让探究之花在科学课堂绽放
让学生的创新之花绽放得更鲜艳
让学生的创新之花绽放得更鲜艳要让学生的创新之花绽放得更鲜艳，需要从多个方面着手。
首先，教育者应当在课堂教学中注重激发学生的创新意识。
其次，学校和社会机构应该提供更多的创新资源和机会，帮助学生充分发挥自身创新能力。
最后，要强调人才培养的综合性，让学生在学科知识、职业技能、素质教育等多个方面得到全面发展。
一、注重学生创新意识的激发学生创新意识的激发，可以从以下几方面入手：1.培养好学生的基本素质，激发好学生的创新潜质。
学校教育不仅要注重学科学习，更应该注重学生品德教育、文化素质的培养，贯穿全程的育人目标和育人原则，全面提升学生的自信心和创造力。
2.重视学生的自主学习和探究习惯，不断培养他们的探索和发散性思维，提升创新思维的水平。
学生在学习中不单单应该是被动地接受和记忆知识，也应该通过各种现代化教学手段，如多媒体教学、小组讨论等，激发他们的好奇心、想象力和审美情趣，养成对问题的思考和探究能力。
3.创新性评价机制的完善，对学生进行全面、综合性的评价。
评价应该注重学生的全面发展和能力培养，通过教育评价切实帮助学生不断自我超越，激发创新潜能和发挥创新才华。
二、提供更多创新资源和机会1.学校应当为学生创新提供充足的资源和支持，吸引高水平的科研团队、优秀的教师和各领域领袖走进校园，给学生提供多元化的资源。
在校内创新中心或科研平台的建设上，学校应优化使用校内资源，加强学术交流和人才汇聚，推动科研人员和学生之间的深度合作。
2.社会各类机构和创新基地也应该提供更多的资源和机会，为学生提供一个外部开放的交流和资源共享平台，充分发挥外部资源的智库作用，给学生创新提供更强的资源保障。
3. 创新性培训机制的完善，激发学生创新潜力。
这需要广泛结合学科知识、社会实践和教育资源，为学生提供全面维度的培训，涵盖各种技能、创新意识和创新评价机制，提高学生的能力和水平。
三、强调人才培养的综合性要让学生的创新之花绽放得更鲜艳，不仅仅要重视纯学科、理论性的知识体系，还应该注重培养学生的职业素养，培养出具备问题解决能力、创新精神和实践能力的优秀人才。
让创新之花在课堂上尽情绽放
让创新之花在课堂上尽情绽放21世纪是一个充满活力与创造的新世纪，要培养与时代发展相适应的人才，就必须加强对学生的创新意识和创造能力的培养。
要让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，使课堂洋溢生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，成为舒展个体生命灵性的舞台。
就应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。
数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。
分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。
“天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定它的真正含义的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘了教师的“特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革。
一方面，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师要从外在于学生情景转向与情景共存。
在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。
引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。
这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。
有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。
学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少些“小人之心”。
多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，少一些打击和嘲讽，“好学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别人的赏识，学生更是如此。
良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。
教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。
让探究之花在科学课堂绽放——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习
２ 提供材料 ， 引发猜想 。 让学 生敢 于探究 科学课是一 门实践性很强的课程 ， 我们需要带领和指导学生 亲历科 学探究 的过程 ， 而教师提供合适 的有结构 的探究材料无疑 是 学生进行探究学 习的基 础和关键 。［ ４ １ “ 所谓 有结构 的材料 ” 就 ， 是教师精一 设计 的、 ｔ Ｌ ， 有着 丰富内在联系 的典型 的教学材料组合 。 这种材料 的组合 ， 既要揭示 与教 学 内容有关 的一 系列现象 ， 体现 教材的科学性 ， 又要符合学 生年龄特征和认知 规律 ， 近学生 的 贴 日常生活 ， 还应从趣味性 、 基础性 、 实践性原则 出发 ， 同时要尽量
