信息技术与学科教学整合的现状与发展

信息技术与其他学科整合的现状与发展

河北滦县二中李秀梅

学科整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题，也是基础教育教学改革的新视点。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

几年过去了，信息技术与学科整合的研究与实践到底开展怎样？在实施过程中碰到了哪些问题？有哪些值得借鉴的成功经验？这些成功经验对进一步深化教育改革有哪些启示？回顾信息技术与学科整合的发展历程，找出成功经验，对把握今后的研究工作很有必要。

一、全国中小学教育信息化建设成就

1．信息技术教育迅速普及

开设信息技术课程的比例，高中已达到100%，初中已达到100%以上，部分小学也开设了信息技术课程。

2．“校校通”工程目标基本实现

截止到现在，普通高中连网率接近100％，初中学校连网率达到80％以上，小学达到70%以上。

3．基础教育资源建设取得显著成效

各地普遍加大了资源建设的投入力度，从主题资源建设、学科资源建设、示范课例和精品资源建设等方面搭建省级资源平台，建设了一大批省级教育资源库和特色鲜明的学科网站，涵盖从小学到高中各个学科的多媒体教学资源，形成了自建、共建、整合资源三种资源建设机制。

4．教师信息技术应用能力普遍提高

教育部颁布了《教师教育技术能力标准（试行）》，启动了《全国中小学教师教育技术能力建设计划》。通过集中脱产培训、校本研修和远程培训等多种形式，使广大中小学教师普遍掌握了信息技术的应用技能和方法，培训人次已超过1000。

5．信息技术广泛应用

——创新实践活动丰富多彩。“全国中小学电脑制作活动”，参加活动学生累计达到500多人次，活动参评作品质量和水平逐年提高。组织了十届“全国多媒体教育软件大奖赛”，参赛作品内容涵盖了基础教育的语文、英语、物理、音乐等所有课程领域。

——应用研究不断深入。信息技术应用研究取得了丰富成果。近百个全国中小学信息技术教育实验区开展了应用课题研究，取得了一大批研究成果，对各类远程教育工程项目的应用产生了广泛的影响。

全国各地广泛深入开展信息技术环境下的教研活动。网上备课、网上教研蓬勃开展，优质示范课、优秀论文、优秀CAI课件评比活动有力地促进了教师信息技术应用能力和教学水平的提升。

二、信息技术与学科教学整合的研究与实践现状

信息技术和学科整合大约要经历这样五个阶段。

第一阶段——计算机素养培养。计算机仍然游离在学科教学之外，对教学的影响是十分有限的。

第二阶段——计算机辅助教学。其隐含的假设是：我们原来的教学模式是很好的，只是手段不够而已，因此，计算机犹如其他电子

媒体，如幻灯、电视等，来帮助实现原有的教学模式。

第三阶段——信息技术整合于课程。整合所隐含的假设是：我们的课程是非常好的，只是需要将信息技术整合进来。

第四阶段——基于信息技术的课程改革。信息技术为教学所带来的绝非是手段的变化，而是教学理念、模式、学习理论的变化，因此必须改革教学模式和学习方式。而教学模式的改革，最后必然会触动课程本身的改革。

第五阶段——基于信息技术的全面教改。人们要求以信息技术为基础，进行整个教育教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。

信息技术与学科课程整合的实质，就是改变传统的“以教师为中心”教学结构，形成一种全新的、新型的结构、这种新型的结构我们把它称之为“主导主体”相结合的教学结构。

三、实践中出现的问题与困惑

（1）学校教育网站现状不尽人意

山东师范大学孙其信综观几个权威信息技术教育网站的结构认为, “这些网站目前提供的内容主要是教育新闻、政策法规、文摘、课件资源等内容,注重的是对外的宣传功能、行政管理功能、教务管理的功能,以及教师备课功能的开发,比较缺乏对学生学习功能研究功能的开发。”

（2）误解信息技术环境下教学资源的作用

作为学习资源，网络不是惟一的，生活中还有很多其它资源可以

利用。

此外，不少教师在进行整合教学时，也只是把网上搜集来的大量素材性资料提供给学生，并没有过滤无关信息，对与学习主题相关的资源分类工作也没有进行。

（3）学生利用网络质量堪忧,没有做到使用意识化、学习常规化目前我国中小学生上网目的与网络教育目标相去甚远,令人堪忧。

（4）混淆了教师与学生在信息技术环境下的地位与作用

误解教师在信息技术环境下的作用。在信息技术环境下，教师应定位为教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。中小学生的认知水平较低、自制力有限，所以教师的主导作用的发挥显得更重要。

误解学生在信息技术环境下的地位。在实际教学中却主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，放手让学生在网络中自学而不进行监控、在讨论中自由发言而不围绕主题的现象,导致了学生主体极端化的出现。

因此，在具体的整合课教学实施中,最常见两类教学课型：一类是教师绝对主导的整合课，另一类是学生绝对主体的整合课。

（5）教师缺乏信息技术环境下实施教学的能力

目前很多教师对信息技术掌握的程度, 不能适应整合的需要, 不能根据教学设计和要求灵活自如地使用信息技术资源, 对信息环境

下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈认识不深, 整合课只是流于形式。

（6）整合偏离学科教学，过于重视信息技术的使用形式，偏离教学目标，忽视学科知识的内在规律。为使用技术而使用技术, 忽视课程目标的实现。信息技术与课程整合要务实, 不是追求表面繁荣、热闹。