浅谈农村小学语文作文的教学方式
“读思达”教学法运用于农村小学习作教学的策略研究
“读思达”教学法运用于农村小学习作教学的策略研究摘要：习作教学是小学语文教学中重要的组成部分，更是培养小学生阅读理解能力和写作能力的主要途径，对他们的语言表达能力也起到了积极的作用。
为此，教师要加强小学生习作教学的培养，尤其是农村地区的小学语文教学，更是要采用有效的教学手段。
“读思达”教学法是一种集“读、思、说”于一体的教学模式，对提高学生的写作能力和提高学生的理解能力有着积极的作用。
关键词：“读思达”教学法；小学语文；习作教学；策略引言：习作单元作为一种独特的教学单位，在出版社编印的小学语文教材中，以学习写作策略和写作技巧为主要目标，利用精读课文、交流平台、初试才艺与习作范文等进行知识铺垫和定向引导，构成了一个单元教学体系。
在进行“习作”课的过程中，要把写作元素的整理与探索作为一种重要的方法，把“阅读欣赏”课作为“习作”课的一个重要组成部分。
一、“读思达”教学法的内涵与意义从2010开始，“读思达”的教学方式已经在国内的中小学进行了深入的研究，并在国内掀起了一场“读思达”的学习与研究的浪潮，并逐渐被教育工作者所认可，并在国内范围内进行了更广泛、更深入的研究。
“读思达”在小学语文课堂上的应用，能够有效地克服当前存在的阅读和表述不衔接、浅层阅读缺乏思维层次、课堂上不能将所学内容转换为实践应用等问题。
将“读思达”方法应用于习作单元，将阅读文本、交流平台、习作范本三者有机地联系起来，使同学们能够通过阅读与欣赏习作中的策略，并在交流平台上对习作方法进行反思与探究，使习作单元的总体目标得以实现。
二、“读思达”教学法视域下的小学语文习作教学策略1 .教师精读教材在进行“读思达”教学的课中反复提出：“课本是我们的工具，课本是我们的主要工作，课本是我们的主要工作。
在《教科书》中，习作单元的确是最佳的教学手段，按照具体的训练目标，对几篇文章进行了细致的编排，其选材、构思、表达方式等均可为学生所模仿。
所谓“读”，就是阅读课本，观察生活，收集图片，积累语言，等等。
浅谈农村少数民族地区小学作文教学心得
浅谈农村少数民族地区小学作文教学心得【摘要】农村少数民族地区小学作文教学是教育工作者需要重视的问题之一。
本文通过对该领域的研究和实践，总结了目前存在的问题和挑战，探讨了有效的教学方法，分析了学生作文实践案例，总结了教学心得并提出改进建议。
农村少数民族地区小学作文教学的重要性在于促进学生语言表达能力和文学素养的提升，未来应着重注重学生实践能力的培养和语言环境的改善。
这篇文章对于提高农村少数民族地区小学作文教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】农村少数民族地区、小学、作文、教学、现状、方法、实践案例、心得、总结、改进建议、重要性、发展方向、结论、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景在农村少数民族地区，小学作文教学一直是教育工作中的重要环节。
由于长期以来的教学方式单一，师资力量不足等问题，导致这些地区的小学作文教学水平整体较低。
为了提高这些地区小学生的写作能力，探索适合农村少数民族地区的小学作文教学方法显得尤为重要。
农村少数民族地区的小学作文教学面临着诸多挑战。
由于师资力量匮乏，教师的专业水平和教学经验有限，无法有效引导学生写作；学生缺乏写作的动力和兴趣，缺乏实践机会和范例，导致写作能力的提升受阻；传统的教学方法过于注重填鸭式的传授知识，缺乏启发和引导，不能激发学生的写作潜力。
有必要对农村少数民族地区小学作文教学进行深入研究，积极探索适合这些地区的教学方法，提高学生的写作水平。
通过对教师实际教学现状的了解和分析，结合学生的实际情况和需求，制定针对性的教学方案和策略，促进农村少数民族地区小学作文教学的发展和提升。
1.2 研究意义农村少数民族地区小学作文教学是当前教育领域中一个备受关注的问题。
少数民族地区小学教育资源匮乏、师资力量不足，给作文教学带来了一定的困难和挑战。
对农村少数民族地区小学作文教学进行深入研究，不仅可以帮助教师提高教学水平，提升学生写作能力，更可以促进少数民族地区教育的均衡发展，促进少数民族文化的传承和发展，有着重要的现实意义和深远的历史意义。
