化学观课议课心得体会

化学观课议课心得体会

【篇一：听化学评优课心得体会】

听化学评优课心得体会

上周我听了青年教师的评优课，真的让我感受颇深，收益匪浅。现就这几节课谈一谈我的点滴体会。

一、教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。

二、注重在活动中体验感悟和思考，让学生享受化学的乐趣。

新课改革中强调，教师要让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。每一个教学环节，教师只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽。创设自由、和谐地学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，指导学生学会学习，提高学生的学习能力，掌握学习的方法。

三、在本次活动中，几位教师对学生的赞扬和鼓励不断。如“你说的真好”“你真棒”“你的方法可真多”“等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

四、本次活动，几位教师不是把小组合作流于形式，更注重了小组合作的实效性。正确处理好了合作学习与自主探究的关系，也就是说独立思考是合作学习的前提。小组合作学习时，在时间安排上恰到好处，这点值得我去学习。

在本次评优课中，几位教师练习设计重视促进学生化学思维的不断发展。俗话说得好熟能生巧。化学离不开练习，所以要有针对性地设计不同层次的练习。不同水平的题目，将化学思考融入到不同层次的练习者，使学生参与教学活动，并能解决这一类简单的实际问题。让每一个学生都能在学习过程中有所收获。

总之，本次中青年化学评优课，让我受到了很大的感触，感触最深的就是觉得要学习的东西还有很多很多。在今后的工作中，我会努

力加强学习，在实践中不断探索总结，不断改进，使化学课堂更精彩，更具有艺术性。

【篇二：化学教研组听评课总结】

化学教研组听评课总结

近期学校开展的“同课异构，循环教学”教研活动，通过这次听评课

活动，能够对我化学组成员在课堂教学方面起到一个积极的推动作用，使一些新思想、新观念引入自己的课堂教学中来。

虞映霞老师在课堂教学中，坚持围绕一个中心，体现三个为主，即

围绕明确的教学目标，体现教师为主导，学生为主体，以培养学生

能力为主线来开展教学。具体环节上，重点突出并能够很好的突破

难点，利用多种教学手段进行教学，并能熟练的驾驭教材，知识的

系统性很强，主次分明，容量适中，内容处理循序渐进，环节紧凑，时间分配合理，能从实验中加强对知识的学习及理解，并能把思想

教育寓于教学之中，使教与学很好的整合在一起。

虞老师基本功比较扎实，语言简练准确生动，富有启发性和亲和力，能很好的利用现代教学手段，增强课堂的直观性和高效性。

一、从教学方法来看，教法灵活生动，讲练结合，适时进行必要的

学法指导，利用多变的教学手段激发起学生的学习主动性和积极性。通过对问题的精心设计来培养学生的能力，挖掘其思维深度，能体

现出以教师为指导，学生为主体的施教方法。

二、课堂的教学效果相当好。

学生思维活跃，课堂上积极主动性高，自我思考空间大，即培养独

立思考问题的习惯又能在愉快的心境下完成知识的学习。一堂课结

束后，整体感强，能清晰地知道所学内容。

听完这节课后，我组教师感受颇多，决心进一步完善各自的课堂教学。虞老师的这一节课之所以好，是因为背后注入了多位教师思想

及优点，我们今后要加强集体备课，每一节课都要吸取同组中众人

的智慧、优点，使课堂教学达到最优化。多组织一些听评课活动，

并且真正去落实“听”与“评”。总之，通过这次听课活动，化学组每

位教师的课堂教学水平都得到进一步的提高。

【篇三：担任化学评委听课总结】

担任化学评委听课总结

时间：2011-12-13——2011-12-16日，于临邑一中南一多媒体教室，德州市高中化学优质课评选，共听课28节。

评委们总的感觉这次赛讲令人满意的课不多，教学设计问题较大，

对课标研究不透，形式重于内容，课堂效率低于传统课堂。

存在问题：1、学生分组实验，老师没有提示操作要点，学生实验操

作不规范，动手能力差，反映平时的实验教学落实不到位。实验中

没有重视环保、尾气污染问题。没有及时处理学生操作中出现的问题。

2、老师在前面演示，学生在后面看不清，无事可干零效率，反映出

老师的目中无人，学生的主体到位落实情况可见一斑。用实物投影

仪演示效果好。老师演示时闷不作声，学生无事干。

3、学生的自主学习环节，老师导向性信息不明确，学什么、怎么做、学多长时间、学完后做什么？学生自主学习时间不充分。

4、合作探究环节，小组缺乏充分讨论。多数选手没有给学生独立思

考时间而直接讨论，应该先独立思考后小组讨论，只有自学解决不

了得问题才需要讨论，有的探究问题答案已经写在学案上，探究形

同虚设。有时简单的问题讨论时间又过长。

5、学生展示环节，缺乏学生评价，更多的是老师的总结评价，没有

评价设计先于教学设计的理念，教学进程不顾学生掌握的情况。无

效环节：师生一问一答，其他同学无事可干。老师点名提问偏多，

学生的展示都是被动的，由老师的提问而答。学生主动回答的偏少，这是课堂气氛活跃程度的一个主要因素。或有提问无思考时间。有

的展示是学生快速念课本，零效率。

6、当堂训练时间不充分，训练题和课标的针对性不强。当堂训练对

答案，效率不高，应先公布答案让学生自纠后老师讲解，或预设学

生共性问题共同解决。

7、满堂学变成了满堂探，探究的问题没有探究价值，为研究而探究，形式重于内容。

8、小组抢答局面混乱，对开放的课堂局面失控（王英安）

9、最后的概括总结环节，或老师总结或直接提问，应该由学生独立

完成。

10、没有处理好课堂学生新生成的教学资源，对学生提出的教学设

计之外的问题，置之不理，或者立即回到老师的预设教学设计上去，非常可惜。

11、对课标要求研究的不透，对知识点难度把握不准。如研究硫的

不同价态间的转化重点是培养学生的研究方法，而不是掌握各种硫

的化合物的性质。好多问题设计不合理。