最新教学工厂的经验与启发讲课讲稿

新加坡南洋理工学院“教学工厂”的经验与启发项目报告
项目组负责：肖俊
项目组成员：徐建东、张俊
朱力、李凯
新加坡南洋理工学院成立于1992年。

学院的历史可以追溯至上世纪70年代由新加坡经济发展局所设立的四所跨国合作技术学院：德新学院，法新学院，日新学院和精密工程学院。

这四所学院在南洋理工学院于1992年立院后由新加坡经济发展局移交南洋理工学院管理。

本项目组的5位成员，于今年5月由所在院校的推荐，有幸到新加坡南洋理工学院，参加了为期四周的“2014年江苏省人力资源和社会保障厅技工院校专业教师培训项目”的自动化技术应用专业教师的职业技术教育培训。

通过四周的系统学习和了解，对新加坡的教育体制有了深刻的认识和体会。

国家财政对教育地投入仅次于国防。

南洋理工学院直属于国家教育部，虽然办学时间不长，却积累了丰富的教学经验和国际层次的职业教育视野。

从以市场为导向、注重应用与能力开发，面向世界的办学策略，到定位准确、可操作性强的学校职业教育教学管理制度；从“教学工厂”、“无界化办学”、“职业无货架”等创新的职业教学理念，到以国家发展的需要为目标，以人为本、因材施教的教学方法。

无一不令项目组的成员感触深刻。

在这一个月的职业技术教学学习和实践中，我们对所学理念逐步清晰明朗，开阔了视野，提高了对职业技术教育的认识，也从中得到了一些启发。

一、南洋理工学院国际(NYPi)
南洋理工学院国际(NYPi)以强化“南洋理工学院”品牌为重点，作为新加坡南洋理工学院推广的“教学工厂”和办学理念，以及分享学院的专业能力开发和教育与培训经验之平台，为南洋理工学院发展为卓越的
国际化理工学院之努力作出积极贡献。

南洋理工学院国际(NYPi)积极强化学院的跨国合作和开展伙伴关系，为学院的教师与学生创造更多的国际交流与海外实习机会。

学院也为来自其他国家的专业人士提供培训服务，与我们分享学院办学理念和教学管理经验，特别是南洋理工学院特色鲜明的“教学工厂”理念，以及“教学工厂”之教学和企业科研项目有效结合之实施经验，为学生们提供了实战性强的职业培训，并促进了教师团队能力的提升。

二、“教学工厂”理念
1. “教学工厂”的由来
“教学工厂”是南洋理工学院的最重要的办学理念，是由新加坡理工学院首任院长、现南洋理工学院国际负责人林靖东先生提出的一个先进的办学理念和模式。

如图所示。

2014年7月8日上午，首任院长林靖东先生与我们交流、座谈那时，新加坡经济发展局认识到第三次经济和产业结构要转型成功，必须推行人力资源开发战略，培养出素质一流的技术员工队伍。

为此，该局建立了三所新的职业技术与技能培训学院。

当时具体负责
的是经济发展局官员林靖东先生，他深知要适应国家经济技术的发展和人力开发战略的实施，职业技术教育自身就必须改革。

于是，林先生在对德国的“双元制”理论与实践，同新加坡国情进行深入研究的基础上，根据多年从事职业和工艺教育的实践，提出了“教学工厂”这一全新的教学理念。

1992年新加坡南洋理工学院建立，林靖东先生出任该院首任院长，并且继续致力于“教学工厂”理念的实践探索，经过二十多年的努力，“教学工厂”的理念，在新加坡南洋理工学院得到不断的完善和升华，并且成为新加坡南洋理工学院的注册商标。

林靖东先生介绍，“教学工厂”的创立，是“教学医院”的理念演变而来。

我们都知道，每一所医学院的背后都有一所、甚至几所医院作为医学院学生的实习现场，提供真实、贴近工作实际的场景。

后2年每学期有一半时间，学生在医院的医生带领下，将教学内容运用到具体的临床实践中。

林先生看到“教学医院”模式的优点，将此教学模式延伸到工程教育中，创立了“教学工厂”的工程教学模式，此教学模式是在新加坡南洋理工学院现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验课和项目安排）的基础上，以学院为本位，通过企业项目的研发而设立的，是从模拟——模仿——融合的一个过程。

是在教学环境内营造企业实践的环境，并将两者紧密结合，全方位创造工厂的环境，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。

