浅析系统功能语言学在大学英语口语教学中的应用
系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用
基 础 和较 强 的 英 语综 合 应 用能 力” 在 国 家教 育 部 高教 司２ ０ 。 ０４ 年１ 月颁 布 的 《 学英 语 课 程 教 学要 求 》以下 简 称 《 大 （ 教学 要 求 》 ） 里 多 次 提 到课 程设 置 “ 充 分体 现个 性 化 ”“ 虑 不 同起 点 的 要 ，考 学生 ” “ ． 培养 学 生 的语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 ” 应 要 特 ， “ 分 渊 动 教 师 和 学 生 两个 方 面 的 积 极 性 ” “ 视 教 师 的 面 充 和 重 授 辅 导 作用 ” 。
任 何语 篇 的 理解 能 摆 脱语 境 ” ａ ｉａ ， ｏ４ 。韩 礼德 把 决 定 （ ｌｄ ｙ ２ ｏ ） Ｈ ｌ
语 言特 征 的 情 景 因 素归 纳 为三 种 ： 场 、 旨和语 式 。语 场 是 语 语 实 际 发 生 的 事 ， 语 言 发生 的 环 境 ， 括谈 话 话 题 、 话 者 及 指 包 讲 其 他参 与者 参 与 的 整个 活 动 ： 旨指参 与者 之 问 的关 系 ， 括 语 包 参 与者 的社 会 地 位 ． 以及 他 们 之 间 的 角 色关 系 ； 式 指 语 言 交 语 际的渠道和媒介 ， 是说 是写 ． 即 兴 的 还 是 有 准 备 的 ， 括 修 是 包 辞 方式 ｆ 壮 麟 等 ．０ ５ 韩 礼德 认 为 情 景 因 素 的这 三个 变 量 胡 ２０ ） 分 别 对应 着 系 统 功 能语 言 学 中 的ｊ 个 元 功 能 ， 即概 念 功 能 、 人 际 功 能 和语 篇 功 能 。 在 “ ｈ ｘ ｅ ｓ ｅ ａ ｔｓ ｏ ｏ ｌａ ” 文 中 ， 章 Ｔ ｅＥ ｐ ｎｉ ｎａｙ ｆ ｒ Ｗｉｉ ｖＦ Ｌ ｄ ｌ ｍｓ 一 文 的 语场 是 ： 位 名 叫 Ａ ｔｏ ｙ ｌａ 的政 府 公 务员 。 了维 持 一 ｎｈ ｎ ｌ ｍｓ Ｗｉｉ 为 自己 是 一位 苏 格 兰 贵 族 的 幻 想 ．不 断从 伦 敦 警 察 总 署窃 取 大 量 钱 财 ， 终 被判 入 狱 的故 事 。文 章 的 语 旨是 ： 想 自己是 苏 最 幻 格 兰 贵 族 的Ｗｉｉ 与 普 通 村 民 ， 者社 会 距 离 最 大 。 文章 的 ｌａ ｌ ｍｓ 两 语 式 为 正式 的书 写 体英 语 。通 过 对 情 景 语 境 三个 变 量 的分 析 ， 我 们 可 以 更 好地 理解 语 篇 的 深层 含 义，对 于理 解 文章 的语 义 和 语 体 具有 很 大 帮 助 。
系统功能语法及其在英语教学中的应用
系统功能语法及其在英语教学中的应用本文介绍了系统功能语法的含义以及如何灵活运用在英语教学中。
标签：系统功能语法语篇词汇教学语境当今语言学研究领域出现了一股强劲的后现代注意潮流，具体表现为语言学研究重点从词汇层面和句子层面移向语篇层面，从句法移向语义，以及从语言内部成分的静态研究转向语言与语言外部因素之间互动关系的动态研究。
在此背景下，系统功能语言学因其独到的功能主义和社会意义学视角，尤其是它对意义研究的重视，为越来越多的人所接受，同时也在语言教学以及其它人类社会活动领域取得了令人瞩目的成就。
一、系统功能语法的含义及特点20世纪70年代初，韩礼德在继承前人理论的基础上提出其系统功能语法理论（Systemic-Functional Grammar）。
系统功能语法理论包含了“系统语法”和“功能语法”两个部分。
系统功能语法是以系统语法为基础建立起的。
系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又称为意义潜势。
人们为了表达一定的语义，必须进行选择，即在语言的各个意义功能部分进行相应的选择。
功能的观点是系统功能语法的另一个方面，主要有三个方面的特点。
其一，系统功能语法是用来解释语言是如何使用的，它所关心的是语言是以何种形式组织到一起来，完成交际功能并满足人们的需要的。
其二，系统功能语法力图解释三种基本功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
概念功能指的是语言对人们在主观世界中所发生的事，所涉及的人和物以及有关的时间地点等因素。
人际功能指语言所具有的表达讲话者的身份、地位、态度、动机及其对事物的推断等方面的功能。
其三，系统功能语法试图解释语言中任何一个成分在语言系统中的功能。
二、系统功能语法在教学中的应用韩礼德曾经说过“语音学和语言学均是课堂教师的后盾”。
语言学的地位不仅在于提高教师的职业水平，也在于增强教师对语言学习过程和所学内容的理解。
通过学习语言学，了解语言学的基本概念后，教师会对语言的本质理解得更全面，进一步明确语言教学的目的和特点，采取更为有效的教学方法，获得良好的教学效果。
应用语言学在大学英语课程中的应用研究
应用语言学在大学英语课程中的应用研究引言：随着全球化的发展和交流的增加，学习英语的需求变得越来越重要。
大学英语课程作为培养学生英语语言能力的重要环节，如何更好地运用语言学理论和研究方法，提高教学质量是当前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨应用语言学在大学英语课程中的应用研究，并分析其对英语教学的影响和意义。
