木桶理论对教育的启示_1905

木桶理论对教育的启示

一个木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于最短的那块木板。这就是美国管理学家彼得提出的著名的“木桶理论”。确实，在许多事物的发展过程中，“短板”的长度决定了其整体发展程度，劣势部分往往决定着整个组织水平。要使木桶能装更多的水，就要设法改变这块木板的现状。显然，无论对一个人还是对一个团队而言，这一理论都不无启迪意义。我想，木桶理论不但适用于管理学，也适用于教育领域。

木桶理论告诉我们，教师不仅要关注优秀生，更要关注决定班级整体水平的那片最短的木板。

作为教师，谁都想使“木桶”承载更多的水，但是学生个体之间存在着很大差异，学生发展极具阶段性、差异性、不平衡性，板有所短、板有所长是很正常的事情。短板的长度不解决，班级“容积”增大就会成为空谈。因此，对“短板”的关注，不仅关系到“短板”自身的发展，更是关系到木桶“容积”的多少。何况，现在的短板并不代表着永远短，教师要用发展的眼光去看待学生，不能忽视、轻视、漠视他们。美国心理学家加德纳的多元智力告诉我们，学生个体的智力组成非常复杂，每个学生个体的智力是多种智能的排列组合，其智力不是一模一样的。因此教师要善待每一位学生，用一种包容、宽恕的心去善待学生。教师要有一颗爱心，切实地理解、信任学生，学生才会热爱老师，

只有教师对学生投之以桃，学生才会对教师报之以李；师生关系融洽，两者才会产生感情上的共鸣，才能给学生创造一个温馨、和谐的学习环境，才能为全面完成教育工作奠定坚实的基础，从而进入教育教学的最佳境

界。高尔基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”

可是往往，教师关注的是“长板”，对待他们呵护有加，总以为是他们撑起了班级的“容积”。而对“短板”，教师更多的是漠视、忽视，很少想到要为他补长，从而提高班级的“容积”。也有的教师是注意到了“短板”，但是心有余而力不足，总是以各种借口来为自己辩解：如短木板太短了，无法使之变长；抑或那么多的长木板都无法关照，哪里来的时间来关心短木板等等。其实，这些都是站不住脚的借口。对于木桶而言，要想提高木桶的容积，我们必须为木桶量身订制发展计划，如此乎木桶的容积才能达到它的最大值。那么，教师在教育中如何提高木桶容积呢？

一、重其短板以求全

“尺有所短，寸有所长。”任何一个班集体都有短板，试想一下，如果一个团队里的成员素质参差不齐，能力高低不一，而管理者又不

及时采取有效个体优势的发挥，那么这个团队是极不利于每个成员成长的。因此，一个团队要想成为一个盛水较多、结实耐用的“水桶”，就要想方设法提高所有木板的长度，只有让所有的木板都达到“足够高”的高度，才能完全发挥团队作用，进而提升整个团队的核心竞争力。而要做到这一点，我们教师就要善于点石成金，通过期望理论、激励机制最大限度地挖掘“短板”的优势和潜力，树立“手心手背都是肉”的观点，对待学生一视同仁，不失偏颇。具体学生具体分析、具体对待，因材施教，使“短板”成为班级的有机组成部分。

二、扬其长板显其特

优秀生是班级的品牌、形象，也是同学效仿的榜样，同时更是班级工作顺利进行的有效保障。教师应鼓励和支持优秀生一马当先，勇于出头冒尖，尊重长板的创新精神，充分发挥长板的攻坚潜能和样本效应。现在的社会需要的是团队精神，为此在优秀生中，可时常跟他们讲做人的道理，让他们充分发挥自己的特长，为班级、为后进生服务，帮助后进生学习，因为后进生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生学习都能在学习小组的同伴辅导中平步青云。

三、补其板缝促其合

正确处理优秀生和后进生的人际关系，抓好协调促协作，搞

好协作促团结，通过团结促效益，这是教师教育管理的重点。师生关系、生生关系不和谐，意味着木桶板隙出现裂缝，需要教师注重板隙修补，防微杜渐，使班级成员同心同德，形成合力。

木桶的发展靠短板，其实一个班级的教育管理何尝不是靠所谓的“后进生”呢？“后进生”进步了，整个班级自然就进步了。后进生就是班级的短板，他决定着木桶的容积。教师在教育教学工作中应切实加强短板建设，化“短”为“长”，断长补短，是整个班级形成一个和谐、温馨、公平的教育空间。

总之，作为班级管理的主体者――教师，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，努力把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“容积”达到最大值！