为农村小语习作教学所迫一条“绿色通道”——浅谈农村小语习作教学
一
一
“ 不 知庐 山真面 目 ，只缘身在 此 山中” 。作文教 学 的 地点可 以根据 农村 的独到 的优势 ，在 室外进 行 ，甚 至走 出 校 门，走进 农村 的大 自然 中进 行！ 农村 学生在节假 日要帮家 长做一 些力所 能及 的家务或农 活 ， 这 正是他 们体验农 村生 活 ，积 累写作 素材 的大好机 会 。因此 ，教师 要鼓励 学生把 做家务 、干农 活 的过 程写下 来 。让 习作的 过程 成 为生命历 程 中一段段 真实 的生活 。 同时 ，农村 的特有 的 自然环 境 ，特有 的人文风貌 ，给 天真无 邪的儿 童带来 的绝不 会是面 朝黄土 ，背朝天 的苦涩 生活 ，而是一 片无忧 无虑 、充满欢声 笑语 的世界 。这种独 特 的生 活体验 ，是城 里孩子 永远也感 受不 到的 ，抓 住这种 契机 ，在一 次作文 辅导 中 ，我 以当下流行 的音乐 《 稻花 》 为 引子 ，其 中的歌 词 “ 还 记得家是 永远 的城堡 ，随着稻香 河流 继续奔 跑” ……这种祥 和的 乐感 ，加 上美好 的情景 ， 学 生一下子 进入 了美好 的回忆 ，当学生 沉浸在音 乐中时 ， 我 让学生 以 《 稻香 》为场 景 ，写 一写难忘 的童年 记忆 ，从 写作 的效果 来看 ，同学们 的文章 描写生 动 ，语 言流畅 ，一 些 场景的描 述给读 者强烈 的画面 感 ，让人 在行云 流水 的表 述 中感 受到孩子 们童年 的那一份快乐 与祥和 。 农 村条件 的局限 ，农村文 化教育 的缺失 ，学 生语 言表 述 的枯 涩 ，这就需 要我们农 村教师 站在先 行者 的位置 ，努 力开 发农村 资源 ，为农村小 语 习作教 学挖 掘一条 “ 绿色通
团 教学
浅谈小学语文作文教学方法
浅谈小学语文作文教学方法【摘要】小学作文是小学语文教学的重点和难点，教师教学方法正确与否，关系到小学生作文成绩的高低。
针对小学生写作文难的问题，笔者结合多年教学经验，谈一下小学语文作文教学方法。
【关键词】小学语文；教学方法；作文教学当前教育界流行的一句话是“得作文者得语文，得语文者得天下”，这句话充分说明了作文在语文教学中的特殊地位，作文教学的成败决定了语文教学的质量优劣，因此在语文教学中，教师应注重作文教学。
小学作文是学生今后习作的基础，基础打不牢会影响学生今后作文能力的提高。
但在传统的“应试教育”教学模式下，小学生往往对作文有一定的厌倦感，有的学生甚至感到恐惧。
为了帮助学生克服对写作的恐惧心理，教师必须探索出新的教学方法，通过一种有效的教学方法让学生爱上写作，对写作充满兴趣，写自己想说的话，自由表达自己的所见所闻、所感所想。
为提高小学生的写作能力，从教以来，笔者努力探索作文教学方式方法，借鉴先进的作文教学方法，通过近十几年的教学，笔者总结认为，小学生作文教学应注重以下几点。
一、培养学生对作文的兴趣兴趣是最好的老师，是写好作文的动力，如果小学生没有写作兴趣，那么一堂作文课就会很难进行下去，学生也很难下笔。
因此，语文教师必须努力培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作。
要想让学生爱上作文，就必须在作文教学中，让学生自由表达，让学生在作文的天地里自由写作，把自己看到的、感受到的、想象到的都写下来。
这样的作文，内容和感受是真实的、感人至深的。
在四年级的一堂作文课上，其主题是“爱”，笔者先让学生自由地谈谈自己的父母、爷爷奶奶、其他亲人等每天是怎样对待自己的。
起初，学生似乎无话可谈。
笔者又引导他们谈一谈日常生活中的事情，这时一位学生的奶奶敲门进教室问这位学生的成绩怎样、作业有没有做完。
笔者以此为契机，对全班同学说：“看，奶奶走几里路赶来，问孙子的学习，这就是爱。
”有一位学生说：“我奶奶每天天没亮就起床做饭给我和姐姐吃，再送我们去学校，下午又来学校接我们。
浅谈农村学生的作文教学
世 纪 之 交的 这 次语 文课 程 改 革 中 ， 文 教 学 也 获 得 作
了新 取 向 、 新理 念 ， 村 学 生 的作 文 必 然 将在 尝试 ， 验 农 检
和 发 展 这 些新 理 念 的过 程 当 中焕 发 出新 的 生命 力。