一、应用语言学的概述应用语言学是研究语言学理论如何应用于实际语言问题的学科。
它借鉴和结合了语言学、社会学、心理学、认知科学等多学科的研究成果，以解决语言研究中的实际应用问题为目的。
应用语言学的研究范围包括语言教学、语言测试、语言政策、语言规划等众多领域。
在大学英语课程中，应用语言学的研究对于改善教学方法、提高学生学习效果具有重要意义。
二、应用语言学在大学英语教学中的应用1. 语言教学方法的改进应用语言学的研究成果为大学英语教学提供了有效的指导。
传统的语言教学模式强调规则的传授和句型的操练，忽视了语言的实际运用能力。
而应用语言学通过实证研究和实践验证，提出了以交际为中心的教学模式。
这种模式注重学生的语言运用能力和交际能力的培养，通过真实生活情景的角色扮演、小组合作或项目制学习等方式，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识，提高学习效果。
2. 语言教材的优化与开发应用语言学的研究成果对于大学英语教材的优化与开发具有指导意义。
大学英语教材的编写应该符合学生的实际需求和语言发展规律，关注语言实际应用和交际能力的培养。
借鉴应用语言学的研究成果，教材制作者可以选择符合学生水平和学习目的的教材素材，并设计相应的交际任务，引导学生运用所学语言进行交流和合作，提高学习效果。
3. 语言评估与反馈应用语言学的研究成果对于语言评估与反馈的改进具有借鉴意义。
传统的英语考试主要注重语法知识和语言结构的检测，忽视了交际能力和语言运用能力的测评。
而应用语言学提出了以任务为导向的评估模式，通过真实情景模拟或实际语言运用任务，评估学生的交际和语言应用能力。
系统功能语言学在大学英语教学中的应用
摸 索出了一些新 的英语 教学模 式 。将 大学英 语教 学与韩 礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 的系统 功 能语言 学理 论相结合 ， 这 样 可以使 学 生理解 词汇 、 句法选 择 的深层 原 因 ， 对作 者 的写作 意图深 刻
领会 ， 根据语境 中“ 意义潜势” 选择恰 当适合语境 的语 言。这 样更 能调动学生的积极性和对英语 的热情 。 三、 系统功能语 言学在大 学英语教 学中的应 用 大学英语教学 中面临的种种问题 ， 许多教 师在不断尝试 寻求新 的教学方 法 ， 其 中系统功 能语 言学理论越来 越被广泛
一
中过多地讲解难 点语法 ， 句型 和词汇 ， 甚至 对整篇 课文进 行 逐句讲解很 翻译 。这种教学方式 很容易造成课 堂气氛沉 闷 ， 导致学生学 习兴趣 不 高。这 种传统 的教学 方式都 是 以老 师 为 中心 ， 一般教学模式都是 以介绍文章背 景和相关信 息为开
始， 在对课 文进行大致 的结 构分析 ， 最 后就 是对每 段知识 点
英语教 学模 式侧 重句法分析及 语言讲解 ， 系统功能语 言 学框 架下 的理论 分析为 英语教 学提 供理论 框架 ， 并且 能够
改进和提 高教 学效果。
［ 关 键词 ］ 系统功能语法； 大学英语教学； 翻译； 写作
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ． ３
［ 文献标识码］ Ａ
提高没有很大作用 ， 为 了探 寻英语 教学 的新思路 ， 一些教 师
韩礼 德（ Ｈ ｌ ａ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ） 创 立 的功能语 言学 由两部 分 组成 ： 系 统和功能 。所 以 ， 系统功 能语言学 被许 多人 也称 为 “ 系统语 法”， “ 系统语 言学 ” ， “ 系统功能语法” ， “ 功能语 言学 ” 等 。这
从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性
从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性论文:从系统功能语言学看focus on form在大学英语语法教学中的适用性论文网本文作者(钱坤),请您在阅读本文时尊重作者版权。
摘要:语法教学历来是大学英语教学中的重点和难点。
focus on form 语法教学自20世纪90年代提出以来,就以其独特的语法观和对流行的交际法的批判不断受到国内外二语习得界的重视和欢迎。
从系统功能语言学“意义决定形式”的观点出发,以大学英语中虚拟语气的教学为例,论证了focus on form 教学法理论上的合理性和实践中的适用性,指出focus on form 语法教学实际上遵循语言的本质,强调语言的功能,与“交际法”并无本质上的冲突,因而是适用于二语学习者的语法教学指导思想。
关键词:语法教学;系统功能语言学;二语习得;大学英语引言语法教学是大学英语教学中不可忽视的部分。
对于二语学习者来说,语法学习在二语学习中具有中心地位。
不教语法的“Zero Grammar”策略是不可取的[1]。
然而随着交际教学法在中国外语教学界的兴起,越来越多的外语教师和学习者觉得教授和学习语法已经过时了,考试中对语法知识的考察也逐渐减少甚至被完全抛弃。
确实,单纯的讲授语法规则、操练语法习题容易让学习者感到枯燥乏味。
但是根据陈旭红等人的研究,只有7%左右的学习者认为语法学习完全没有必要[2]。
一方面大多数学习者对语法有厌学情绪,认为即使记住了语法规则在实际交际时也要花很长时间思考才能说出合语法的句子,另一方面他们又觉得语法有必要学,学习语言离不开语法。