条、 玻璃块 、 砖块 、 条状 石块 、 片等 ）把它们 同时放 在 了有颜 色 竹 ， 的水 中静 置几分钟 ， 励学生观察细微 变化。终于三分钟后 ， 鼓 当
孩 子们发现 水往布条 、 生纸 、 卫 木条 、 块 、 砖 条状石块 、 片上爬 竹
热情 和坚强 的意志参 与探究 。我们 面临 的学生年 龄小 ， 他们好 动、 好奇 ， 形象思维 占主要 地位 ， 易于直接或间接地被 客观事物或
主的学习活动是学生学习科学 的主要途径 。 “ 探究式教学 ” 作为
小 学科 学课 的一 种教学 方式 ， 在世 界很 多教 育成 功国家倍受 推 崇 。事实上 学生 的主动精神 、 创新精 神 、 实践能力 、 个性潜能的充
分 发挥 ， 更多的是通过学生 自己的探究和体验 得来 的 ， 如果 得不 到正确教育 引导 ， 将会泯பைடு நூலகம் 孩子心 中的求 知欲望 ， 去激 发孩子 失
放在水里 ， 随即放上几片绿叶 ， 大家认真观察现象 ，咦 ， 让 “ 纸花 怎 么 开了？ 再让大家说一说 纸花开的过程 ， ” 学生说 ： 水顺着花瓣 往 上爬 时花就 开 了。 “ 们愿意让 自己的花开放 吗？ 教 师问 。 愿 ”你 ” “
让探究学习之花在学生中绽放——初中《科学》实施探究学习活动的实践与探索
提出假说
题 情 景 引 起 学 生 的 兴趣 和 注 意
物体 的质 量 、 积 、 度、 体 密 形状 ， 以及 液 体
的质量 、 体积 、 密度 、 深度等有关 ” 。
新课 青 ｛导 詈 ２ １ １ ０ ０． ０
（ 表） 续
・课 程 改 革 与 创 新 ・
（ ） 力 产 生 的 原 因— — 一 压 强 差 ， 压 １浮 而
材 的探 究 学 习活 动 （ 验 ） 实 内容 贯 穿 在 教 材 的 全 部 章 节 中 ， 其 教 学 内容 充 分 体 现 了新 课 程 标 准 的 性 质 、 念 和 思 路 。 理 为 实现 课 程 目标 ， 们 教 师 应 把 握 好 新 教 材 中 的 学 习 和 探 我
究 活动 内容 ， 充分 发 挥 好 新 教 材 教 学 特 点 ， 过 活 动 观 察 ， 通
为 此 我 在 引 导 学 生 开 展 探 究 学 习 活 动 时 ， 般 只 提 供 一 学 习 活 动 的 材 料 和 要 探 究 的 问题 。告 诉 学 生 要 完 成 什 么 任
探 究学习之 花在 学生中绽放 ， 一些 自己的做 法和反 思， 谈 供
同行 参 考 。
一
一
、
结 合 教 材 内容 。 展 好 探 究 学 习 活动 开
课题 中蕴涵 的科 学方 法 、 思维训 练等教 育因素 ， 注意创设 能 引发学生发现 问题 、 找到探究活 动设计思 路 的真 实情景 ， 注
１ 学 案 例 ： 基 米 德 原 理 的 教 学 过 程 ．教 阿
ｌ 环节
教学过程
学生活动
教师活动
用 录像 显 示 万 吨 巨 轮 在 水 面 上 航 行 的 画
让探究之花在科学课堂绽放——如何切实有效地在小学科学课中进行探究式学习
动 眼ｔ 一看 ” 多 动脑 ・ 一 想 ” 多 动 口“ 一 说 ” 多动 手 “ 一做 ” 让 学 生 勇 于 探 究、 于 探 究、 于 探 究 、 于 探 ・ 看 ， ・ 想 ， 说 ， 做 ， 敢 善 乐 究 、 于探 究 ， 探 究 之 花 在科 学课 堂美 丽 绽 放 。 勤 让
科学 的主要 途径 “ 探究 式 教学 ” 作为 小学 科学 课 的
一
事物或 问题要 能 引起学 生 的兴趣 ．这样 才能 使学 生 的思 维 尽 快 地 集 中到要 探 究 要 解 决 的 事 物或 问题
上 ． 人到探 究活 动 中。 投
种 教学方 式 ， 在世 界很 多教 育成 功 国家倍受 推崇
探 究为 主的学 习活动 ， 发展 学生 对科 学本 质 的理 解 ．
例如 ， 在教学 《 细现象 》 毛 一课 前 ， 我让学 生带 来
了手 工课 上 做 的纸 花 ， 花 五 颜六 色 ， 态 各 异 。 纸 形 我
从学 生桌 上拿起 了一 朵含苞 欲放 的纸荷 花 。 问大 家 ：
习和生 活打好 基础 。 以下就科 学教 学 中如何 引导学 生 进行 有效探 究谈谈 自己 的探 索 和实践 。
的科 学 巨人 ． 其思 维模式 是很 有创新 的。 成 功的关 其 键是 在于从 小能培 养正 确 的科 学态 度 、 学精 神 、 科 科 学兴趣 、 学方法 。 科 培养 学生 的“ 学素养 ” 素质教 科 是
— —
如 何切 实 有 效地 在 小 学科 学课 中进 行 探 究 式 学 习 唐 勇高 － ， 冯 霞
让探究性学习之花在高中数学课堂上绽放
让探究性学习之花在高中数学课堂上绽放摘要：探究性学习是数学新课程教学的重要方式，是实施素质教育的有效途径。
为了提高学生的探究性学习效率，不再让学生在数学课堂教学中被动地成为知识的接受者，本文阐述了在数学课堂教学中渗透探究性学习的重要性，实施探究性学习的措施，以及探究性学习对老师的新要求，引导学生变被动学习为主动学习，提高探究能力，促进学生可持续发展。
关键词：探究性学习高中数学课堂意义措施探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，获取知识形成能力的学习活动。
它着眼于发挥学生的潜能和个性，既注重知识的形成过程，更注重学生的学习过程的体验与实践。
在教学改革中，探究性学习正日益发挥巨大的作用。