它不同于英式的“三明治”课程安排，也不同于德式的“双元制”课程安排，而是将企业实习、企业项目与学校教学的统一结合。

2. “教学工厂”的目的
“教学工厂”的目的在于解决至今仍困扰职业院校所面对的办学难题：如何试图在一个职业院校里，塑造一个企业环境和教学环境紧密结合的办学模式。

“教学工厂”的一个重要环节就是企业项目。

在做项目的过程中，要求教师具有一定的专业开发能力，师生们紧密配合，携手解决企业开发项目所常面对的成本、质量及性能等要求挑战。

这些项目通常需要不同专业背景的师生和跨学科与多元科技的互相配合才能完成的。

这就在不断的项目研发过程中，教师的专业开发能力自然而然地得到提升，同时学生也得到了更加专业的培训。

教学过程中教师和学生在一起学习，一起研究，不断更新知识结构，不断地超越自我。

这样可以保证学院专业开发能力永葆青春，同时促进了学院与企业的联系。

“教学工厂”不仅是有利于学生学习的办学理念，更重要的是它能全面地把学院各技术能力综合，成倍的发挥出最大的教学效果和社会效益。

它不但对教学质量有良好的影响，更为重要的是：（1）它对于教师和学生的学习态度、思想倾向会起着积极作用；
（2）为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程；
（3）鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们解决实际问题能力；
（4）确保有关培训课程与企业需求挂钩、与时俱进；
（5）学院能力开发和教职员工专业培训之重要途径；
（6）促进学院和企业的紧密联系。

在新加坡南洋理工学院，这种积极和自强性的教学系统，对建立起一个重视团体精神、积极创新、与企业保持紧密联系和专业能力开
发工作环境，贡献巨大。

它也是促成南洋理工学院独特学院文化和精神的一个主要因素。

这种文化与精神正是学院成功落实“无界化”校园理念的先决条件。

3. “教学工厂”的模式
教学工厂是新加坡理工学院办学的主要手段。

但学院强调“教学工厂”只是一个教学发展模式，它不是固定的模式，它会随着学院的成长和发展，而与时俱进的。

“教学工厂”所依附的载体是企业项目。

持续的项目开发，就是学校不断地进行企业项目和研发项目，这是“教学工厂”不可缺少的一个环节。

对教师来说，不仅能了解企业的技术状况和实际需求，提高解决实际问题的能力，而且能提高自身的专业职业能力。

对学生来说，从一年级开始，教师就指导他们完成一定的项目，采取项目式教学方法，这里的一些项目不是为教学而设计的，这些项目都来自企业或其他单位某一具体问题，这种实战演练使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。

如图所示。

全日制学生的双行安排
同时在这个过程中，学生的创新能力和团队精神得到了进一步地鼓励和开发，使他们解决现实问题的能力得到了充分的培养，真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。

对学院来说，一是确保了课程与企业的实际需求挂钩，提高了职业培养的针对性和实效性，同时也促进了学院与企业的紧密联系，与企业始终保持着互动，二是为社会不断地输送实用型人才，在为企业研发项目的过程中，实现了为社会服务的职能。

三是通过项目教学反映出学校的社会信誉及企业对学校的信任，同时也能充分了解师资队伍的综合素质和开发能力。

学院专业能力基础的强化，将促进“教学工厂”模式的提升，并加深教学环境与企业环境的结合。

但是，“教学工厂”内工业和科技项目的持续开发，没有一个完整的
文化、体制、制度等的配套与保障，实施的难度很大。

新加坡南洋理工学院在这些方面克服了以上的弊端，其“教学工厂”的工作是卓有成效、有目共睹的。

新加坡南洋理工学院整体就是一个大的“教学工厂”,里面包括众多由专业系构建的小的“教学工厂”。

学院拥有包括办学无界化、创新能力、超前意识、先驱精神、终身学习、精益求精、经验积累与分享等优秀的组织文化，完善的董事会治理结构和教学管理系统，设计巧妙、精细的“无货架寿命”教师专能开发体系，高度信息化、网络化的知识管理体系，完备的质量管理机制和框架（包括ISO9001、理工学院质量体系保障框架、工作改进计划、职员建议计划等等），设计科学的基于项目教学的双轨教学系统，有效的项目和综合科技教学等等，都是新加坡南洋理工学院大大小小的“教学工厂”有效运行的有力保障。

三、“教学工厂”理念的启示
新加坡理工学院“教学工厂”理念是新加坡先进的职教理念。

“以学院为本位”无疑是新加坡南洋理工学院后续持续改革发展的正确选择。

新加坡南洋理工学院最初前身是新加坡经济发展局20世纪70年代初相继建立的四个技术培训中心，其是为了适应当时技能密集型工业发展对人才的需要而建。

到20世纪80年代，为了适应科技密集型工业发展对人才的需要，经济发展局又成立科技学院，其包括德新学院（生产科技）、日新软件科技学院、法新学院（电子科技）、日新学院（机电一体化）、精密工程学院以及20个应用科技中心，而以上所述的培训中心都并入科技学院。