要解决这个矛盾,20世纪90年代初Long 提出的focus on form 教学为我们提供了一种新的思路[3]。
一、Focus on form 语法教学从字面上看, focus on form 意为“注重形式”,似乎和交际法流行之前的传统外语教学相似,把语言分解为词、句、篇以及词法、句法、章法等各个部分,认为学好一门语言就是掌握其词汇和语法。
从系统功能语言学角度探讨大学英语教学改革
从系统功能语言学角度探讨大学英语教学改革摘要：大学英语的教学改革越来越受到重视，笔者从系统功能语言学的角度研究大学英语教学改革的出路。
与教育部提出的大学英语教学改革的目标一致，系统功能语言学的教学目标正是发展学生的“意义潜势”。
不论是在大学英语教学的语篇阅读中、翻译中还是在写作中，系统功能语言学都发挥着重要的作用，推动大学英语教学改革顺利进行。
一．系统功能语言学简介系统功能语言学又可以被称为系统功能语法，是由Halliday创立于20世纪50年代，系统功能语法主要包括两大不可分割的部分，系统语法和功能语法。
前者层次结构比较复杂，不同层次之间的相互作用解释了意义潜势的形成，最终将语言系统解释为能够通过层层选择实现“意义”的网络系统；后者是建立在系统语法的基础上的，重点强调语言的实际作用，并非行为潜势，功能语法的这种实践性恰恰对大学英语教学改革有科学的指导意义。
在美国、澳大利亚等国家，系统功能语言学指导教学改革成功的案例不在少数，为外语教师系统地解释语言现象提供理论依据，帮助英语教学回归语言本位。
二．系统功能语言学在大学英语教学改革中的具体运用（1）功能语法在语篇阅读中的运用当前，大学英语教学中，在语篇阅读方面，教师仍然沿用陈旧的逐字逐句阅读的方式，这样，学生就将大部分的时间用在对个别单词理解上，忽视了篇章的整体性。
还有的语篇阅读的课堂中，教师虽然也注重学生主动性的发挥，让学生带着问题进行阅读，但是只是形式上发生了改变，将阅读的重点放在问题上，实质也是传统的类似阅读考试的模式，久而久之，学生对阅读失去兴趣。
运用系统功能语言学的相关理论知识，可以针对语篇阅读中存在的问题采取相应措施。
我们知道，在系统功能语法中，小句是最基本的单位，也是语言三种功能意义的结合体。
也就是在语篇阅读分析中，应该将小句最为基本分析单位，而不是单词。
一般在语篇分析中有三种常用的分析方式，第一种，是将整个语篇进行划分，分解出各种意义过程和伴随成分，也就是运用概念意义的分析方式，在识别小句中，找到关键的动词。
基于系统功能语言学谈谈外语教学
基于系统功能语言学谈谈外语教学【摘要】本文讨论了基于系统功能语言学在外语教学中的应用。
首先介绍了系统功能语言学在外语教学中的原理和方法，以及基于系统功能语言学的任务型教学模式。
接着分析了系统功能语言学的教学实践案例和与跨文化交际能力培养的关系。
最后探讨了外语教学中多模态教学的应用。
结论部分总结了系统功能语言学在外语教学中的价值，并展望了未来外语教学发展的方向。
系统功能语言学能够帮助教师更好地设计教学内容和方法，提升学生的语言学习效果和跨文化交际能力。
未来外语教学将更加注重学生的语言实际运用能力，并借助多模态教学方法来丰富教学内容。
系统功能语言学在外语教学领域具有重要的意义和应用前景。
【关键词】系统功能语言学、外语教学、原理、方法、任务型教学、教学实践案例、跨文化交际能力、多模态教学、价值、发展方向。
1. 引言1.1 系统功能语言学在外语教学中的应用系统功能语言学在外语教学中的应用主要体现在以下几个方面：帮助学生理解语言的交际功能，使他们能够在各种不同的语境中运用所学的语言知识。
通过系统功能语言学的教学方法，可以帮助学生更好地理解语言文化之间的差异，提高他们的跨文化交际能力。
系统功能语言学还可以通过任务型教学模式，让学生在实际交际中学习语言，提高他们的语言应用能力。
1.2 外语教学的背景和意义外语教学在现代社会中扮演着重要的角色，随着全球化的发展，人们对外语的需求越来越大。
外语教学不仅仅是为了满足日常交流的需要，更涉及到文化交流、经济发展、国际合作等方面。
随着我国对外开放的步伐加快，外语教学也越来越受到重视。
外语教学的背景和意义包括以下几个方面：外语已经成为一种重要的社会技能，无论是在工作中、学习中还是生活中，掌握一门外语都可以带来很多便利。
外语教学有助于拓宽学生的视野，增加他们对世界的了解，促进跨文化交流和理解。
外语教学也是一种全面提升个人素质和竞争力的途径，能够帮助学生培养自信心、沟通能力和适应能力。
浅析系统功能语言学在大学英语口语教学中的应用
受传 统语 法 研究 影 响 ， 书 面语 言 的研 究 一 直处 于 人 类语 言研 究 的 主流地 位 。随着 现代 语 言理论 的建 立 和不 断发 展 ， 人 们也 开 始注 重从 共 时 的 角度 研究 动 态 的语 言 ， 即 口语 ， 但 这 些 研 究 还 仅 仅集 中在 语 言 的形 式 特 征上 ， 还 没 有从 深 层 的语 义层 面 来挖 掘 口语 的特 点 。因此 在语 言教 学 中 ， 应 当改 变传 统 的以语 法 、 阅读 为 中心 的教 学模 式 ， 把 实 际语 言环 境 中用 于 社会 交 际
经
浅 析 系统功能语言学在 大学英语 口语教 学中的应 用
徐 丽 娟