一、在数学课堂教学中开展探究性学习的重要意义不少学生反映，上课时能听得懂，到了做作业时不会做，还有不少学生认为数学难学，只知其然而不知其所以然。
也常听老师们议论，数学难教，讲过的题目学生都不会做，埋怨学生不刻苦，脑子笨。
在传统的接受式教学中，老师讲得多，学生参与程度低，只会接受，不会创新，始终处于被动接受的地位。
在这个过程中，老师忽略了学生的主体地位，忽视了调动全班同学学习数学的积极性和主动性，忽视了引导学生自己发现知识的教学过程。
要改变这种现状必须对传统的数学课堂教学方法进行改革，优化课堂教学设计，实施探究性学习，让学生从“做”中“学”，让他们主动参与、主动探索，多与同学交流与合作，寻求结论。
二、在数学课堂教学中开展探究性学习的措施1.创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣。
老师为了激发学生学习、探究的兴趣，激活学生的思维，使学生迅速进入“角色”，必须在课堂上有效地创设问题情境。
老师可采用“创设问题情境→提出问题→学生反驳→学生猜想→解决问题→提出新问题”的策略开展探究性学习。
比如在学习“直线与平面垂直的判定定理”时，笔者首先提出问题：一根竖直的旗杆和无限延伸的地平线总是垂直的（创设问题情境），是否一条直线a和平面内的一条直线b垂直，则这条直线就和这个平面垂直（提出问题）？学生反驳1：不行，把一块直角三角板放在桌面上，两直角边a，b互相垂直，但a在平面内，直线a和桌面不垂直。
中班科学教案会盛开的花朵
中班科学教案会盛开的花朵一、教学内容本节课选自《幼儿园中班科学探索》教材第四章《植物的生长与变化》，详细内容围绕“会盛开的花朵”展开。
主要涉及的内容有：花的结构、生长过程、影响花朵盛开的因素等。
二、教学目标1. 让幼儿了解和掌握花朵的基本结构，如花瓣、花蕊、花托等。
2. 培养幼儿观察、思考、表达的能力，提高他们对自然现象的兴趣。
3. 培养幼儿关爱自然、保护环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：花的生长过程、影响花朵盛开的因素。
教学重点：花的结构、观察和描述花朵的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：花朵实物或图片、放大镜、生长记录表、视频资料。
2. 学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）播放花朵盛开视频，引导幼儿观察并提问。
邀请幼儿分享观察到的现象，激发他们对花朵的兴趣。
2. 例题讲解（10分钟）介绍花的结构，通过实物或图片展示，让幼儿用放大镜观察。
解释花的生长过程，让幼儿了解影响花朵盛开的因素。
3. 随堂练习（10分钟）组织幼儿分组讨论，描述观察到的花朵特征。
指导幼儿绘制花朵，并标注各个部分名称。
4. 花朵生长观察（10分钟）分发生长记录表，让幼儿记录花朵生长过程。
引导幼儿观察并思考：哪些因素影响花朵的盛开？组织幼儿分享观察和记录的结果。
教师点评，给予鼓励和指导。
六、板书设计1. 会盛开的花朵2. 内容：花的结构：花瓣、花蕊、花托等花的生长过程：种子发芽、生长、开花、结果影响花朵盛开的因素：水分、阳光、温度等七、作业设计1. 作业题目：观察并记录身边盛开的花朵答案要求：描述花朵的名称、结构、生长环境等。
2. 作业题目：绘制喜欢的花朵答案要求：用彩笔绘制花朵，标注各个部分名称。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课幼儿对花朵的兴趣浓厚，观察和表达能力有所提高。
但在引导幼儿关注影响花朵盛开的因素方面，还需加强。
2. 拓展延伸：组织幼儿进行户外观察活动，了解不同季节的花朵特点。
根植言语智慧沃土绽放科学探究之花——新课标下的说明文教学策略
基础 上 ， 适当 查找 一些 图片或 相关 资料 。这样 ， 学生就 会 对
恐龙 的外形 特征 、生 活 习性 等有 更深 入 的了解 。学 完课 文 后， 我 又创设 了 “ 恐 龙为什 么会 从世 界上 消失 ” 这 一话题 ， 让 学生 展开 讨论 ， 从 而 引导学生 进 一步深 入查 找 资料 ， 去 了解 自然 界 的生存 法则 。课堂 向课外 延 伸 ，既点燃 了学 生 的求
阳 系 内 的碎片 碰 撞喻 为 “ 家常 便 饭 ” ， 把火 星 表面 水 汽 的蒸
段话 来抒 发 内心 的情感 。学生 们尽 情地 表达 了对 腐败 无能
的清政 府的 痛恨 ，以及 对麋 鹿重 归祖 国怀抱 的无 比欣 慰等 情感。
发喻为“ 集 体 大逃 亡 ” ， 使 得原 本 晦涩 而又 深 奥 的 内容一 下 子 变得 浅显 易 懂而 又生 动 有趣 了 。在《 海洋 —— ２ １世纪 的
养 。那 么 ， 针对 此类课 文 ， 应 采取 怎样 的教学 策略 来实 现语
文工具 性与 人文 性 的有机 统一 呢？
一
、
关注语言 。 品味揣摩
说 明文 的语 言特 色鲜 明 ， 即准 确 、 简洁 、 缜密， 体现 了思
维 的严 密 陛和逻 辑 性 。同时 ，说 明文 有时 为 了激 发 阅读兴
掘， 依 然能 找 到文 本 中的 情感 因子 、 写 作 因子 ， 成为 文 本 的 教学 元素 。读文贵 在 “ 悟 道” 。这个 “ 道” ， 从人 文性 的 角度 来 说， 是 指文 章 传达 的 一种 生命 意 义 ， “ 悟道” 的过 程 ， 能 使 学 生 的精神 境界 得 以提 升 ； 从 工具性 的 角度来 说 ， 如果 能让 自
让提问之花在课堂绽放——浅谈新课标下语文课堂的提问艺术