渤 学 之 ＝］ １ 生 友Ｌ Ｉ ＇￣ Ｉ Ｊ
另 一 方面 有 助 于作 文 时谴 词 造 句的提 高 。 利 用农 村 优势 。 高炼 话 能 力 提
秋 。鲁 迅 先 生在 《 少年 润 土 》 文 中就 告诉 我 们 ： 村 孩 一 农
子 知识 丰 富灵 活机 智 。现 实生 活 为 学生提 供 了“ 之 不 取 尽。 用之 不竭 ” 素 材 。那 么 ， 何提 高农 村 学 生 的 如
内容 。 也 多 了与 河 流 对话 、 大 山 比肩 的欢 乐。教 师 可 但 与
所 以 ， 师在 作 文 教 学 当 中 ， 特 另 注 意 他 们 的作 文 方 教 要 式， 以便 培 养 个性 发 展 。
组 织 学 生 野游 ， 学 生发 现 美 ， 捉 美 ， 后 由教 师将 其 让 辅 然 作 文进 行 归 类 ， 立作 文档 案 袋 。 建
２深 入 调 查 ， ． 认识 生活 。写什 么？为什 么而 写？一 直
形 式 代 代 相 传 。在 具 体 的 作 文 教 学 活动 中 ， 师 可 以 鼓 教
励 学 生搜 集 整理 ，用 讲 故 事 的 形 式在 作 文 中反 映 出来 。 倡 导 学 生 的 个性 化 写 作 ， 求让 学 生 用 简 单 的语 言表 达 力 自己最想 表 达 的 思想 感 情 。纠 正一 些在 作 文 中用 生僻 字
创 造 了生 活 ， 民在 劳 动 生 活 中 ， 农 由于表 达 需 要 ， 生 了 产
浅谈农村小学语文作文课教学
浅谈农村小学语文作文课教学摘要：作文教学是农村小学语文教学的难中之难，这对农村小学教师来说是一项十分艰巨的工作，有许多学生害怕写作文，为了让学生们消除写作时的恐惧心理，使他们愿意写作、喜欢写作，我认为要让学生多观察和体验，积累生活；广泛的阅读，积累语言。
关键词：农村小学作文教学；观察（体验）生活；广泛阅读作文教学是小学语文教学的重、难点，这对农村小学教师来说更是一项十分艰巨的工作，由于农村孩子生活范围窄，见识少，课外书读得少，执起笔来总是觉得没有什么内容可写。
这就意味着创新作文教学是农村小学语文教学的一个重要课题，是全面提高农村小学语文教学质量的重要途径。
我们应该从小学一年级的教学过程中开始，平时训练学生完整通顺地说一句话、一段话到书写句式和造句都算是作文入门的开端。
而不应该等到三年级开始写作文了，才开始训练作文，这样学生为了完成教师安排的作业，就东拿西凑，勉强完成教师安排的字数。
这样的作文内容条理不清，使我们无法修改。
下面就谈谈我多年来进行小学语文作文课教学的体会。
一、观察、体验生活写作文我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是作文之源早已成为人们的共识。
因此，语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，培养学生的思维能力非常重要。
我们在平时的作文教学中要让学生处于主体地位，有意识地长期进行思维训练。
只有在“思维”中产生灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
引导学生平时进行广泛的关注，观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……观察社会生活，了解家乡日新月异的变化，描写家乡；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言，这样就能培养学生细致的观察、发现能力。
浅谈农村小学高年级语文作文生活化教学
浅谈农村小学高年级语文作文生活化教学农村小学高年级语文作文生活化教学是指将生活中的实际问题和事件作为教学内容的一种教学方法。
通过让学生们从自身生活经验中提取素材，以此为基础进行写作训练，以达到提高学生写作能力的目的。
在农村小学高年级语文教学中，要注重培养学生的写作能力。
写作作为语文学科的一项重要内容，对于学生的思维能力和表达能力有着重要的影响。
在传统的语文教学中，往往过于强调语文知识的灌输，忽略了学生的实际写作训练。
而生活化教学则可以有效地改变这种状况。
生活化教学可以提高学生的学习兴趣。
农村小学生活环境相对封闭，学校的教学材料往往与学生的实际生活脱离较大。