（ 河 南财 经政 法 大学外 国语 言文 学 系， 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 随着英语在 日常交际 中的广泛使 用， 如何提高大学生英语 口语表达能力也成为高校 英语教学的重 中之重。本文 从 系统功能语言学角度 重新审视 英语 口语 的特 点， 探讨其在 口语教学 中的应用， 为 口语教学提供理论指导。 关键 词 ： 系统功 能语 言学 ； 英语 口语教 学
学 生集 体沉 默不 语 的现象 。另一 方 面 ， 英 语 教 师 自身 的文化 修养 与水 平 也在很 大 程度 上 影 响着 口语 教学 。 语 音语 调 的准确 、 合 适话 题 的选择 、 教学 方法 的灵 活 、
评价系统的完善， 这些都是英语 口语教学中必不可少
的环节 。作 为 一名 大学英 语 教 师 ， 应 该 具备 扎 实 的语 言功底 ， 深 厚 的文 化知识 ， 具 有较 好 的课 堂组 织 能 力 ， 选 择恰 当合适 的话 题激 发学 生 的兴 趣 ， 把 口语 教学 融 人 到平 时的英语 教 学 中 ， 从 而 丰富学 生 的英 语 学 习形 式， 使 他们 重新燃 起开 口说英 语 的热情 。
系统功能语言学对大学英语教学的启示
系统功能语言学对大学英语教学的启示来源：本站原创作者：李艳梅日期：2009年10月27日访问次数：294李艳梅（东北林业大学外语学院）《大学英语教学大纲》规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大纲中对于英语教学的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力以及推荐词汇量做了详细的要求。
大学英语教学已经实施了几十年，但是教学效果差异很大。
原因很多，且很复杂。
将语言学理论应用于英语教学是目前语言学家研究的焦点。
以Halliday为代表的系统功能语言学，从语言功能的角度分析语言，为语言教学提供了一个富有成效的发展基础。
一、大学英语教学的现状我国的英语教学长期以来把重点放在学生的应试能力上，而忽略了语言交际能力的培养。
目前普遍存在的现象是学生掌握了不少语法知识和词汇，但是在实际的社会交往中无法熟练地运用语言，这是目前大学英语教学中普遍的现象和问题。
大学英语教学主要采用的是传统的教学法，该教学法以语言知识，特别是语法知识作为教学的主要内容，把教学过程看成是传授这种知识的过程，而忽视了语言的实际运用和学生运用语言能力的培养。
英语教学工作者已经意识到这种教学法的弊端，并不断地进行教学研究和教学改革的探索。
二、系统功能语言学简介系统功能语言学包括“系统语法”和“功能语法”两个部分，但它并不是两种语法的简单总和，而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。
系统功能语言学把语言看作有规律的资源，其基本原理认为语言描写的是系统，更甚于结构。
系统语法强调内容决定形式，形式要由实体体现；而功能语法则说明语言是社会交往的工具。
语言系统的形成正是人们在长期交往中为了实现各种不同的语义功能所决定的。
语言来源于人类的社会实践，系统功能语言学把语言的实际使用作为研究对象。
从系统功能语言学角度看语法在外语教学中的应用
从系统功能语言学角度看语法在外语教学中的应用摘要系统功能语言学是以语言功能为中心的语言学理论。
本文从系统功能语言学的系统语法和功能语法理论出发，探讨语篇语法在外语教学中的应用。
关键字系统功能语言学外语教学语法学习当代语言学理论分为两大部分：一是以Haliday为代表的以人类学和社会语言学作为指导思想的功能语言学，它研究人们如何在现实生活中使用语言和用语言进行工作；二是以Chomsky为代表以哲学及心理学作为指导思想的形式语言学，它研究理想化的讲话者如何做出各种复合语法的句子。
基于这两种语言学流派，在20世纪70年代展开了一场是“完全以语言形式”还是“完全以意义为中心”的教学激战。
然而Halliday认为，建构功能语法是为了可以给英语教学语篇分析提供一个理论框架。
系统功能语言学是当今语言学研究的一个主要流派，它致力于解决有关语言的和与语言使用有关的问题。
Halliday经过不断分析得出，语篇分析不能代替语法分析，没有语法分析的语篇分析根本不能算是分析。
这一理论与Chomsky的转换生成语法理论形成了鲜明的对立。
一、系统功能语言学（一）系统语法在Halliday看来，正如结构表示深层的横组合关系一样，系统代表深层的纵聚合关系。
纵聚合关系是首要的，因为这种关系构成了语言中基本的深层关系。
在一个系统网络中，两个系统可以是没有依赖关系而并存，也可有依赖关系的。
由此可见，应用系统思想可帮助学生构建完整的语法知识框架。
比如，学生在学习名词从句时，总混淆定语从句和同位语从句，宾语从句和表语从句，究其原因是学生对潜势把握不恰当。
各从句的意义潜势不相同，只有充分理解了，才能真正了解其区别所在，最后表达出确切的意义。
意义的各个层次之间是紧密联系的整体，我们在学习语法时需要对每个层次进行系统分析。
（二）功能语法决定语言使用的是其功能。
Halliday认为语言有概念功能、人际功能和语篇功能三个基本功能。
概念功能有助于学生从崭新的视角学习英语动词的时态和语态。
系统功能语言学对大学英语口语教学的启示
系统功能语言学对大学英语 口语教 学的启示 口语一 直是 当今大学生的一大 障碍 。大学生 口语 遭遇
和情景语境 同语言 系统联 系起来 ， 成语域 理论 。胡 壮鳞 形
在 Ｈ ｌｄｙ的框架模 式基 础上 把语 境归 结为 三类 ： 化语 到不会说 ， ａｌ ａ ｉ 文 说什么 ， 听不懂 等境地。学生听力差 的原 因之一