学生表 演一段故事， 利用 多媒体 ， 组织学生观看影片， 图片， 看电影等。通过以上教学手段， 学生不仅有一种 亲临其境 的切身感受 ，同时也满足 了他们的好奇心，
活 跃 了课 堂 气氛 ， 激 学 生 思 维 ， 高 创 造 兴 趣 。 例 刺 提
亲切， 言要有感 染力 ， 不断激发学 生的强烈求知 语 要
学 殴 堂 的钥 匙 毫 无疑 问的 是 问号 。” 圣 陶先 生也 说 ： 叶 “ 否 自始 即不 多讲 ， 以提 问 与指 点代 替 多讲 。” 可 而 可
见提问是课堂教学过程 中常用的一种教学形式。
课 堂提 问是 教 师根 据 学 生 已有 的 知 识 、 经验 ， 从
教 学 要 求 出发 ， 过 口 头 问 答 的 形 式 ， 导 学 生 对 问 通 引
学 习上 的 指 导提 出 了更 高 的要 求 。教 师 的指 导是 否具
有 科 学 性 ， 接 影 响 到 学 生 的学 习质 量 。 科 学 的 指 导 直
有没有值得推敲的地 方。孩子们 纷纷提 出了自己的疑
问， 还有 的回答 了别人的 问题 。听着孩子们 的发言， 我
不 禁 带 头 鼓起 掌 来 ， 生 独 立 思 考 的积 极 性 被 调 动 起 学
再创造 。课 堂上气氛活跃， 强了学生积极参 与教 学 增 活动的勇 气和信心， 培养 了学 生 自学能力和语言表达
能力 ， 而且 发 挥 了学 生 的主观 能 动性 和 创造 性 。
让 学生摸着石头过河。例如在 阅读《 梦游天姥 吟留别》
一
文时， 有的学生提 出： 歌题 目中有“ 留别” 而全 诗 吟 ，
欲， 激励 学 生 勇 于 克 服 学 习 困难 ， 学 生在 课 堂 中 既 使 感 到 热 烈 紧 张 ， 感 到 轻 松 愉 快 ， 成 宽松 民 主 的课 又 形
科学探究花开教案
科学探究花开教案教案标题：科学探究花开教学目标：1. 了解花朵的生长过程和开放的原理。
2. 掌握科学探究的基本方法和步骤。
3. 培养学生对自然界的观察和探索能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力。
教学内容：1. 花朵的结构和功能。
2. 花朵的生长过程。
3. 花朵开放的原理。
4. 科学探究的基本方法和步骤。
教学准备：1. 图片或实物展示花朵的结构和功能。
2. 花卉种子或幼苗。
3. 放大镜或显微镜。
4. 实验用材料：砂纸、水、温度计等。
教学步骤：引入：1. 引导学生观察一朵花朵，询问他们对花朵的了解和好奇心。
2. 展示图片或实物，介绍花朵的结构和功能。
探究花朵的生长过程：3. 分发花卉种子或幼苗给每个学生，让他们观察和照顾植物的生长。
4. 引导学生记录植物的生长过程，包括根部、茎和叶子的变化。
5. 分组讨论学生的观察结果，总结花朵的生长过程。
探究花朵开放的原理：6. 引导学生思考花朵为什么会开放，提出假设。
7. 进行实验，将一些花朵放在不同的环境中，例如高温、低温、湿度等不同条件下观察花朵的开放情况。
8. 引导学生分析实验结果，总结花朵开放的原理。
科学探究的基本方法和步骤：9. 引导学生回顾整个探究过程，总结科学探究的基本方法和步骤，例如提出问题、制定假设、设计实验、观察和记录数据、分析结果等。
拓展活动：10. 鼓励学生选择其他植物或自然现象进行科学探究，提出自己的问题和假设，并设计实验进行观察和记录。
评估：11. 分发评估题目，考察学生对花朵生长和开放原理的理解。
教学反思：12. 回顾教学过程，总结学生的学习情况和教学效果，并提出改进意见。
注：以上教案仅为示例，具体教案内容和步骤可根据教育阶段和学生实际情况进行调整和补充。
数学课堂,让探究之花静静绽放
数学课堂,让探究之花静静绽放
赵春玲
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2012(000)020
【摘要】随着课改的深入,如何让每名学生拥有自主学习、探究的时空?本文从创设情境,激发探究欲望;搭建平台,经历探究过程;学以致用,拓展探究空间;激励评价,体验探究乐趣四个方面进行了具体阐述.
【总页数】1页(P99-99)
【作者】赵春玲
【作者单位】江苏省宿迁市蔡集实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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3.孕育π之芽,绽放数学之花——谈实践探究充实数学课堂
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5.语文课堂静静绽放德育之花
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让课堂绽放“自主建构“之花
让课堂绽放“自主建构“之花让课堂绽放“自主建构“之花——基于建构主义的初中科学有效教学探讨孙秋萍建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教学者或者学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。
作为一名科学教师，我们希望我们的学生在科学课堂上通过自主建构教学模式得到充分的发展。
在新知识的探索过程中，如何让学生自我探索、自我感悟、自主构建，是我们科学教师应该在一起探索和今后在教学中应该注重的一个方面。
为了让自己的课堂活起来，让学生在课堂上自主地“动”起来，下面谈谈自己在科学教学中对“自主建构教学模式”应用的几点体会。