而通过生活化教学，将学习内容与学生的生活经验相结合，可以使学生更加主动地参与学习，并提高学习的积极性和主动性。
生活化教学可以培养学生的观察能力和思维能力。
通过引导学生观察和思考生活中的事物和问题，可以让他们学会从不同的角度去思考和分析问题，提高他们的思维能力。
掌握了这种观察和思考的能力，学生们在写作时就能够更好地表达自己的观点和思想。
生活化教学可以丰富学生的写作素材。
农村小学生活经验相对单一，生活中的问题和事件也相对较少。
而通过生活化教学，可以有意识地让学生观察和思考生活中的问题，从中提取素材，丰富学生的写作素材，提高他们的写作水平。
生活化教学可以使学生的写作更加贴近实际。
生活化教学将学生的实际生活与写作相结合，让他们的写作更加贴近实际，更具有可操作性和可读性。
这样，学生们在写作时就能够更好地表达自己的感受和体验，使得作文更加生动和真实。
在生活化教学中，教师需要充分发挥学生的主体性和参与性，通过小组讨论、实地调研等方式，让学生们深入了解生活中的问题和事件，从而提高他们的写作能力。
教师还应引导学生合理地运用所学的语文知识和技巧，使得作文更加规范和得体。
农村小学高年级语文作文生活化教学是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，丰富学生的写作素材，使学生的写作更加贴近实际。
浅谈农村小学语文作文
一 、
吴丽姿
识的基础 ， 无论写什 么作文都 离不 开它 。（ １ ） 激 发观 察兴趣 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 农村 孩子接 触最 多的是 自 然 界 的动 植物 的变化和 生长 。平 时会设 计一些 练习 ， 如 让学 生回家观察 家里 的小鸡 吃食、 公鸡 打鸣等 ， 再组 织学 生在每个 星期 的 自习课上 ， 把 自己看到 的 、 听到 的 、 摸到的、 想到 的讲 出来 ， 经过全 班 同学的讨 论 、 补充， 学 生再把 内容 写下 来 ， 那
戟 礴教育砜 ｌ 代扯
教 法 探 索
Байду номын сангаас
浅 谈 农 村 小 学 语 文 作 文
海南省海 口市灵 山大 昌小学
作为 一名 由城市 到乡村 教学 的教师 ， 明显感 觉到 乡村孩子 的语 文 基础 比较差 ， 特别是 作文 。 每到作 文课 ， 学生们就 愁眉苦脸 ， 情绪低落 。 他们 常常 感到无 话可 说 ， 或者 有话 写不 出来 。有 时候好 不容 易交上 来 的作 文 ， 不 是语句不 通， 条理不 清 ， 就是 言之无物 ， 文不对题 。如何提 高 农 村小 学生 的作 文能 力和水 平 ，就成 为摆 在 我们 面前 亟需 解 决 的 问 题。 经 过长 期观 察和深 入分析 ， 我们发现 ， 农村小 学作文水平 之所 以不
么 一篇 内容 详 实 、 情 节 生动 、 细节 具体 、 表 述形 象 的小 练笔 也就 写 好 了。 如 五年级第二 单元的作文 是关于写动物 的 ， 由于平 时观察 的多了， 这篇 作文写起 来也就得 心应手 了 上 自习课 时， 孩子 们经常 是在校 园 里 自由活动 ， 当然他们 是带 着任 务去玩 ， 他 们要 在校 园里 找一种 他们 感兴趣 的东西 进行观 察 ， 如蚂 蚁搬家 ， 树叶飘 落 ， 花儿 凋谢等 等 。有 时 又让学 生在游戏 中观察 ， 在观 察中发现 。（ ２ ） 有 目的地进行观察 。人们 从事任 何事情都是 有 目的性 的， 观 察也是如 此。在指导 学生写 《 秋天 的 树 叶》 一文， 我让学 生把 自己喜欢 的树 叶带到课堂 。 首先 让学生 明确 目 的， 观 察树 叶的外形 与颜色 ， 再让学 生按顺序 观察树 叶， 如树 叶 由哪几
浅谈农村小学语文教学中的作文训练方法
写 的原 则进 行训 练 。 这 些 都严 重影 响 了
农村 孩子 的思维发展 。从课 堂上看 。 一是
农村 孩子 手 中可供 阅读 的书籍 少之 读是学生积累词语的重要来源。因此。 不 甚少。本人所在 学校 ， 初步调查 发现每个 仅要 让学 生搞好课外 阅读活动 ， 而且要拿
