部编版初中语文桃花源记第二课时教学设计

《桃花源记》第二课时教学设计

一、想一想，提取词句

1、回顾，朗读全文。

2、想一想：文中描写桃花源景象的词句有哪些？

（屏显。生齐读。）

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

二、找一找，理解词句

1、依据这些词句，老师特意画了一幅插图，想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。

（屏显。）

（生认真观察插图，相互交流后发言。）

2、小组讨论，回答

（1）土地画错了。文中是“土地平旷”，“平旷”的意思是“平坦开阔”，图中的土地却是有高有低，凹凸不平。

（屏显。）平旷，平坦宽阔。

（2）房屋画错了。

（屏显。）俨然，整齐的样子。

（3）田间的小路画错了。

理解“交通”一词的古今异义

（屏显。）交通，古时由两个词“交”“通”组成，意为“交错想通”；现在是一个词，指交通运输。

问：文中还有哪些词是“古今异义”词？

“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”……

（屏显。）

师：学习文言文，我们一定要注意积累文言词句，关注文言现象。还有哪儿有问题？

（4）老人的表情错了。

梳理文中表示“都”的同义词：“并”、“男女衣着，悉如外人”中的“悉”、“村中闻有此人，咸来问讯”中的“咸”、“皆出酒食”和“皆叹惋”中的“皆”

（设计意图：梳理文中表示“都”的同义词，帮助学生对文言词语进行归类。）

师：分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法。这需要一个长期积累的过程，水滴石穿，阅读文言文的能力自然会提高。

三、说一说，品析词句

1.品读词句，一探桃源。

理解了词句的含义，我们再来看作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源。同学们读一读，品一品，并说一说这些词句写了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式———

（屏显。）

语言形式：从“____________”中，我读出了桃花源的“______”。（设计意图：在巩固词句翻译的基础上，进一步引导学生理解相关词句描绘的桃花源的景象，理解作者描绘的桃花源人的生活。）

2. 出示背景，再探桃源。

一起步入东晋太元年间。

（屏显背景资料）

太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：

白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）

兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村·其三》）

解释一下两句诗的意思？可以小组讨论后回答。

（生思考，小组讨论交流。）

如果你是渔人会怎么想？

（设计意图：了解时代背景，以渔人的视角反观桃花源，加深学生对“桃花源理想”的理解。）

四、比一比，寻根求源

师：对于来自乱世的渔人来说，桃花源里的和平、宁静是多么可贵呀！那现实生活中，东晋士人又有怎样的理想呢？我们先一起看看成书于晋的《海内十洲记》中的记载。

（屏显。师读。）

瀛洲在东海中，地方四千里。大抵是对会稽（kuài jī），去西岸七十万里。上生神芝仙草，又有玉石，高且千丈，出泉如酒，味甘，名之为玉醴泉。饮之数升，輙醉令人长生，洲上多仙家。———《海内十洲记》

说说东晋士人心目中理想社会的样子？

（生思考，交流。）

同样是在东晋，陶渊明笔下的“桃花源”与“瀛洲”最大的区别在哪儿呢？

（生议论纷纷。）

一个梦幻，一个现实，差别如此之大。那么，陶渊明为什么要写下这样的桃花源呢？

生小组讨论交流

（设计意图：通过对比瀛洲与桃花源理解桃花源的象征义———代表了黎民百姓的共同理想。）

“后遂无问津者”，这六个字该作何解？

（屏显。）

后遂无问津者。

从中读出了作者怎样的情怀？（叹息、惆怅、遗憾）

（设计意图：通过品读文章结尾句“后遂无问津者”，理解作者对桃花源理想的惆怅与遗憾。）

五、巩固练习

完成作业本相关练习