一、巧设疑问，引导中建构我们可以创设一定问题情境，启发、引导学生进入到问题情境中，造成学生认知矛盾和冲突，使其焕发探究式学习的需求、愿望和兴趣，动员和发挥自身的智慧才能，主动地投入到自主探究式学习活动中。
比如展示实验创设情景。
利用实验这一教学手段来创设情景，也成为了大多数教师选择，设置实验既达到了解决疑难问题的目的，也符合探究性学习的要求，同时还调动了学生学习的积极性，几乎所有学生都对教师的演示实验或学生实验表现出强烈的兴趣，在观察教师演示实验或自己动手实验的过程中，学生的观察能力、分析、解决问题的能力，动手能力都得到了很好的提高。
以平面镜成像教学为例，我们可以在课前设计一个有趣的实验：距离透明的玻璃板相等的两根相同长度、形状的蜡烛，学生侧的蜡烛点燃，教师侧的蜡烛没有点着，由于平面镜成像的特点，学生看过来两根蜡烛上方都飘逸着明亮的烛焰，教师此时可以在教师侧的蜡烛上倒水，学生们惊异：怎么玻璃板后的蜡烛火焰浇不灭？带着疑问我们可以顺利自然地进入平面镜成像的知识自主建构中去。
通过趣味小实验或设计联系生活的实验等创设问题情境开展教学，激发了学生的认知需求，培养了问题意识，较大地促进学生学习能力的形成和发展，更有利于学生当堂课知识点的吸收。
二、回顾生活，联系中建构科学新课程标准十分重视科学与现实生活的联系，不仅选材密切联系学生生活实际，而且要求我们的教学应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使学生真正认识到学习科学对自己是有用的，可以解决生活中好多问题，变要我学为我想学，让知识从生活中来，并最终应用到生活中去。
让科学之花在探究中绽放
理解 、 尊重为基础 的新 型师生关 系 ， 立一种双 向的 、 建 主 活跃 、 视野 开阔 、 于参与 ， 乐 他们 的主动性 和积 极性才会 动的 、 协调的 、 和谐的师生合作关 系。 同时 ， 要明 白教师不 得 以充分地发挥 ， 而更好地进行 自主学习 ， 从 才能把课堂 是领导者而是指导 者 、 引导者 ， 不仅仅 是年龄上 的长者 ， 教学活动提高到一个新 的水平 。 大胆放手 ， 学生学 自己 让 更应当是人格上平等 的朋友 ，这样我们就能理解处 于学 的体育 。 生 这个 年 龄 阶段 时 的许 多 幼 稚 的想 法 和 做 法 ，要 注重 培 养学生 的 自主性 ， 并不 失时机地 加以正确 的指 导和引导。
知欲 ， 要有驱动力。
案 例 １ 二 氧 化碳 与水 反 应 的化 学 性 质 。 ：
、、 教 学 方 案 １教 师 讲 授 “ 二 氧 化 碳 通 人 盛 有 紫 色石 体验来看 ，方案 １的教学 效果 较之方案 ２ ３４要逊色得 ： 将 多 。因此 ， “ 用 讲实验 ” 在黑板上 “ 、 画实验” 来代替 “ 做实 蕊 溶 液 的试 管 中 ， 溶液 变 红 ” 。
（） ２ 取少量 固体石蕊 于试 管中 ， 向其 中加 入少量水 ，
待溶解后 ， 向其中通入二氧化碳 。本案涉及到 容 的选 择 还 应 注 意 以下 几 个 方 面 ： １ 内容 应 是 自然 科 学 充分振荡 ， （） “ 氧 化 碳 与 水 反 应 的 化 学 性 质 ” 四 个 教 学 方 案 ， 然 二 的 虽 的核 心 知 识 ，对 培 养 学 生 科 学 素 养 和 发 展 学 生 的科 学 思 维具有重要的价值 ；２ 内容的难度要适合初 中学生 的年 （）
（ 者单 位 ： 宁朝 阳 市双 塔 区文 化路 小 学 ） 作 辽
让探究性学习之花在高中数学课堂上绽放
墨
让 探 究 性 学 习之 花 在 高 中数 学 课 堂 上 绽 放
陈宪梅
（ 防城 港 市 实 验 高 级 中学 ， 广 西 防城 港 摘 要： 探 究 性 学 习是 数 学 新课 程教 学 的 重要 方式 ． 是实 施 素质 教 育 的 有 效途 径 。为 了提 高 学 生 的探 究性 学 习效 率 ． 不 再 让 学生 在 数 学课 堂教 学 中被 动 地 成 为知 识 的 接 受 者 ． 本文阐 述 了在 数 学课 堂教 学 中渗 透 探 究 性 学 习 的 重要 性 ． 实施探 究性 学 习 的措 施 ， 以 及探 究 性 学 习对 老 师 的新 要 求 ． 引导 学 生 变被 动 学 习为 主 动 学 习， 提 高探 究 能 力 ， 促 进 学 生可 持 续发 展 。 关键词 ： 探 究性 学 习 高 中数 学 课 堂 意 义 措 施 探 究 性 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ．通 过 自主 合 作 探 究， 通 过 尝试 、 体验 、 实践 ， 主动 发 现 问题 、 解 决 问题 ， 获 取 知 识 形成能力的学习活动 。 它 着 眼 于 发 挥 学 生 的 潜 能 和 个性 ， 既 注 ５ ３ ８ ０ ２ １ ）
３ ． 课 后 研 讨过程巾 ， 学 习小 组 成 员 之 间 相 互 信 任 、 支 持 和 配合 ， 相互促进 ． 相 互 理解 ， 面 对 同 一 个 目标 ． 以积 极 的 态度 共
同 参 与 。合 作 目标 明确 ， 个人责任 清晰 ， 大 家 齐 心 合 力 是保 证 合 作学 习取 得 良好 学 习效 果 的关 键 。