未 严格 按 照年 段要 求 。教 学要 求过 高过 急。 训练 没有阶段 性 。低 年级 着重练 习写 级 着重 练 习片段 ， 侧 重段 的训 练 。 升格为 篇 的训练 。 二是作 文指导 有意无意地指导 学 生套作 。 三 是农村小 学老师缺少 系统 的 作 文教学知识 。 教 学与实 际相背离。
运用在农村学 生身上 ， 必然要碰 壁的。那
持，图书角里的图书已经相当可观了。 极
大地 克服 了农 村 孩子可 供 阅读 的书籍 少 的不足 。 课外阅读对提高学 生作文 水平 的
作用也是不容忽视的。 。 文章本天成． 妙手
偶得之 。 ” ｑ 摁 成 为妙 手 ， 就 得有得有广泛
的 阅读 。
时能 做到腹 中有物 ，以此提 高作文水平 ．
体、 书写 工整等 ． 或反之 。从学 生来说 ， 农 这 点对于 无论 是城 里还 是 乡下 的语文 教
１ 、从课 本 中积累语 文课 本中的每一
师。 已不是什么新鲜 的做 法。 但 同样 的。 积 篇课 文用 词都 非常准 确 、 生动 。 能衬托 出 累词汇 ，其实施过程城 里 乡下 却有 着本 重点 。 因此 ， 要 善于适当运用 ， 不能操之过 质的不 同。对于城 区的小 学生 ， 老 师要想 急。比如在＜ 滴水穿石＞ 这一课中． 都有着
为 了积 累更多 的词语 ．除 了多读 之
浅谈小学作文教学论文优秀4篇
浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。
不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。
其实，农村并非一概不如城市。
鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。
正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。
1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。
农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。
农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。
农村孩子可写的内容是很多的。
归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。
这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。
农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。
熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。
总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。
叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。
浅谈农村学生的作文教学
容， 但也多 出了与河流对话 、 与大 山比肩的
欢乐。 这些都是作文的第一素材 ， 教师可组 织学生积极开展野游等教学活动 ，从 中让 学生发现美 、 捕捉美 ， 然后 由教师将 其作 文 进行归类 ， 建立作文档案袋。譬如 ：
景： 自然 天 象 、 时令 时 间 、 山原 江 流 、 乡
写入 日记 ，并积极 同具体的教学 内容相结 合。 如教 《 静夜思》 一诗时， 可以让学生暂时
抛 开对 诗 句的理 解 ，先 引 导他 们 想 象这样
一
思维。著名语文教学专 家于漪对此作 出了 精辟的阐述 ， 她指 出：学语文就是学做人。 “ 伴随着语言文字的读、 、 、 写 听 说训练 ， 渗透 着认识教育 、 情感教育和人格教育。 语言文 字不是单纯的符号 系统 ，而是一个民族认 识世界 、 阐释世界的意 义体系的价值体系 ， 它与深厚的民族文化联系在一起。” 可见 ， 只强调语文的工具性而忽视人文性 ，其后 果就是学生 的思维被捆绑 ，学生的个性和 灵性被抹杀 ，留在学生脑海里的只是一些
１留心 季 节 变 化 。 发 学 生 感 受 和 想 ． 激
