现得不够好，连自己的父母也不喜欢他，因此，做 什么事都没有信心，很自卑，心情也很不好。认知疗法的 策略，便在于帮助他重新构建认知结构，重新评价自己， 重建对自己的信心，更改认为自己“不好”的认知。认知 理论认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、 解释或哲学观点，而非来自事情本身。情绪和行为受制于 认知，认知是人心理活动的决定因素，认知疗法就是通过 改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本 人的适应不良的情绪或行为。治疗的目标不仅仅是针对行 为、情绪这些外在表现，而且分析病人的思维活动和应付 现实的策略，找出错误的认知加以纠正。
认知疗法与认知行为疗法的联系与 区别
• 认知治疗 • 认知治疗（Cognitive Therapy）——帮助当事人去修正不切实
际的信念，假设和自动化思维。因为这些都会影响他们的情绪和干扰 生活功能。认知治疗的主要目标就是帮助当事人找出不合理的信念， 并且去对抗它，进而采取更实际的想法和行动来平衡情绪。教导病患 运动，可降低情绪迫力下的畏惧和过度关切身体症状。 认识行为治疗 • 认识行为治疗（Cognitive Behavior Therapy）是一组治疗方法的总 称，这组方法强调认知活动在心理或行为问题的发生和转归起着非常 重要作用，并且在治疗过程中既采用各种认知矫正技术，又采用用行 为治疗技术，故称之为认知行为治疗。治疗具有积极的、指导性的、 整体性的和时间短等特点。 • 认知治疗这一名称有时与认知行为治疗相混，有人误认为两者是 一回事。实际上，认知行为治疗泛指那些强调认知活动在心理障碍中 起着重要作用，在治疗上既采用认行技术，又采用行为技术的治疗方 法，是广义的。因此认知治疗被包含在认知行为治疗中。
认知学习理论 (共15张PPT)
布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 布鲁纳的教育思想虽然对我们的学科教学有许多启示,但我们在借鉴他的教育思想的同时,也应注意他的观念也存在一些缺点,如过分强调知识
结构化,忽视与现实生活的联系;过分夸大学生的主观能动性,忽视教师的作用;“发现法”对教学设备与时间提出很高的要求等等。
认知学习理论
第一页，共15页。
第二页，共15页。
第三页，共15页。
认知主义
认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派 在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。 的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程，把各 布鲁纳的认知—发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
第七页，共15页。
所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物 的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形 式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作 表征入手，教学活动如何进பைடு நூலகம்，取决于学生的认知发 展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果 学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生 视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征 的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但 从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方 面的经验。
第八页，共15页。
第九页，共15页。
发现学习的特征
1、强调学习过程 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的 作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不 是提供现成的知识。教一门学科不是要建造一个活 着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与 知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种 产品。”布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。