重知识的形成过程 ， 更 注 重 学 生 的学 习过 程 的体 验 与 实 践 。 在 教学改革 巾， 探 究 性 学 习正 日益 发 挥 巨大 的作 用 在 数 学 课 堂教 学 中开 展 探 究 性 学 习的 重 要 意 义 不少学生反 映 ， 上 课时能 听得懂 ， 到了做作业 时不会做 ， 还 有 不 少 学 生认 为 数 学难 学 ， 只知 其 然 而 不 知 其 所 以 然 。 也 常 听老师们议 论 ， 数 学难教 ， 讲 过 的 题 目学 生 都 不 会 做 。 埋 怨 学 生不刻苦 ． 脑子笨 。 在 传 统 的接 受 式 教 学 中 ． 老 师讲 得 多 ， 学 生 参 与程 度低 ， 只会接受 ， 不会创新 ， 始终处于被动接受的地位 。 在 这个 过 程 中 ， 老 师 忽 略 了学 生 的 主 体 地 位 ， 忽 视 了调 动 全 班
让科学素养之花绚丽绽放[论文]
![让科学素养之花绚丽绽放[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/085df049a8956bec0975e3b5.png)
让科学素养之花绚丽绽放摘要：从拉近师生距离，创立和谐的教学气氛；以活动为载体引导提问，重视学习方式中的问题性；鼓励学生解决问题多样化；在探究活动中，教师既要强调让学生动手，而又不能忽视让学生在动手的同时还要动脑；讲究评价艺术，促进学生进取五个方面，论述了如何培养学生的科学素养。
关键词：科学素养学生活动“新课标”提出，教学中，教师应尊重每一名学生，允许他们采用不同思维方式认识问题，运用不同的知识与方法解决问题，促进每名学生的发展。
作为一名科学教师，就更加需要构建这样的思维环境，从而给学生以更多的空间思维。
一、拉近师生距离，创立和谐的教学气氛《科学》课程标准提出要让学生放开束缚，主动进行探究，做到这一点，教师首先就要敢于走下讲台，来到学生当中，把学生当成学习的主人，创设一种宽松又和谐的教学气氛，使学生感到教师是自己的亲密伙伴，知心朋友。
作为一名教师，很容易被传统的师道尊严所束缚，我正是如此。
在课堂教学中，我往往放不下架子，从而导致教学中出现“无人捧场”的现象，但随着自身对科学课的认识的不断加深，我开始意识到自身这一方面的缺憾，逐渐开始注意起自己在学生眼中的形象。
通过与学生接触，我发觉其实这些尚在小学读书的孩子们，内心世界确是多姿多彩的，充满了对这样或那样知识的渴求，这些是我从未在教学中发现的。
于是，微笑时常挂在我嘴边，和蔼、亲切而不失风趣、幽默的话语时常回响在课堂上，渐渐地我发现，科学课教学在我的一系列改变下变得活跃而又具有生气，更让我兴奋的是，在课上，学生对我的称呼由“您”变成了“你”，这代表着学生对我的认识由高高在上的“教师”已转变为他们身边的朋友，学习活动的好伙伴。
宽松而又和谐的教学气氛成了我和学生更好学习的无限动力，而我也终于找到了一些师生密切配合的感觉。
二、以活动为载体引导提问，重视学习方式中的问题性“学起于思，源于疑。
”创新的前提是“源于疑”，问题是创新的关键，问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有解释和解决问题的思想、方法和知识，现代教学论指出，产生学习的根本原因是问题。
探究式教学模式研究
探究式教学模式研究作者：李春满来源：《小学科学》2024年第06期〔摘要〕科学课程是培养学生探索自然现象与宇宙世界的一门学问，旨在提升学生的科学探究意识，培养创造与创新能力。
因而，在科学课堂教学改革与创新中，许多一线教师非常重视实验教学，努力让学生在动手实验操作过程中看到科学现象，发现科学知识，建立具象化的思维图式认知。
实验教学的过程就是探究式教学模式的建构过程，学生在科学问题的猜想、验证、理解与应用中不断提升能力，发展科学核心素养。
〔关键词〕小学科学；实验教学；科学探究；教学模式〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 06 050-052在小学科学实验教学活动中，教师要具备科学创新意识，针对科学课堂的不同实验进行深入研究，从实验活动的器材准备与活动步骤安排到实验注意事项的思考，都能进行充分的预设，引领学生对实验活动的过程进行梳理，形成有序而清晰的思维路径，只有这样，才能让实验探究活动顺利开展。
经历探究实验过程的思考活动，可以让学生逐渐养成良好的学习习惯，为科学能力发展奠定基础。
那么，如何在小学科学探究式教学中建构模型以满足学生的学习需要呢？一、巧设问题，开启探究程序每次科学实验都要有一定的步骤与流程，学生要在头脑中形成清晰的实验思路。
这就要求教师能够在探究课型的设计时遵循实验原则，设计科学合理的环节，顺利开启实验探究程序。
提出实验探究问题是一节科学实验课的首要任务，教师要能依据科学教学内容与基本目标，从实验现象的发生、实验操作内容、实验的任务等角度，引发学生进行科学探究问题的猜想，逐步激起实验探究的欲望，对实验现象的发生产生积极的心理期待。
在科学课堂上，教师巧设问题，推出实验活动方案，可以推动学生从问题探讨走向具体实验操作。
例如，在教学《声音是怎样传播的》一课时，教师首先可以带领学生共同梳理声音产生的科学原理；接着，拿出课前所准备好的未削过的铅笔，问：“利用这支铅笔，可以进行声音传播吗？”由此激发学生进行探究实验的兴趣，于是许多学生纷纷举手要求参与用铅笔来传播声音的科学实验；然后，教师让学生先将耳朵贴在铅笔的一端，在铅笔的另一端用手指甲进行敲击，用心聆听，注意敲击铅笔所发出的声音节奏，进行感受与模仿。
让种植活动绽放探究之花——以大班种植活动“玉米的一生”为例
———以大班种植活动“玉米的一生”为例让种植活动绽放探究之花◆江苏省如皋市搬经镇夏堡幼儿园张久妹作为一所农村幼儿园，因为有着得天独厚的环境优势及家长资源，于是种植便成了本园重要的课程资源。
陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获。