理论基础 ： 系统 功 能 语 言 学 与 语域 理 论
语 域 理 论 最 早 是 由 Ｍａｎ ｗ ｋ 提 出 了文 化 语 境 和 情 景 大 学 生 英 语 交 际 能 力 。 ｌ ｏ ｓｉ ｉ 语 境 的 概 念 。Ｈａ ｉ ｙ等 人 发 展 了 语 境 理 论 ， 文 化 语 境 二 ｌｄ ｌａ 将
Ｎｏ． １ Ｆｅ ２ ２ ｂ． ０１
系 统 功 能 语 言 学 对 大 学 英 语 口语 教 学 的 启 示
张 点
（ 湖南人文科技 学院 外语系 ， 湖南 娄底 ４ ７ ０ ） １００
［ 摘 要 ］ 统 的 英 语 教 学模 式无 法适 应社 会 发 展 的 需要 。要 让 学 生们 在 多 变 的语 境 下 ， 英 语 辩 论 、 讲 比 赛 中 出 传 如 演 口成章 ， 需要将英语教 学理论 实践化 。系统功 能语 言学理论对 当代语 言 学的发展 ， 尤其是 对在语 言教 学 中将语 言形式 转 变 为语 言 的 实际 运 用 做 出 了贡 献 ， 大 学英 语 １语 教 学提 供 了有 益 的 启 示 。 为 ： ７ ［ 关键词 ］ 系统功能语言 学； 大学英语 口语教 学； 启示 ［ 中图分类号 ］ ３ ９ ３ Ｈ １． ［ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］６ ３—０ １ （ ０ ２ ０ — １９— ３ １７ ７ ２ ２ １ ） １ ０ ０ ０ 口语 是 语 言 的关 键 ， 功 能 在 于 以 口头 交 际 的 形 式 满 和书面交谈 两种方式 。语场 、 旨、 其 语 语式 三要 素构成语 域理 足 社 会 成 员 进 行 随 意 的 即 兴 交 谈 时 表 述 意 见 的需 要 。 口语 论 。即 ， 无论 口语交谈 还是 书面 阅读 ， 只要是 言语 交 际 ， 就
系统功能语言学在大学英语写作教学中的应用研究
教学资源：开发更多适合大 学英语写作教学的教材和教
学资源
教学理念：注重培养学生的 语言运用能力，提高写作水 平
教学评价：建立科学的评价 体系，促进学生写作能力的
提高
对教育者和研究者的建议与启示
加强系统功能语 言学的理论学习， 提高教学水平
注重培养学生的 语言运用能力， 提高写作水平
开展系统功能语 言学在大学英语 写作教学中的应 用研究，探索有 效的教学方法
语篇分析：分析文本的语篇结构，包括段落、句子、词组等
功能分析：分析文本的功能，包括信息传递、情感表达、观点阐述等 应用实例：通过实例展示语境与语篇分析在大学英语写作教学中的 应用
词汇与语法选择的教学实践
词汇选择：根据 语境和语义选择 合适的词汇
语法选择：根据 句子结构和语义 选择合适的语法 结构
语篇分析：分析 语篇结构，理解 语篇意义
强调语言的功能性，注重语言在实现各种功能时的特点和 规律
强调语言的跨文化性，注重语言在不同文化背景下的使用 和交流
强调语言的教学应用，注重语言教学在提高学生语言能力 方面的作用
P系A统R功T能3语言学在大学英语写
作教学中的实践
语境与语篇分析的应用
语境分析：理解文本的语境，包括文化、社会、历史等背景
研究对象：选取某高校英语专业学生作为研究对象，进行教学实验
教学效果：系统功能语言学在大学英语写作教学中能够提高学生的写作能力、语言表达能力和思 维能力
案例分析：选取典型案例进行分析，展示系统功能语言学在大学英语写作教学中的实际应用效果
P系A统R功T能5语言学在大学英语写
作教学中的挑战与展望
教学中存在的问题与挑战
语境层次：研究语言使用 的社会、文化、心理等背 景因素
系统功能语言学对大学英语教学的变革作用
。
,
学 生不 再 是被动地接受者
,
而
把 握全 篇 文 章 的主 旨 以 及 对 文 章 细 节 的把控 上 提 供必 要 的 帮助 力
, ,
,
对 于 大学 英语 教学 的 改革有 着 现 实
对 传 统 阅 读 以 翻译 式 做题 为 主的 考查方式 提供 了新 的
。
考 察渠 道
系 统 功 能语 言 学 简介
,
学 生 能 够 在 平 时做 题 时就 养成对 语 篇 的 分析 能
, ,
系 统功能语 言学有 两个模 块 分 别为 系 统 语 法 ( n ma r ) 和 功能 语 法 ( u l ga r mm a r ) 但 这两 部分 并 F 山o n a
, ,
t mic Sy s e
从 而更 为精确 的把 握 文 章内涵 抓住 文 章 细 节 为基点 以 条 分缕析 的 方式 增强 阅读 能力
用
,
发 表 了大量 的 学术 论 文 并 出 版 了 十 多部有 关 系 统功能 语 言学 强调 语 言 的实 用 目 的 在 使
, ,
通过系统 功能语 言学对 当前 英语 教学 中 的阅读
。
翻译
、
用过 程 中发 展学 生的 综合语 言能力
可 以 为大学 英语 教学改
写 作 三 方 面 中所 起 到 的 革 新 作 用 来 探 讨 系 统 功能 语 言学 自
通 常情况 下
, ,
同时 正在寻 找一个 切实 可行 的
,
学 生 的阅读做题 方式大 约 分 为两种
,
,
一种
,
教学方式来替 代传 统教 学方 式 力
导
。
系统功能语言学对大学英语教学的变革作用
系统功能语言学对大学英语教学的变革作用基于我国英语教育现状，针对系统功能语言学其自身的特点，探讨系统功能语言学在大学英语教学实践中的变革应用，通过系统功能语言学对当前英语教学中的阅读、翻译、写作三方面中所起到的革新作用来探讨系统功能语言学自身在当前英语教育中的启示。
