浅谈小班幼儿口语表达能力的组织和培养

浅谈小班幼儿口语表达能力的组织和培养

[中文摘要]语言是人一生中最重要的交际工具，是反应一个人素质的最重要方面。重视早期的语言教育是十分必要的，3-4岁是幼儿语言发展最关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨任务。在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，还幼儿一个自由的家庭式语言氛围。孩子在温馨、宽松、自由的语言环境中，其语言的各方面能力及兴趣才能得到更好的发展。在游戏中帮助幼儿发音，丰富词汇；利用各种活动锻炼幼儿口语水平；积极评价幼儿的口语能力；以达到提高幼儿口语表达能力的目的。

[关键词]小班幼儿创设环境口语表达能力利用游戏积极评价

“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往从他们说话、用词、语调、口气中看出来，往往这些都是注重早期语言教育的结果。在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象：

1发音不清晰，发单音节多于多音节

幼儿虽然已有3－4岁，有的幼儿能较好地用口语表达自己的需求，但有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰，吐词不清楚，或只发一个单词、句，如：我班的孙毅诚小朋友，发音含糊不清，把老师常说成“老机，老机”，在表达自己想要或不要什么东西时，常常只说“要”或“不”……，班里有个女孩叫杨丽娜，大部分幼儿都用绍普话叫她“洋芋艿”。这与平常我们所见的草号，而是与幼儿本身的年龄特征、语言表达能力相关。

2代词使用混乱

代词的使用对3－4岁幼儿来说相对比较抽象和困难，分不清“你”、“我”、“他”的关系，如：我班的薛佳炜在开学初哭着要找妈妈，老师对他说：“等一会儿放学啦，妈妈就会接你！”而他却哭着对老师说：“妈妈来接你！”有的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述原因出现的现象，根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

3语句不完整，语序颠倒

语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病，而语言又与思维有着密

切关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。爱因斯坦在研究了语言和思维的关系后，曾下结论说：“一个人的智力发展和他形成要领的方法，在很大程度上是取决于语言的。”幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力，逻辑性和语言表达能力的发展。由于3－4岁的幼儿思维能力较差，常出现语言构思不严谨、逻辑性差，语言表达不正确，甚至颠倒语序等现象。

如个别幼儿在入厕时，经常会对老师说，“便便，老师”当然这些特点不是单一的存在的，可能是发音不清晰，也可能是语句不完整，或语序颠倒，也有可能是同时都出现。

最新研究表明，大脑皮层是按照语言学系统特征来组织的，即言语加工的皮层表征系统可以进一步划分为语音系统，词汇-语义系统和句法系统，孩子只有真正学会了说话，才能更好的表达自己的意愿，更好的与人交流，从而促进幼儿思维的发展，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的

任务。那么如何组织和指导幼儿进行口语能力练习呢？

1利用游戏练习较难的发音，提高口语表达能力游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿活动的基本方式，它从幼儿的兴趣出发，符合幼儿的的心里发展特征，《纲要》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的语言运用能力，对发音的敏感性，在游戏中灵活使用相关语言的技能，理解并快速运用游戏规则的技能。

从注重培养幼儿听音、辩音和准确发音的能力出发,为此我设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、ch、sh等绕舌音,设计了教学游戏《小鸡吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、舌位，体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。首先让幼儿从“奇妙的盒子”中摸出豆子、小米、石头等教具。并学说句子“这是豆子”“这是小米”等，然后老师和小朋友分别戴上“鸡妈妈”和“小鸡”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸡妈妈，我们是小鸡。”之后鸡妈妈带小鸡找东西吃，鸡妈妈说：“小鸡吃豆子。”小鸡一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃。”鸡妈妈若说：“小鸡吃石头。”小鸡则摇摇头说：“不吃不吃。”待小鸡“吃”饱后，跟随鸡妈妈听音乐做动作。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。在边做边玩的过程中完成语言能力的提升。

2利用游戏丰富幼儿的词汇量。

一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我设计了部分游戏来

帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏《开心农场》，小兔来到果园里，发现了树上的苹果，于是说了一句话，请小朋友说说小免会说什么呢。这时，幼儿开始积极动脑，回答也多种多样：“树上有一个苹果！”“这个苹果好大！”“苹果是红色的！”“我要摘下来，啊呜啊呜吃掉！”“带回去给妈妈吃”……在孩子们的发言中，我们能看出幼儿回答的话里涉及到了动词、名词、形容词、代词、量词等幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇量。教师也可以在旁有意识地加以引导。

在集体教学中，特别是进行语言教学活动时，有意识的是将活动用游戏的形式来进行教学，提高幼儿的参与能力，让幼儿有意识的用角色的话语来表达，提高幼儿词汇量，在我们平常的儿歌教学中，可以在一部分语言能力相对比较出色的小朋友的引领下，进行集体朗诵，以点带面的带动幼儿进行语言练习。提高幼

儿的词汇量。

3在活动中练习口语的能力

幼儿园丰富的活动不仅能提高孩子的参与能力，更能让每个孩子充满自信心。并在过程中提高了口语的表达水平。我会利用晨间点名的时间，让每个幼儿都有讲话的机会，从简单的介绍自己，到介绍家人，再到自己感兴趣的事，由简入手，层层递进，教师有意识的引导，不轻易打断幼儿的话语，老师赞赏的目光，同伴热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。孩子们从一句话开始，慢慢地学着表达自己的想法。幼儿园有一个午间小小广播台时间，每周都有5-6个幼儿参与表演活动，唱歌、讲故事，念儿歌。每个孩子都喜欢在话筒前说话，尤其当别人都能听到自己的话语时，那一刻，每个幼儿的参与兴致都非常高，在接到任务后他们都会在家里练习节目。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。一段时间家长们普遍反映，孩子喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、故事比以前更活泼开朗了。

教师一定要做到相信孩子并及时给予幼儿指导，多给幼儿思考和讲述的时间。让幼儿有一个独特的思路。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。

4推广礼貌用语以

4为幼儿创设积极的口语交往的环境