”因此，针对当前幼儿园种植活动中存在重形式、成人代劳、忽视幼儿学习和发展的情况，我们希望充分利用这一资源优势，开展真正属于幼儿的种植活动，充分为幼儿提供自主接触自然，认识自然，探索自然的机会。
当他们参与种植，从中享受真实体验，获得直接经验，便会完整享受探究的乐趣，体验探究的过程，促进探究能力的发展。
接下来，我以大班种植活动“玉米的一生”为例，分析种植活动中幼儿的探究行为。
播种篇———猜测、对比中激发兴趣关于玉米如何播种，孩子们有很多的疑问，只有孩子想问了，想知道了，活动才能更好地、持续性地深入。
“玉米是从泥土里长出来的吗？”“直接放在水里会不会长？”“丢到我们的沙坑里会发芽吗？”从孩子的问题入手，我们鼓励幼儿按照自己的想法自主种植。
于是，孩子们准备了一个个小纸杯，有的装土，有的注水，还有的放黄沙，然后小心翼翼地将玉米粒放进去，轻轻将自己的纸杯放到温暖的阳光大棚下。
一周后，土培的种子开始悄悄地冒出了小绿芽，以后的日子，他们每天都期待水培和沙培的玉米能够发芽，可惜直到发现水培的玉米粒开始腐烂，他们才确定了水和黄沙并不适合玉米很好地发芽或成长。
幼儿园的种植不应是标准种植，也就是直接教给幼儿种植方法，幼儿按照程序实施的活动，它完全可以是这样的试误种植，孩子们通过自身的探究活动去尝试、验证自己的猜想，这会大大地激发起幼儿探究的兴趣。
在玉米的播种过程中，老师对于孩子提出的关于播种的疑问能够认真对待，并且充分引导他们进行猜一猜、想一想，当孩子们提出了不同种植方法之后，放手让幼儿根据自己的想法，进行实验性对比种植———土培、水培、沙培。
在这个过程中，孩子们不仅丰富了“什么样的环境才最适合玉米生长”的经验，而且还体验到了种植的乐趣，孩子们从选种开始到亲手种植，完全成为种植的小主人。
让信息技术课堂在探究中绽放智慧之花
师 ：（ 点击课件 ，出示星 空图 ） 漂亮吗 ？
师 ：你们 知道 ，小海龟最 喜欢 的是什 么 导学 生分 析后 ，学生再 使用 ｒｐａ 命令完成 ， 题 。孩 子们有 自己独特 的思维 ，我们在课 堂 ｅ ｅｔ 吗 ？小海龟 可喜爱 满天 的星星 了 ，同学们 ，
盎然 ，不 时进发 出智慧 的火花 ，获得 了较好 错的 ，知道 内角是 ３ ６度。 的效 果。
师 ：哪位 同学愿 意把 画法 分析步骤 清晰 后 拼在一起后 ，发现正 好是一个 平角 也就是
１０度 ，所 以一个角 的度数就是 １ ０５ ８ ８ ／。
师 ：小 海龟 自从 和我 们交上 了朋友 ，天 响亮 地说 出来 与大家分享 ！
让信息技术课堂在探究 中绽放智慧之花
口江苏省泰州市大浦 中心小学 朱 爱华
让 课堂 充满智 慧是我们 的共 同 目标 ，做 习动应 当是 一个生动 、活泼 的 、主动 的、富
智慧型教师 ，建智慧 型课 堂 ，育智 慧型学生 ， 有个 性 的过程。因此在 教学 中 ，教师应 激发 师 ：谁来展示 一下 你的成果 ！
天都很 开心。 因为呀 ， 它相信 ， 有了我们大家 ，
它 画的 画会 更美更 漂亮 ，小海龟就更 开心 。
这 不 ，还 唱 上 了 ……
生 ： … …
这部分 是学 习画五角星 的关键之处 ，首
学 生 的学 习激 情 被 点 燃 ，也 让 我 们 感
先小 海龟 知 道 内角是 ３ ６度 ，然 后让 学 生根 慨 ，孩 子们 的想 象力 和创 造性 思维是无 可 限
星 》一课 时 ，通 过设计几 个环节 的 自主探 究 节的不 同设计 为例 ，与大家探 讨一 下探究生 帮小海龟 ？ 活动 ，充 分发挥 学生探究 问题 的主动性和创 成智慧的观点 。 造性 ， 轻松 愉快 的 良好 学 习心理 氛 围中 ， 在
中班科学教案盛开的花朵
中班科学教案盛开的花朵【引言】在中班阶段，科学教育起着至关重要的作用。
通过科学教育，幼儿们在探索、观察和实验的过程中，培养了他们的好奇心、探索欲望和解决问题的能力。
科学教案就像盛开的花朵一样，为幼儿提供了具有启发性和趣味性的学习体验，本文将从观察实验、小组活动、室内外探索游戏以及综合评价等方面展开。
【观察实验】观察实验是让幼儿们主动参与，通过观察和实践来探索事物的特征和变化。
为了引起幼儿的兴趣和好奇心，教师可以选择一些有趣的实验。
例如，在课堂上进行植物种子发芽的实验。
教师事先准备好以小花盆为容器的盛土、种子、水等材料，然后引导幼儿用小铲子将盛土倒入小花盆，并在土壤上种上相同的种子。
接着，教师告诉幼儿们按时浇水并观察植物发芽情况。
这样的实验可以让幼儿亲身体验到植物生长的过程，培养他们的耐心和细心观察的能力。
【小组活动】小组活动是中班科学教学中的重要环节。
通过小组活动，幼儿们可以与同伴合作，互相帮助，不仅培养了他们的合作意识和团队精神，还促进了他们的思维能力和语言表达能力。
例如，在学习有关水的性质时，可以将幼儿分成几个小组，每组提供一盆水和不同的材料，例如塑料球、木块、纸片等，要求幼儿们用这些材料试验水的浮力。
通过自己动手实验和讨论，幼儿们可以更好地理解水的性质，并在小组中分享彼此的观察和发现。
【室内外探索游戏】室内外探索游戏是培养幼儿科学观念和探索欲望的有效方式。
通过开展室内外探索游戏，可以激发幼儿主动探索的兴趣，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
例如，在室内，教师可以设置一个探索角，放置一些日常生活中的物体，如玩具、容器、动物模型等，并鼓励幼儿观察、摸索、提问。
在户外，可以组织幼儿们进行观察昆虫、植物、天空等自然环境的探索活动。
这样的游戏既能让幼儿们亲身感受到科学知识的乐趣，同时也促进了他们的身体发育和团队合作能力。