物： 花草树木 、 鸟兽鱼 虫、 火土石、 水 器
物 服 饰 … …
的不 同表达方式。 由于 受 众多 作文 范本 的 影 响， 部分学生作 文的时 候 往往 在一 开 始就 追
人： 长相 穿着、 语言动作、 表情性格 、 精
神 品 德 … …
事： 家庭生活、 学校 生活、 风俗 习惯 、 宗
教 信仰 … …
求 或效仿 形式 上 的 东
西 ， 而忽 视 了 自己 的 从 能 力 培 养 ， 思 维 成 为 使
一
情 ： 情 乡情、 友 亲情爱情、 感受 自然 、 热
浅谈农村小学高段作文教学策略与方法
浅谈农村小学高段作文教学策略与方法发布时间：2021-02-04T10:56:05.883Z 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：蒙尚尤[导读] 农村小学语文教学中作文是其重要的组成部分，对于农村学校来说作文教学的难度会有所提升，对于教师和学生来说都具有极大的挑战，要能够认识到农村小学高段作文教学中由于受到各种因素的影响存在一定的问题。
本文重点阐述农村小学高段作文教学的相关策略，以此更好的发挥作文教学作用，提升学生的作文水平，也为学生的后续学习奠定扎实的基础。
蒙尚尤广西壮族自治区河池市罗城县兼爱乡中心小学 546416【摘要】农村小学语文教学中作文是其重要的组成部分，对于农村学校来说作文教学的难度会有所提升，对于教师和学生来说都具有极大的挑战，要能够认识到农村小学高段作文教学中由于受到各种因素的影响存在一定的问题。
本文重点阐述农村小学高段作文教学的相关策略，以此更好的发挥作文教学作用，提升学生的作文水平，也为学生的后续学习奠定扎实的基础。
【关键词】农村；高段作文；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-031-01随着新课程教学理念的提出，语文课教学中不仅仅要注重基础知识的传授，还要能够让学生形成相对系统化的语文素养，在教学中作文可以说是语文素养的综合体现，也是语文教学中的重要组成部分，在小学语文教学中通过对学生作文能力的培养能够为学生的日后学习和发展奠定扎实的基础，也能够让学生养成独立思维的习惯，拓宽认知和思维意识。
对于农村小学来说，作文教学更是其重点和难点，高段作文教学也提出了较高的要求，对学生的学习和发展来说都提出了极大的挑战，由于对于农村的学生来说知识积累和经验相对有限，不知道该怎样展开作文的书写，常常会出现谈作文色变的现状，出现不会写或者写不好写不了的一些问题，以至于在作文当中不敢写不敢想，出现作文学习的一种恶性循环。
浅谈小学生作文教学方法
浅谈小学生作文教学方法摘要：学生是创作的主人，在语文作文教学中，教师要加强学生观察能力的培养，引导学生学会倾诉。
创设多种教学情境，促使学生养成良好的学习习惯。
关键词：尊重兴趣表扬倾诉观察能力标准写作水平和写作能力是一个学生运用语文知识及其语文素质的综合体现，因此培养小学生作文是每位语文老师的职责和任务。
尤其对农村小学教学来说，作文成为语文教学的一道难题，习作成了学生望而却步的科目。
为了写好作文，师生都必须付出努力，但常常收效不大。
通过自己十几年的教学，总结了以下几点：一、每个学生都是一个独立的个体拥有自己的想法。
填鸭式的教学方式，会固定学生的作文结构限制学生的思想，学生们的作文将会出现千篇一律的现象。
每位教师不能把学生当做自己完成教育教学任务的负担，应该发自内心关心，尊重他们，与他们平等相处视为朋友，和学生进行心灵上的沟通，唤起他们的写作欲望，激发写作兴趣，从他们的发展需求出发，设计教学方法，增强学生的写作主动性、自觉性、积极性。
二、学生是创作的主人。
以学生为主体，教师为主导，训练为主线，充分发挥学生的创作性。
兴趣是最好的老师，在学会创作前，应先培养学生的写作兴趣，同时注意学生发散思维，创新思维的培养。
总之，在小学语文作文教学中想要体现学生自主自发的精神，要让学生最大限度的发挥实力，提高创作能力，就必须强化阅读训练，把主动权交给学生。
三、加强学生观察能力的培养。
观察力是人们认识事物、辨别事物的一种事物的一种能力。
通过观察认识了解事物，才可能反映事物。
而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。
