问题研讨式教研活动实例

【案例

案例】】

“问题研讨”式教研活动实例

——如何评价一堂课的教学效益

以下是某学校物理教研组组织的一次“问题研讨”式教研活动。通过研讨，最终形成了全组教师共同认可的评价一堂课教学效益的标准。

活动主题

一、活动主题

教学过程极其复杂，许多因素都会对教学效果产生影响，要建立一个公认的评课标准并不是一件容易的事。什么样的课是一堂高质效的好课，因学科、教学内容、教学目标等而不同，很难有一个通用的标准。但建立相对合理的基础性标准还是必要的。由此引出一个教师们普遍关注的问题——如何评价一节课的效益高低，并由此改进自己的课堂教学，提升教学质效。

活动过程

二、活动过程

1．第一阶段——准备工作

提前两周布置研讨主题——高效课堂教学的特征，如何评价一堂课的教学效益。同时分发相关资料：国内外典型的课堂教学评价标准。要求参与研讨者仔细阅读资料，并充分结合物理学科的特点，提出自己的课堂教学评价框架。要求自圆其说，有操作性，简捷高效，具有推广价值。

2．第二阶段——研讨沙龙

因为参与活动的教师参考材料充足，事先都准备充分，在沙龙中，老师们都有话可说，气氛热烈。老师们充分发表了自己的课堂教学评价框架，并为自己的观点作辩护，以自圆其说。然后主持人要求大家围绕操作性和推广价值这两点，重新审视大家的意见并进行观点聚焦。通过辩论和筛选，最终达成了共识。

为了提升沙龙效果，邀请一位专家作为中立主席（主持人），及时总结大家的意见，并对研讨后形成文本进行指导。另请一人担任现场记录员，及时记录大家的讨论意见。 3．第三阶段——文本整理

根据沙龙活动达成的共识，在专家的指导下将大家的倾向性意见整理成文本（见下表），分发到每一位教师手中，并让教师们提出意见。

高效课堂的评价标准

项目

内容

说明

1. 目标是否适当合理

目标应兼顾课程标准、教学内容、

学生实际。

一、教学目标教学目标 （学什么学什么））

2. 目标是否明确可测

明确的目标是高效益的前提，课堂上应做目的明确的事，并通过教学获得期望的结果。

3. 是否将目标转化为学生的需求

目标成为学生的需求后，学生才会主动学习。

4. 学生的思维是否处于积极状态

不同状态下学习效果截然不同，一节好课必须使所有的学生始终都参与到教学活动中来。 5. 教学是否面向全体兼顾差异

大多数学生学会才算高效教学。 6. 教的逻辑与学的逻辑是否协调

过度超前与滞后于学生发展水平的教学都是低效的。 7. 教学手段、方法是否服务于教学目标 一切为了教学目标的达成。 二、程序策略程序策略 （怎么学怎么学）） 8. 教学全过程是否以目标为导向 课堂内只干最该干的事。 9. 是否使学生得到充分训练 将目标任务化，精讲精练，导练结合。

10. 反馈是否以事实为依据

不要太相信自己的感觉，让学生在眼皮底下完成任务。

11. 反馈是否及时

没有及时的反馈就没有高效的教学。

12. 是否注重集体反馈 公共时间解决公共问题。 13. 是否关注反馈的改进功能 为学生发展而评，淡化甄别功能。 三、训练反馈训练反馈 （学得怎样学得怎样）） 14. 目标的达成度如何

以学论教。

15. 教师的综合素质如何 教师的语言、操作、教态、板书、激情等。

四、教学特色教学特色 （有无个性有无个性））

16. 是否体现教学风格

充分发挥个性特长，体现教学的艺术性。

三、成果运用与改进成果运用与改进

用老师们自己认可的评课标准实际评价两堂课，并对该评课标准本身进行修改。并期望老师们对照评价标准改进自己今后的课堂教学，不断提高课堂教学质效。