一、英语教育现状我国的英语教育无论是基础教育还是高等教育，都十分注重学生应试能力的培养，从而产生了学生学习了颇多英语词汇和语法，忽略了学生语言交际能力的发展，然而在社交实践中却很难将所学的知识应用起来的现象，。
这种情况很明显不符合语言学习的初衷，语言是用来沟通的工具，而非应试的附属产物。
在我国大学英语教育中，也难以脱离应试教育的窠臼。
教育方式主要是传统教学法，既少互动，主要依靠教师在台上讲解知识点，将单词讲解和语法知识作为教学活动中的一个主要部分，主要是知识的传授，然而不能满足学生对语言应用能力的学习需求，当然，在目前，我国的英语教育者都认识到了这种教学方式弊端，同时正在寻找一个切实可行的教学方式来替代传统教学方式，进而提高学生的语言应用能力。
由于现阶段我国大学英语教学多数还处于传统的教师主导，学生被动接受的教学模式，大班教学忽视了学生的个性差异，教学方法多采用以教师讲解为主，运用语法词汇讲解和课文翻译的方式授课，方法过于死板、不科学。
所以，本文的应用价值就在于通过研究，探索性的把教学的目标设定为发展学生的“意义潜势”，即在目标语文化语中用语言表达意义，提高语言交际能力；把教学方法调整为交际教学法，把语言教学的任务从语言的外部结构形式的教授转变为重点培养语言的实际运用能力，学生不再是被动地接受者，而是积极的参与者等方面，对于大学英语教学的改革有着现实性作用。
二、系统功能语言学简介系统功能语言学有两个模块，分别为系统语法（Systemic grammar）和功能语法（Functional grammar），但这两部分并不是单独的和割裂的，而是一种有机的结合，是这种语言系统框架中相互联系难以分离的两个模块。
系统功能语言学在大学英语教学中的应用_系统功能语法
系统功能语言学在大学英语教学中的应用_系统功能语法摘要：本文探讨了基于系统功能的语言学在大学英语教学中的应用。
首先介绍了系统功能语言学的理论依据及相关概念，然后针对大学英语教学中的几个层面来讲述了该理论在实践中的应用。
其中包括语言学习的原则、教学研究、课程设计、教学资源开发、课时规划等。
最后，总结归纳了系统功能语言学的优点，指出它可以为大学英语教学带来一定的变革和改革，以及一定的创新空间。
关键词：系统功能语言学，大学英语教学，语言学习原则，教学研究，课程设计，教学资源开发，课时规划正文：系统功能语言学是20世纪70年代发展起来的一门语言学，其理论依据是人类语言行为交际的结构性能。
通过系统功能语言学，可以更好地理解语言在交际中的作用以及如何参与语言交际。
系统功能语言学的应用有助于更好地运用强公式文体的特点来教授英语，它可以帮助学生更好地掌握语法、句式和文体，增强学生的语言表达能力。
在大学英语教学中，应该注意采用系统功能语言学的思想。
首先，教师应该注重把握语言学习的原则，从而使学生能够更好地理解和应用语言。
其次，教师应该注重教学研究，在教学中加强语言学习的实践性，更好地掌握语法、句式和文体，培养学生的写作能力。
此外，在课程设计时，要考虑语言学的角度，运用系统功能语言学的理论指导课程设计，以实现有效的学习效果。
另外，教师还应该善于开发各类教学资源，并运用系统功能语言学视角来安排课时。
总之，系统功能语言学在大学英语教学中有很好的应用前景，它可以为大学英语教学带来一定的变革和改革，以及一定的创新空间。
系统功能语言学的理论在大学英语教学中有许多应用。
首先，教师可以利用系统功能语言学来把握语言学习的原则和方法，进行合理有效的新技能教学。
如将语言交流任务设计成一个活动，通过此类活动能够使学生们理解、记住和掌握语言表达的正确方式，并获得语言技能能力。
其次，系统功能语言学在教学研究中也有重要作用。
教师可以运用系统功能语言学的原理，通过考察文本的结构性能，分析它包含的信息，从而将学习的内容、教学的方法和目标进行有效的协调。
系统功能语言学理论对英语教学的启示
- 6-校园英语 / 高等教育研究系统功能语言学理论对英语教学的启示江苏师范大学外国语学院/宋丹丹【摘要】系统功能语言学把语言的实际使用作为研究对象制定本学派的理论体系，并在应用过程中检验和完善理论，其与英语教学之间存在紧密的联系。
本文从不同层面论述了系统功能语言学的理论对于英语听力、口语、阅读、写作以及翻译教学的联系和启示。
【关键词】系统功能语言学 英语教学 教学启示一、系统功能语言学简述系统功能语言学把语言看作有规律的资源，其基本原理认为语言描写的是系统，更甚于结构。
系统语法重点说明语言作为系统的内部底层关系，是由与意义相关联的可供人们不断选择的若干各子系统组成的系统网络，又称为“意义潜势”。
语言是一种符号，说话人在表达自己想表述的语义时，必定要选择语言符号中相应的语义功能部分。
这种选择在语言的不同层次都可进行。
总之，内容决定于形式，而形式则由实体呈现。
系统功能语言学把语言的实际使用作为研究对象，在应用过程中检验和完善理论。
离开语言使用者的实践，就不会有系统功能语言学理论。
事实表明，系统功能语言学理论已被广泛应用于各个领域，特别是用于帮助各年龄段的人们学习语言并在一系列情景中有效地使用语言。
二、系统功能语言学与语言教学语言教学理论可分为以社会文化为基础的和以人文学/心理学为基础的语言教学理论两大派别。
各派都在自己的理论基础上发展了有效的教学方法。
以社会文化为基础的教学理论发展了交际法、情景法、意念法等教学方法，以及建构主义教学理论；以人文学/心理学为基础的教学理论发展了视听法、沉默法、暗示法、商讨法和监察法等教学方法。