【综合评价】在教学的最后阶段，教师需要对幼儿的学习进行综合评价。
评价内容可以包括观察实验的报告、小组活动中的表现、室内外探索游戏中的参与程度等。
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让探究之花在科学课堂绽放
发表时间：2020-02-28T17:08:53.357Z 来源：《中小学教育》2020年第397期作者：孙燕[导读] 小学科学是一门以实验操作为主的学科。
学生实验操作能力的形成过程是一个循序渐进的过程。
青岛大名路小学山东青岛266021
摘要：小学科学课程注重培养学生的科学素养。
科学实验是小学科学课程的重要组成部分，怎样提高小学科学实验的有效性，怎样借助科学实验加强学生的科学素养，是科学教师需要深入思考的问题。
作为科学教师，可以借助科学课程中的实验探究，引导学生有意识地准备材料，科学地开展实验操作，有依据地归纳实验结论，有顺序地建构地科学概念。
学生只有“沉”入探究，才能“浮”出素养。
关键词：小学科学科学实验探究素养
小学科学是一门以实验操作为主的学科。
学生实验操作能力的形成过程是一个循序渐进的过程。
在学生实验过程中，教师要放手让学生有序地进行自主操作，这样才能增强科学实验教学的效果，提升学生的科学素养。
一、布设探究问题，调动学生的学习热情
创设教学情境是最为普遍的教法，可以快速启动学生的学习思维，形成崭新的教学启动点。
同时，教师为学生设计思考问题，往往能够获得丰富的教学启动力。
因此，在设计问题时，教师要关注活动材料、实践形式、互动策略、实验指导等内容，提升问题布设的适切性。
如教学《种子发芽实验》时，教师让学生展开种子发芽的实验操作，将自己种植的种子带到教室。
教师为学生分发实验信息统计表，要求学生对实验数据进行分析，并给出问题：“种子发芽的实验操作程序是如何设计的？你在实验中获得了哪些数据信息？你在数据分析中得出了哪些结论？你的实验操作和预测一致吗？已经发芽的种子呈现什么状况？”学生开始整理数据，并对教师布设的问题展开思考，课堂学习研究气氛浓烈。
有的学生说：“发芽实验非常成功，种子都发芽了。
只要有充足的水分，确保一定的温度和良好的空气环境，种植实验就会获得成功。
”也有的学生说：“发芽实验结果和我们预测的完全一致，说明实验操作没有出现问题。
”……教师对学生的学习体会需给出积极的评价，并对学生的实验成果进行梳理归纳，从而使学生从实验中获得更多的认知。
二、丰富实验教学，引导学生探究科学新知
实验是小学科学学科最为重要的组成部分。
科学离不开实验，而实验过程也是小学生科学探究的过程。
学生通过科学实验，不仅可以巩固旧知、构建新知，而且还可以培养发现问题——分析问题——解决问题的能力。
因此，在日常教学过程中老师积极丰富实验教学，是有效培养和发展小学生科学探究能力、思维能力的重要途径。
例如，当我们在学习“水和食用油的比较”这个知识点时，如果老师只是单纯地讲述水有什么特性、食用油有什么特性，那么学生尽管能够记忆，但是却无法深入理解，在应用过程中也势必会死搬硬套地套用知识点。
而如果老师借助实验，先将小学生划分成学习小组；然后每个小组准备一杯水和一杯食用油，让大家“看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝”，将自己获取的结论以文字形式总结出来；接着老师根据学生的合作学习成果列出板书，带领学生结合教材内容用滴管分别将油和水滴在同一个物体上（如常见的纸张、玻璃片等），继续观察物体变化，总结成文字形式；老师进而进行问题引导如“同样量的水和食用油滴到纸上，纸发生了怎样的变化？”这样，根据教材内容和教学目标，老师一步一步引导学生进行实验探究，不仅深化了学生对知识要点的理解和记忆，而且还在由浅到深的实验探究中，有效发展了学生的科学探究能力、思维能力、理解能力等综合学习能力和学科素养。
三、引导学生建构科学概念
对于小学生而言，科学概念的形成不是一蹴而就而是循序渐进的过程。
学生只有不断经历比较、分析和综合的过程，才能真正建构科学概念和理解科学概念。
因此，教师要依据学生的年龄和认知特点，循序渐进地启发学生建构科学概念，并使其真正理解和应用科学概念，从而使实验更加有效，科学概念的建构更加有序。
《材料在水中的沉浮》这一课是本单元的第5课，学生在学习第1课时认识了周围常见的材料；第2课时利用“纸、木头、金属、塑料”这四种材料，比较探究各材料的硬度；第3课时利用四种材料比较探究各材料的韧性；第4课时利用四种材料比较探究各材料的吸水性。
而本课的教学任务是让学生继续比较探究材料的第4个性质——在水中的沉浮能力。
第2～5课时是学生对有关材料性质的一系列探究，学生通过学习这4个连续的实验探究，能够循序渐进地建构有关“材料的物理性质”的科学概念。
基于此，在导入新课时，我和学生一同回顾之前3课时的学习内容，即材料的硬度、韧性及吸水性性质。
回顾之前所学内容，不仅能够使学生把本节课知识与前面知识联系起来，而且还能够使学生对本单元的知识和概念有个总体的认识。
总之，在小学科学教学中，教师要从学科教学实践出发，为学生规划清晰的探索路线，制定更多探究性的实验内容，强化探究学习训练，提升学生的学习品质，使之形成学科核心能力。
参考文献
[1]叶宝生小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].课程·教材·教法，2013，(12)。
[2]张孝勤小学科学探究活动中要注意培养学生数据意识[J].学周刊，2017，(36)。
[3]沈东明丰富验证模式强化证据意识[J].教学月刊小学版(综合)，2016，(10)。