数学课堂提问应注意的几个问题

数学课堂提问应注意的几个问题

-----------小学数学龙早文黄茅小学内容摘要：

在小学数学教学中，课堂教学中问题提问得精、巧,对学生的收获尤为重要,在课堂教学占有极其重要地位;如何进行问题的设置,提高提问的技巧,创造提问的良好氛围,提供多种提问的策略,对学生思维的引发,对学生思维的良好品质、思维方式的多样性有着举足轻重的作用。同样在课堂教学中,只有有了问题的提出,才有思维的开始,才能培养学生的思维能力。现对数学课堂中应该注意的几点特性进行分析。

关键词：数学提问、问题设置、提问技巧、思维启发

课堂教学就是要激发学生学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即是“会”、“知道”，“知其所以然”便是“理解”、“掌握”，也就是明白为什么。因此，课堂提问是一条重要的途径。那么课堂提问到底应该怎么问？我们需要注意哪些问题呢？

一、提问的科学性

我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应该注意其蕴含的科学性，即问题的提出，其包含的内容是准确无误的。如在认识圆时，对于圆是怎样的一种图形，教师在提问时就强调“一种怎样的图形”。这“一种”两次看似无关紧要，其实却反映了一个整体与部分的关系。又如在学习了圆柱和圆锥两种立体图形后，在小结这两种图形的关系时，教师往往会问：“圆锥和圆柱的体积有怎样的关系？”学生也会往往作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍。”这个令教师满意的回答。然而，稍一注意，我们就会发现教师这一提问的本身就存在问题，因为并不是任何一个圆柱与任何一个圆锥都有这种关系，一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一答案才成立。这里，相信教师的提问也是针对等底等高这一情况的，但如果在提问中不注意一些细节的处理，将会是内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。

二、提问的合理性

提问注意了科学性，同时还要注意合理性，因为我们的服务对象

是小学生，因此问题的提出必须要考虑到学生这一客观主体。也就是说，课堂上任何一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。有一位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后，问：“解答应用题的关键应抓住什么？”答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤。因而一问下来，学生左右为难，不知从哪一种情况去回答问题。其实，细细回想一下，课堂上出现的各种各样的“冷场”情况，有很多时候就是由于我们教师本身的提问存在不合理情况，难以为学生所理解所造成的。

三、提问的适时性

适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用找准一个最佳时机，提出问题并使问题在解决的同时，能唤起学生解题的内心的解题向往，进而能积极思维、发展思维。一般情况下，一个问题提出后，能否为学生所回答，其一要受学生原有认知水平的制约，既要有知识做基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，反而欲速则不达；问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，却使提问失去了促进学生思维、发展学生思维的作用。其二还要受学生主观能动性的影响。学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时一时能起千层浪，反之则千呼万唤难出来。因此，提问应设在重点和难点的讲解处，展开讨论，以问题促进思考，有铺桥搭路的作用。

四、提问的价值性

每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为数学教师，应善

于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容问题化，再通过学生的智能活动取得最佳的效果。这里就有一个对问题选择的工作。对数学教师而言，你的课堂教学提问应该是有实际价值，即把握本课的关键问题，赋予启发性，能围绕体现教学目标，帮助学生掌握知识、发展智力和培养能力的。如在教学三角形面积的计算公式的推导过程中，教师就要抓住“为什么要除以2？”这个最有价值的问题来组织每个环节的教学。当这个问题得到解决后，学生对三角形的面积计算公式，等底等高的三角形和平行四边形的面积之间的关系也就很好的理解、掌握了。因此，数学教师除了向学生传授知识外，同时还应该以自己充满逻辑顺序、思路缜密的提问，去启发学生思维，在潜移默化中，使学生思维顺着正确的方向发展下去，养成良好的思维习惯，进而学会思考。

五、提问的技巧性

数学课上的提问，对学生来说，是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲、能激发学生兴趣、激发学生思维的，除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。比如在教学“能被3整除的数的特点”时，教师可先设问：“今天哪位同学能出题考老师，只要你任意说出一个整数，我就能很快知道它能不能被3整除，谁想试试呢？学生们一听，情绪很高涨，先后报出456、1564、12578.....同时，他们也私下偷偷的计算，当验证了老师的答案后，有些人心中不服气，甚至有些同学埋怨，别人报出的数

太简单。于是，又报出一个认为很“难”的数：1234567890。当我很快说出答案后，全班同学都露出惊奇的目光。这时抓住时机反问：“为什么我能判断一个数能不能被3整除，你们想知道吗？”这样就创设了问的情境，形成悬念，使学生对新知产生浓厚的兴趣，使学生与老师一起去思考、去解决问题，从而打开他们的思维闸门。

结论：

提问是数学课堂教学中一种常用的教学方法，同时又是一门教学艺术，作为小学数学教师，应以认真的态度对待自己课堂教学中的每一个提问，做到一丝不苟，锐意创新，使自己的课堂教学在高质量的课堂提问中取得高效率的教学结果。

参考文献：

【1】肖睿《课堂提问问什么》[J] 江西教育，2000年5月，44

【2】祝以辉《数学教学与提问》[J] 江西教育，2000年6月，45

【3】薛莉萍《数学课堂提问的问题》[J] 江西教育，1999年12月，45 【4】秦彩《在小学数学教学中应注重培养学生的发散思维能力》[J] 中国教研天地，2007年7月，14