由系统功能语法发展的语言教学理论强调语言的实用目的，集各派教学方法之长，重点强调以社会文化为基础的语言教学理论，在使用过程中发展学生综合的语言能力。
根据系统功能语言学的观点，语言教学的目标是使学生能够发展其“意义潜势”，能够依据具体的语境从“潜势”中选择符合语境的语言。
因而老师的任务应当是寻求合适的方法提供学生所需的知识和能力，应该根据学生的学习需要来安排自己的教学内容。
浅谈系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用
浅谈系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用"论文关键词: 系统功能语法语篇分析大学英语教学应用论文摘要: 韩礼德创立的系统功能语法是近年来颇受瞩目的一种语篇分析理论。
本文用系统功能语法语篇分析理论来分析例文中的情景语境、主位结构模式、及物性分析,使功能语法和大学英语教学相结合,培养学生自主构建语篇意义、体会语篇深层含义的能力。
一、前言《大学英语》是我国高等院校非英语专业本科学生的必修课。
该课程的目的,主要是“培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力”。
在国家教育部高教司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)里多次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,要“培养学生的语综合应用能力,特别是听说能力”,应“充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“重视教师的面授辅导作用”。
长期以来的大学英语课堂教学多是以语法讲解为中心、语音和词汇练习为形式的综合讲解课,这种教学方法忽略了语篇的整体性,从而影响了学生对文章的整体理解和信息把握。
英语学习者和研究者都明白,正如一个单词在不同的句子中可以有不同的意义和不同的句法功能一样,一个句子在不同的语篇和语境中也会有不同的表意作用和交际功能,如果不把句子放到一定的语言环境中去考察,那就无法确定其真正的意义。
所以英语教师在教学中不能仅仅使用以句子语法分析为主的传统教学模式,而要从“语篇”的角度来分析交际中的语言,研究语言与它的使用情景(即语境)之间的关系。
二、系统功能语法语篇分析模式系统功能语言学的产生为语篇分析提供了一个很好的理论依据。
韩礼德创立的系统功能语法是近年来颇被瞩目的一种语篇分析理论。
根据韩礼德的观点,所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能或纯理功能(Metafunction),即概念功能(Ideational Metafunction)、人际功能(Interpersonal Metafunction)和语篇功能(Textual Metafunction)。
系统功能语言学在大学英语教学中的应用(优质论文)
系统功能语言学在大学英语教学中的应用摘要：本文从语言学的理论出发，探讨了现代外语教学中系统功能功能语言学的重要应用。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的理论分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
论文关键词：系统功能语法,大学英语教学,翻译,写作0．引言大学英语如今越来越受到国家教育部的重视和关注，在2004年国家教育部颁布的大学英语课程教学要求>>中提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，“充分调动教师和学生两方面的积极性”和“重视教师的面授辅导作用”。
这需要教师在教授过程中着重培养学生运用语言进行表达和理解的能力。
本文集中讨论系统功能语言学视角下，功能语言学在大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用功能语言学理论，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
1．系统功能语言学研究韩礼德（Halliday）创立的功能语言学由二部分组成：系统和功能。
因此,系统功能语言学有时也被人们称之为"系统功能语法","系统语言学","功能语言学","系统语法","功能语法"等.虽然这些概念在理论上有着比较明显的差别,但在具体使用时,却往往被人们视为相同意思.Halliday(2001)认为语言系统的使用和形成是根据人们在具体使用时需求的不同而最终形成的,因此他认为语言具有功能性.也就是说,语言是为满足人们的需求而最终演变和发展的,就这些需要而言,语言的组织也具有功能性.其中系统语法为基础，着重说明语言作为系统内部的底层关系，它是与意义相关联的、可供人们不断选择的、由若干子系统组成的系统网络，又被称为“意义潜势”。
（胡壮麟，朱永生，张德禄1989:5）功能的观点是系统功能语法的另一个方面，其核心是“纯理功能”或“元功能”的思想，即概念功能(Ideationalfunction)、人际功能(Interpersonalfunction)和语篇功能(Tuxtualfunction)。
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浅析系统功能语言学在大学英语口语教学中的应用