没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中应加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。
浅谈农村教育下的作文教学
（ ） 三 挖掘生活素材深含的意蕴。农村的素材并不 只代表农 村 的某 个人某件事。它所反映 的社会 问题 往往更具典型性 ， 更
能体现整个社会 的发展风貌。教师一定要引导学生透过事物的 表 像去研究 本质 ， 开掘素材 所深含 的 、 富有 人生哲理 或是反 映 某类 社会 问题 的独特意蕴 ， 使作 文 的主题 得到升 华 ， 这也是 一
如， 有一位 四年级语 文教 师在一节作文课上这样说 到 ：我在黑 “ 板上写个 作文题 目，你们就是 编者 ，谁 编的好 谁就能得 高分
… …
” 不难想象 ， 在这样的教育下 ， 学生能写 出什 么动人的作品
呢？ 即便是这一 次编得好 ， 谁又能保证下一次会编得好呢？ 作文 有 时需要虚构 ， 虚构不等 于瞎编 。真正成功 的虚构 ， 但 都是 以现 实情 感 、 真实生活 为依据 的。老师对学生 做的应该 是 “ 授之 以 渔” 而不是“ ” ， 鱼 。更不能误导 ， 埋没学生 的才情。每一篇作文 ，
框 框 去 规 定 学 生 怎 样 去 写 ， 样 去 歌颂 ， 怎 怎样 去 赞 美 ， 是 作 文 这 教学 的一 种 误 区 。 三、 表达真情实感是农村作文教学的灵魂
知何为作文的我们依然无从下笔 。于是 ， 老师带领 我们 去柳树
下面观察 ， 告诉我们把 自己看 到的写 出来就是作文 了。同学们 这才有所悟 ， 自写些柳树 的枝 啊 、 啊什 么的 ， 各 叶 没想 到老师居 然还表扬了我们 。就是这篇简单得不能再简单 的作 文 ， 然让 居 我们全班 同学 对作文产生 了浓厚 的兴 趣 ， 以后 的作 文课 ， 同学 们都积极主动去完成老师 布置 的作文任务。我的语文老师无疑 是成功 的， 的作文教学也取 得了事半功倍 的效果。试想 ， 他 在这 节作 文课上 ， 他若换个 题 目， 是生活 在农 村的学生所不 了解 、 不 熟悉 的事物 ， 那么结果会怎样 ， 失败是不言而喻的。 （ ）捕捉并及时鼓励学生 的兴趣点 ，使其成 为作 文的动 二 力 。在作文教学过程 中， 我们会发现 ， 不同学生感兴趣 的事物不 同， 既便是 同一个学生 ， 的兴趣点也会 因时因地而有所改变 。 他 这就要求我们的语文 老师要善于发现 ， 细心捕捉 。当找到某 个 学生 的兴趣 点时 ， 及进鼓励 ， 必要 时可根据 不同学生 的不 同兴 趣布置不同的作 文题 目， 从而激发他们 的积极 性 、 主动性 ， 其 使
浅谈小学三年级语文作文教学方法
小教园地浅谈小学三年级语文作文教学方法■张晓慧摘要：在部编版小学三年级语文上册教材的写作训练中，重点是培养小学生的观察能力。
三年级是小学生观察能力快速发展的时期，在此阶段掌握住学生的特征，进行有针对性的写作能力培养，对于提升学生的写作能力十分重要。
本文是在解读小学三年级语文作文文本的基础上，找出写作教学方法，以提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；作文；教学指导；解读写作是语文学科的重难点内容，也成为多数的语文老师在课堂教学中关注的问题。
语文老师在进行教学时，可以从激发兴趣、突出重点以及读写结合这三个方面入手。
一、激发兴趣写作这个环节是语文教学中的重难点，语文老师应该采用激发学生兴趣的教学方式来展开教学。
老师可以根据学生的自身特点，做到因材施教，开展个性化的教学，使学生的兴趣高涨起来。
某位教育学家曾说过，教育培养一个人其实和种花一样，首先需要了解花本身的特征，根据花的特征给以浇水、施肥和教育培养，这个过程就叫做“因材施教”。
因此，因材施教是十分必要的。
比如，三年级上册的第一单元中的“这儿真美”，其主要培养小学生对景物的观察能力。
由于每个学生的观察能力是有差异的，老师在教学过程中需要因材施教。
针对观察能力较强的同学，老师可以让学生进一步写出细节；针对观察能力较弱的同学，老师让学生概括描述全景就可以。
语文老师在教学过程中要想激发学生对于写作的兴趣，可以使用一些技巧。
