初中诗歌鉴赏教学策略

浅谈初中诗歌鉴赏教学策略
中图分类号：g633.3 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0099-02
近几年来，诗歌鉴赏一直是考试的一个热门，但对于学生来说，却是一种容易失分的题型。

对于课内的诗歌，学生掌握得很好，而一遇到课外的，就不知如何下笔了，似乎慌了阵脚。

现在初中语文教学重在培养学生的能力，教给学生解决问题的方法。

如何在平时的教学中培养学生的诗歌鉴赏能力，一直是语文教师探讨的问题，下面笔者就谈几点看法。

首先明确何为诗歌？诗歌是以凝练而富有音乐的语言，丰富的情感和想像，高度集中地反映社会生活的一种文学体裁。

在平时的教学中又该如何把握诗歌的教学呢？诗歌以情感人，教学诗歌也应以情入诗，渲染气氛，激发情感，创造一种特定的氛围。

引起学生思想上的共鸣，才能把学生引入诗的境界，才能收到良好的效果。

读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。

正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开出一朵朵绚丽的诗词之花。

我们在鉴赏诗歌时，只有把握住了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。

古人也说，“诗言志”、“诗言情”。

所以，在鉴赏诗歌时首先要把握住诗歌的思想感情。

在我们初中阶段所接触过的古典诗词中，哪些情感主题是诗歌中最为常见的呢？不外乎以下的几种：
①思乡怀人：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”；“我寄愁心
与明月，随风直到夜郎西”等。

②长亭送别：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”（情深意长的勉励），“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”（依依不舍的留恋）等。

③建功立业：“老骥伏枥，志在千里”，“生当做人杰，死亦为鬼雄”等。

④寄情自然：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，“采菊东篱下，悠然见南山”等。

⑤忧国伤时：”商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”等。

诗人将自己的内心情感化为一个个凝练的词句，那么我们面对一首诗的时候又如何做到“披文以入情”——通过这些语句去把握住诗歌内在的情感脉络呢？
1 知作者，明主题
每个诗人由于人生经历与情感体验的不同，他们的诗歌往往也呈现出不同的风格。

中考常考的均是一些名家诗作，因此如果能了解这些诗人写作的主要风格，那么在赏析时就能居高临下地进行分析了。

辛弃疾：爱国词人，报效国家、收复失地的壮志豪情，报国无门的悲愤（“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”等）杜甫：忧国忧民的情怀（“三吏三别”，《茅屋为秋风所破歌》等）陶渊明：向往田园归隐之乐（“衣沾不足惜，但使愿无违”等）再如杜甫的“沉郁顿挫”，李白的“豪放飘逸”，苏轼的“豪放
达观”等。

解读诗歌，诗人是个重要信息，平时要尽量多的了解诗人有关的信息，尤其是处于时代变迁之际的诗人，如唐安史之乱前后的诗人，由北宋而进入南宋的词人等。

对作者的风格有初步的了解，能给我们带来一定方便，但这里有一点要强调的是，所谓风格是指诗人写作的主调，并非没有例外，比如婉约词人李清照同样也写出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮诗篇。

因此，在诗歌赏析中要视情况灵活运用。

2 看提示，定基调
提示从何而来？就是诗中的标题、背景提示、注释等，这常常会给我们理解诗词情感以重要提示。

例如：下面这个考题：
泊船瓜洲——王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？
【注释】①泊：停船靠岸
②瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。

③京口：在长江南岸，属现在的江苏省镇江市。

④钟山：现在南京市的紫金山，诗人的家园所在地。

试题：诗歌第二句“钟山只隔数重山”抒写了诗人当时怎样的内心感受？
其实这题关键是对“钟山”的理解，而通过注释④（钟山：现在南京市的紫金山，诗人的家园所在地。

）可以看出“钟山”就是
诗人的故园，家乡。

从而就不难理解了：故园虽近却难以归乡的无奈、惆怅之情。

3 品语句，悟感情
例如：
龟虽寿——曹操
神龟虽寿，犹有竟时。

腾蛇乘雾，终为土灰。

老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天。

养怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以咏志。

这首词表达了诗人怎样的情感？
这是一首抒怀言志，富有人生哲理的四言诗。

全诗体现了作者达观，积极的人生态度和自强不息的奋斗精神。

尤其是“老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

”四句，千百年来曾引起无数读者的感慨和共鸣。

——这就是抓住文中直抒胸臆的关键词句来把握诗歌的情感主题。

在古诗词中，还有很多景象身上都含有固定的情感内涵。

比如说送别诗中，就常出现哪种景物？如：柳，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，柳就含有惜别之情。

除此之外，还有月、雁、梅
等。

——把握诗歌中常见意象及其所定的情感内涵，有利于解题。

4 入情以会意
把握住了诗歌的情感坐标，也有助于我们赏析诗歌的用词之妙、意境之远。

4.1字词赏析
例如：
饮酒——陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

前人评论这首诗时曾说，“采菊东篱下，悠然见南山”中“见”字用得非常精妙，换成“望”字就没有这种效果。

请你说说为什么。

答案示例：因为“见”字生动地描绘出了作者在东篱下采菊时的悠闲。

山景自然地展现在诗人眼前，不是有意去“望”，而是无意所“见”。

更好地传达出诗人超然于尘杂之外，与自然融为一体的恬适之情。

我感觉答题的要点是：既要通过联想展示诗中场景，从字义、修辞等角度去分析字词的表达效果；还应联系诗中的情感意蕴去品味。

4.2体会意境
例如：
春望——杜甫
国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

请展开想象，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面。

答案示例：面对沦陷的山河，一位满头白发的老人因焦虑忧愁而不停地挠头叹息。

老人昔日的满头青丝如今已纷纷断落，已短得无法再梳髻插簪了。

诗歌富于音乐美，朗朗上口，悦耳动听，便于诵读。

在平时的教学中，必须多读。

要引导学生带着感情读，要加强对诵读的指导与训练，并且积极组织开展课外读诗诵诗活动。

通过反复诵读，使学生加深对诗意的领悟，提高诵读能力。