作者：李泽娟
来源：《速读·上旬》2014年第09期
随着英语在日常交际中的广泛使用，如何提高大学生英语口语表达能力也成为高校英语教学的重中之重。
从系统功能语言学角度重新审视英语口语的特点，探讨其在口语教学中的应用，为口语教学提供理论指导。
一、大学英语口语教学的现状
1.学生方面
虽然学生在进入大学之前，许多学生从小学就开始学习英语，学习英语时间很长超出其他学科的学习时间，但在实际的语言运用中依然存在各种各样的问题。
例如，词汇量少，语法错误频繁出现，不重视学习英语国家的文化，本文习惯用汉语思维方式来构建、组织英语口语，常常是“中国式英语”。
而且，由于许多学生受中国传统文化的影响，中国大学生本身较为含蓄，对英语口语表达缺乏信心，造成他们越不说越害怕，越害怕越不敢说的恶性循环。
2.教师方面
中国的英语教师在教学理念、教学方法方面，依然注重词汇和语法方面的讲授，对于学生英语口语能力培养的不重视。
除了中国传统的教学模式单一外，影响着口语教学的一个重要因素就是英语教师自身的文化修养与水平。
教师在授课中，对于语音语调的准确、教学方法的灵活、恰当的口语话题的选择、学生成绩和能力评价系统的完善，这些都是英语口语教学中必不可少的环节。
教师应把口语教学融入到日常的英语教学中，从而丰富学生的英语学习形式，提高学生开口说英语的热情。
3.课程设置
大学英语基础课程主要分为精读和听说，大多数学生常常把提高考试成绩，通过英语四六级考试作为学习英语的目的，大多数学生认为精读课更重要，更能学到一些“实实在在”的东西，对于考试有帮助。
而在听说课上，学生还是大多数注重听，课程教学几乎都是以“听”为主，以“说”为辅，由于说的时间很少，学生不能有效地提高他们的口语交际能力，学生的学习态度消极，学习的积极性逐渐减少，课堂气氛沉闷，最后出现学生只有输入没有输出，课堂上变成教师的“独秀”。
二、理论基础：系统功能语言学简介
进行语言一切活动的前提是在特定的语境中完成的。
以前传统口语教学方法是让学生重视语音、语调以及大量的句型训练，然而这种方法却忽略了一个重要的问题，不能把语言形式和语境的紧密联系，失去了语言本来的所有的意义。
根据系统功能语言学的观点，概念功能可以表达人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历。
人际功能是指讲话者运用语言参加社会活动的功能，可以表达讲话者地位、态度和社会关系等；语篇功能则是指语言使其本身前后连贯，并与语域发生联系的功能。
根据Halliday的理论，对于学生的口语水平的提高可以有一些要求。
首先，需要让学生能够正确理解和认识掌握所要进行的语言文化背景和情景语境，适当时运用语域理论对于学生语言使用能力的提高也很有帮助，同时学生能根据语域特征更好地来判断语篇意义。
三、功能语言学中对口语的启示
面对这些口语中出现的问题，许多高校的语言一线老师通过自己的经验和所学的一些语言系统知识认为系统功能语言学理论可以为英语口语教学找到新的依托知识系统，可以为其找到新的教学方向。
1.从语域分析的能力着手，培养学生转换语域能力
根据情景语境三要素——语场、语旨、语式——来对学生进行不同层面的训练。
对于语场，学生首先要做的是看清要交际的场合是否为正式，对其选择语言是正式还是不正式的；对于语旨，学生可以根据交际的对象来决定自己的语言形式，熟悉的人可以选择直接的方式，相反选择委婉；对于语式最后的步骤，学生对于前两种因素要进行记录和总结，从而找到最适合的形式来更有情景的表达出来。
在日常口语教学中，学生最重要的是了解每个语境中所涉及的相关文化背景，不是简单注重语音、语调，忽略语境进行交际。
如果学生是学会计专业，了解相关的专业相关知识是非常重要的，教师可以在口语教学的课堂上让学生扮演将来工作的角色，运用所学的知识真正体会到这种语境中。
除此之外，鼓励学生在课外、在平时的生活中进行无意识的学习，让学生发现不同的语境，并且归纳总结不同语域中特定的交际模式，让不同语境的特点，最后学生能做到在交际中根据不同内容，进行语境自如转换、具有不同语域的能力，最终实现语境意义的构建。
2.意义是相互联系的，选择就是意义
Halliday认为语言并不是简单的所有符合语法的句子的集合体，而是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络，即“意义潜势”。
根据Halliday的语言观，口语的学习可以以这一语言观为基础进行教学。
不同的表达方式要根据学生进行中不同的语境、不同的话题、讲话者身份、地位的不同进行精心和细致的选择。
根据不同情景语境的变化，学生可以简单进行词组和短语的交流，之后逐渐把词汇扩展，
学会简单的、有意义的小句子，慢慢丰富学生的表达方式，最后达到有意义的、进行语境的交际。
体会到语言之间微妙的搭配是有意义的，应进行有意义选择。
3.保持话题的连贯性
口语是双方进行会话和交谈的一种手段。
对于双方话题的正常有序地进行下去，最重要的是保持话题的连贯性。
学生在口语课堂上，对于老师提出的主题，学生要围绕主题进行讨论，双方要注重自己的表达方式，同时要弄清进行对话的对象，了解对方的语境，这样语句连贯可以准确传达对方要传达的信息。
四、结语
口语在教学中要模拟真实的语言交际语境，这种模拟的语言环境是为了以后在真实的交际中能更好地进行交流。
通过这些理论能对之后教师在课堂上的教学具有指导意义，把这些理论应用到课堂教学中，达到真正语境的意义。
作者简介：
李泽娟（1973.3～），女，副教授，硕士研究生，研究方向：认知语言学，教学法。