浅谈新课程理念下农村小学语文作业的改革

浅谈新课程理念下农村小学语文作业的改革
学生的作业是教材的重要组成部分，是训练学生思维，培养学生能力在一把钥匙。

它作为教与学在交汇点，不仅是学生学会学习，学会自我管理、自我发展的有效载体和途径，也是教师反馈、反思、调整自己教育教学行为的重要手段。

随着素质教育的全面推進和新一轮课程改革在实施和推广，教育越来越注重如何促进学生在发展。

运用新在课程理念来审视传统的小学语文作业的设计思想和设计形式，我们不难发现传统的作业设计和具体操作已经不能适应学生的发展。

一、传统的语文作业弊多利少
长期以来，小学生的作业在设计上往往注重如何“巩固知识”和“强化技能”。

这导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。

传统的作业主要存在以下弊端：（1）题型多、量大且内容琐碎。

受应试教育的影响，教师总怕学生见的题型不够多，练的题量不够大。

所以在布置作业的时候总是本着面面具到，多多益善的原则设计各种类型的大量作业让学生练习。

且内容过于琐碎，给学生完成以及教师批改都带来很大的负担。

（2）机械重复过多，缺乏趣味性。

许多老师把机械重复地抄写、记忆当作是学生巩固知识的法宝。

他们总是不厌其烦地让学生抄写字词、背诵课文，强记句子的含义。

这样的机械抄写、机械记忆违背了语文学习的规了律，束缚了学生的思维，使学生感到学习语文的枯燥乏味。

（3）作业设计千篇一律，缺乏层次性和针对性。

没有考虑到一个班级学生的学习水平、掌握知识和技术水平有所不同。

统一的作业缺乏针对性和层次性。

（4）作业评改方法单一、流于形式。

传统的作业评改方式是教师一人独评独改，评改负担重，花耗时间多，学生不能有针对性地及时订正作业中的错误，使作业的评改流于形式。

虽然不可否认传统的作业在巩固学生的基础知识上起到了一定的积极作用，但是它的弊远远大于利。

它埋没了学生学习的兴趣，压制了学生的创造潜能，使他们的个性得不到发展，智力得不到开发。

沉重的作业负担给学生的身心发展都带来了不良的影响。

由此可见，小学语文作业的改革已势在必行。

二、改进语文作业的设计
1、针对学生的个体差异，设计分层次的作业。

每个班的学生由于受智力水平、学习习惯、生活环境等多方面的因素的影响，之间存在着差异。

让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学士“吃不了”的现象。

这样学生语文能力的发展就会收到遏制。

教师应承认并尊重这种差异性。

在设计作业的时候从学生的实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计多梯级的作业，让学生根据自己的能力选择适合自己的作业。

我们可以将作业分为A、B两组。

A组题型灵活多样，偏于理解。

B组主要是一些基本练习，多为一些巩固性的作业。

这样的作业满足不同层次学生的要求。

使不同层次、不同水平的学生都能在作业中体会到成功的乐趣。

例如《航天飞机》一课的分层作业可以这样设计：A根据课文内容，为航
天飞机写一段自我介绍，并配上航天飞机的图片。

B组背诵你喜欢的课文段落，摘抄出文中描写航天飞机样子的语句。

2、发挥学生的兴趣特长，设计特色作业。

每一个学生都有自己的兴趣和特长。

教师在设计作业的时候，可根据学生的兴趣和特长，设计一些特色作业来调动学生的积极性。

例如在学完《北大荒的秋天》一课后，我们可以这样设计作业：喜欢朗读的同学可以配上优美的乐曲，进行配乐朗读：喜欢绘画的同学可以用自己的画笔来描绘北大荒秋天丰收的景象：喜欢写作的同学可以摘抄文中优美的语句，并练习仿写。

这样，学生在完成作业的同时，特长得以发挥，也使学生获得了成功的快乐。

3、联系学生的生活，设计实践性作业。

《新大纲》中指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习的环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

”因此设计实践性作业是适应时代的需要，符合《新大纲》的要求。

（1）联系学校生活的实践作业。

充分利用学校图书馆的教育资源，指导学生进行课外阅读，开展：读、评、仿、写、学“等各种丰富多彩的读书活动。

利用学校以及班里的黑板报让学生自己动手写稿件、设计版面，制作手抄小报，写宣传标语。

利用晨读时间开展读报、讲故事、播新闻等实践活动。

（2）联系家庭生活的实践作业。

组织学生在家中收听广播、收看电视，记录自己感兴趣的内容。

观看动画片，学写童话故事。

体验当家，帮家长做力所能及的事，写体会的文章。

在长辈以及父母生日时对他们说一些祝福的话，或写一封祝福的信等。

（3）联系社会生活的实际作业。

收集名人名言，春联、歇后语、谚语等进行全班交流。

了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语等。

经常组织学生参加各种社会实践活动或组织学生进行社会调查，学写调查报告等。

三、完善语文作业的评改
教师在评改作业的时候，要研究性地批阅学生的作业。

不能单单判断对与错、好与差，还要善于发现学生作业中的优点和思维的亮点。

研究学生的错误的原因，加强评价指导的针对性。

改变以往的单一的教师独评的作业评改方式，鼓励学生参与作业的评改，形成教师评改、学生互评互改、小组集中评改、小师徒结对等多种评改方式。

引导学生在评改作业中总结、反思自己的学写方法和思维方式，发现错误、改正错误。

同时还要加强作业的激励性评价和指导性评价。

在学生的作业本上可以多做有指导性、启发性、激励性的批注。

如：“你回答得很完整，试试看，语言能不能再简练一些。

” “你再认真看一看题目，想一想你忘了什么呢？”“你的回答得太棒了！不过你可不能骄傲，还要继续加油哦！”等。

是否有利于促进学生的发展是衡量作业设计好坏的标尺。

在今后的教学工作中，让我们共同努力，将以上这些作业设计改革进一步改进和完善。

参考文献
[1] 《语文新大纲》《广西教育》。