图形创意的核心——想象

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4.尺度夸张
对人们主观经验中熟悉的元素进行尺度 体量上的夸张变化,将微小的放大,将巨大 的微缩,使观者如同来到小人国或巨人国. 当一个形态的体量感在主观经验中与在 画面中产生巨大差异和对比,会使普通的 元素具有新鲜的视觉效果。尺度夸张可 以是整个原形也可以是原形中的部分， 这种夸张不是微弱的改变，必须要达到 一定的量变从而形成质变的观感。在图 形表达可以通过添加人们熟悉的元素作 为参照物来体现尺度体量感的夸张改变。
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3.分割裂变
对完整的形态进行分割,通过打孔、切割、开启、 断置等方式改变原形的封闭形式，形成有趣的新 形象。
断置：人体的断置带来 触动人心的震撼。
[上]海报《反对暴力》， 用断置后的手向自 己射击，告诫施暴 者终将自我毁灭。
[下二]霍尔戈·马蒂斯 作品
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1.打散重构
将原形分解，打散后按照一定目的以新的方式 重新组装。这种重新组装可以改变原由顺序和 结构，也可以对局部进行重复增殖或削减去某 些部分。
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2.材质异化
改变物体的材质并通过表现异质的特性来塑 造新的形象。例如在以铅笔为基本形态的想 象图形中，铅笔被转化为柔软的材料，通过 扭曲、打结、弯转等方式展示出这种变化。 在这种异质转换中新材质与原材质差异越大, 带来的视觉冲击就越强烈,在马格里特的作品 中,轻盈的飞鸟变成了沉重的石鸟飞翔在空中, 我们主观经验中对石材重量的体验受到了巨 大的冲击,使作品充满了出人意料的震撼力。 在图形创意中对于异质后的材质表象要发挥 充分的联想与想象思维，寻找既能展示材质 特性又具有形式美感的形态，可以通过表现 材质肌理特征、扭曲、弯折、熔化、流淌、 破损、穿透等方式来表现材质的变化，达到 图形设计的要求。
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图 形 创 意第 的五 核章 心
想 象
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Hale Waihona Puke Baidu
一 想象的定义
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想象在心理学上指的是在知觉材料的基础 上，通过对记忆表象进行加工改造以创造 新形象的心理过程。在现代图形创意中想 象是在通过联想所获得的素材基础上进行 加工，是以记忆中的表象为起点，借助经 验，按照人的感觉和意图对素材进行重新 加工塑造、建立一个新形象的过程。
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四 多个形态的创新组合
在图形创意中最常用的手法是将现实中相关 或不相关的元素形态进行组合，以会意的方 式将元素的象征意义交叉形成复合性的传达 意念。这种组合不是简单的相加、罗列，而 是以一定的手法整合为一个统一空间关系中 的新元素，从视觉上看具有合理性，而从主 观经验上看又是非现实存在的。这是一种创 新的组合，组合的手法建立在对原型进行解 构后发掘的可塑性研究上。
的是从无到有的过程，拉开与现实的距
离，以超越现实的形象陈述一定的观念和
信息。
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二 解构
在进行想象的过程中，第一步是对既有元 素进行解构，这实际是对形态进行分析认 识的过程。所谓解构是指对元素形态进行 分解，将其分为特征部分和可塑部分。特 征部分是指元素特有的、可作为识别依据 的部分，如钟表的时间刻度、铅笔的笔头 部分，通常来说特征部分在元素的想象重 塑中保持相对稳定，受众由此辨认出元 素。如果受众连元素是什么都辨别不出来， 就更谈不上对其所指向含义的理解了。可塑 部分是指元素中可以大胆改变并具有一定可 塑性的部分，如钟表的外轮廓、铅笔的笔杆 等，而这正式体现创造性的亮点所在。
想象可以分为再造想象和创造想象。再造 想象根据语言描述或现有形状线索在头脑 中构筑再现相应形象的过程，主要表现在 接受信息者的接受过程中，如我们阅读小 说时根据文中描述在心目中构造主人公形 象的过程。
创造想象作用在创作者的造型过程中，需
要对元素进行深入的分析和改造，认知经
验和现实形态只是一个参照。新形象追求
拼置同构是将两个以上的物形各取部分拼合成一个 新形象的图形构建方式。拼置的组合方式有两点需 要注意：一是原形中保留下来的部分应是特征性 的，保证原形能被受众判断识别出来；二是拼置连 接的过渡部分要自然，组成的新形象具有视觉上的 完整性和合理性。
1.超现实组合 拼置同构、置换同构、置入同构、 肖形同构、显异同构、异影同构
将现实中两个以上无必然联系、相互独立的元素根 据一定目的进行打散重组，形成一个既保留多个原 形特征又在新的结构关系下成为一体的图形形象。 这种造型方式的难点在于元素的选择要象征意义准 确而联想新颖、组合结构自然合理。
拼置同构
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三 单一形态的想象创新
这种想象是指以单一元素为对象，根据一定目 的对其进行重新构造的过程。在这个想象过程 中也会借鉴到其他元素的特征，但这种借鉴是 融入到原形中去的，在产生的新形象中并不明 确显示被借鉴元素的特征形态。单一元素的想 象可以从以下几个方向着手：
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学生习作： 铅笔材质异变的想象
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作业（二） 作业内容：单形元素的视觉想像--走、游、飞
课题内容:从走、游、飞引发出含义有关的图形 课题时间:1课时 教学方式 1、请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和
不同点。 2、请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平
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作业（一） 作业内容：单一元素为起点的想象 作业要求：对某个元素（叉子、铅笔、瓶子、手等）进行解构分析后进行大胆想象，既要塑造出创
新形态，也要保持元素的可辨识性。 作业数量：20—30个 提交方式：在课堂上构画方案草图，数量不少于50个，从中选择优秀的课后进行精细描绘。
时不经意的现象，用形象化的方式表现出来。 教学要求:1、寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想像
并予以表现。 2、作业量及尺寸: 选择其一，在A3纸上画出10个以上不同的变体[其中至少一
个细化] 训练目的:区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物的两极为导向，
同时注重中间环节的表述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰 富视觉语言的表达能力。 作业评价