根据林靖东先生的介绍，以上所述的培训中心和科技学院都借鉴了德国双元制的一些理念，培训教师都是
来自一线的能工巧匠或技术开发和应用的熟练企业人员。

20世纪90年代初，为了适应创新与科研工业发展对人才的需要，由上述各学院包括应用科技中心合并成立新加坡南洋理工学院。

由此可见，新加坡南洋理工学院从创建初时，就拥有了大量兼具培训能力和工业与科技项目开发能力的双师型教师，以及先进的工业仪器和设备，这些都是以学院为本位、以工业与科技项目为载体的“教学工厂”运行的必要条件。

总而言之，南洋理工学院“以学院为本位”是由其产生的历史和新加坡国情所决定的。

“以学院为本位”，在时空组合上，能保证教育行为相对的独立性与稳定性，达到更高的效率与效果，或者说能最大限度上优化教学资源的配置和更大程度上保证相关者的利益。

与新加坡南洋理工学院相比较，我国目前大部分高中职院校在以下几方面都有先天不足：一是政府政策和经费的大力支持；二是与企业有良好的沟通和交流；三是拥有真才实料的“双师”人才。

因此，无论是新加坡的“教学工厂”，还是德国的“双元制”等，我们都缺乏天然条件而不能完全照搬使用，只能取其精华，根据自身和区域条件，或者创造一些条件，适当地加以吸收和拓展。

但是无论如何，借鉴教学工厂理念的核心无外乎一个关键词——产、学、研紧密合作。

加强校企合作，开展产学结合是我们每个职业院校的必然选择！其中,抓内涵.练内功，提升专业服务区域经济、产业升级、企业产品更新换代的能力，是重中之重,只有这样才能唤起产业、企业合作的热情和意愿，才能真正产生双赢和多赢的格局。

求职准备
1.求职心理准备；
2.知识与技能的梳理与准备；
3.求职信息的收集与整理；
4.求职材料的准备（自荐信、简历、证书等相关资料）；
5.求职途径与求职计划。

1.求职心理准备
大学生求职前心理准备的基本途径：
1、通过自我分析认识自己：回顾自己的经历，对自己的能力、兴趣等达到比较清醒的自我意识
2、通过第三方的建议认识自己：家人和朋友是比较了解你的人，可以帮助你看到你自我分析所不能达到的方面和深度，所以不要随便忽视他们的意见
自我心理的“四具备”
（1）具备充足的信心
（2）具备积极主动的求职意识
（3）具备竞争意识
（4）具备顽强意志
几种不良心理应对
怎样预防和降低求职前的过度焦虑状态
①积极的自我暗示
在面试前，求职者习惯于叙述一些自身的事情。

这些叙述通常是讲给别人听的，然而，却无意中暗示着自我。

一句话说多了，自己也会相信。

如果你总说“我口齿不清”、“我不行”，渐渐地，你就会真地相信自己不行，真的口齿不清。

所以，求职者必须习惯于多给自己积极的评价，必须学会积极暗示。

当然，积极的自我暗示并不是盲目乐观、脱离自我现实，以空幻美妙的想象来替代现实，而是客观、理性地看待自己，并对自己有积极的期待。

②运用系统脱敏法，消除过度焦虑
所谓的“系统脱敏法”，也就是通过一系列的步骤，逐渐训练自己的心理平衡能力，增强心理适应能力，从而消除敏感反应，保持身心的平衡状态。

面试焦虑的系统脱敏可以这样进行：
第一步，认真反思自己的情况，按程度轻重将引起面试焦虑的情境排序。

比如：面试准备期间、面试前一天、面试等待时间、进入面试场、和主考官打招呼、面试中的尴尬局面等。

第二步，运用想象进行训练。

首先从能引起你最轻度焦虑的情境开始想象。

尽量逼真地想象当时的各种情景、主考官的表情和自己的内心体验，一旦有身体的紧张反应或内心的焦虑状态出现，就用言语暗示“沉着”、“冷静”、“停止”、“紧张”，同时进行有规律的深呼吸，尽量放松肌肉，以减弱身体的紧张状态，直到镇定自若。

然后依次排好的顺序想象第二个情境，依次进行训练，最后达到想象最紧张的面试情景时也能够轻松自如。

需要指出，这个最后完成需要一定的时间，只要坚持下去，就一定能取得良好的效果。

③“暴露冲击法”消除过度焦虑
从自己不看重的面试机会入手，多练几次兵，成功几次或碰壁几次后，你也就坦然得多了。