（一）命题引趣有趣的作文题目能激发学生写作方面的兴趣。
小学三年级的学生正属于写作的初期阶段，命题范围大，既不能让学生对写作产生兴趣，还会给学生施加心理压力。
老师独特的写作题目却能激发出学生写作的热情。
比如，三年级语文上册“写动物”的写作教学中，老师先描述动物的特征，使学生使用“猜猜我是谁”的题目来进行写作。
这种方式，既能让学生了解动物的特征，同时又产生写作兴趣。
（二）创设趣味化情境写作的催化剂就是创设有趣的情境，因为创设情境能活化人物的形象。
浅谈农村体验式作文教学实施策略
浅谈农村体验式作文教学实施策略侏儒街中心小学方明明摘要：小学语文体验式教学注重外在的行为活动和思维的内化活动二者的结合，重视认知和情感的协调，倡导教师的引导和学生的自主，并鼓励学生个体活动与集体活动的协调，以充分有效地实现语文学科育人和授养的宗旨。
多年来，农村小学作文教学“耗时多、效率低”的现象一直困扰着广大农村语文教育工作者，农村儿童习作能力成为他们语文素养提升的瓶颈。
为了解决这一问题，笔者根据农村儿童的生活特点，尝试着体验作文的实践与研究。
关键词：农村体验式作文《语文课程标准》指出，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
笔者觉得在农村学校，语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上，而作文教学的时间就相对少很多了，同时在作文教学上，还存在这样的现象：重“理”轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情地去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。
笔者从事小学教育工作已经二十多年了，根据自己所带历届班级学生的特点，结合农村现状，笔者认为要想提高学生的作文水平可以从以下几个方面入手。
一、涂抹绚丽的色彩，再现体验情景“绘画是儿童心灵的窗口，它反映儿童内心的情感世界。
”儿童喜爱涂鸦，喜爱绚丽的色彩，在作文前让儿童用稚嫩的画笔再现体验的情景，唤醒体验的情感，回顾体验的历程又何尝不可？体验的过程是感知的过程，是认知的过程，是欣赏的过程，是主体直觉与心理相互作用的活动。
绘画可以帮助儿童借助审美心理，重塑审美对象，回味审美对象，可以看成是体验作文的前奏，为儿童用语言描述审美对象，叙述主体体验历程作铺垫。
在《春节乐》一课习作教学中，我让学生回顾春节时的快乐事，再现春节全家团聚、普天同庆的欢乐场面；接着让学生小组交流，讲述心中的快乐。
学生兴趣浓厚，交流场面热烈。
浅谈农村小学语文作文教学
浅谈农村小学语文作文教学青县木门店学区前吴召中心小学张金松摘要：作文教学是语文教学的重点和难点。
《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为农村小学语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，怎样指导农村学生有效作文，这就成了一个棘手的问题。
关键词：作文教学生活真情实感作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为农村小学语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，怎样指导农村学生有效作文，这就成了一个棘手的问题。
联系我的教学经历和实践我觉得应从以下几点着手解决：一、解决学生“想写”的问题作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，学生平时没有留心生活，不注意积累素材，没东西写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1、一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。
”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
记录真话真情抒写自然人生——浅谈农村小学高年级作文教学策略
记录真话真情 抒写自然人生——浅谈农村小学高年级作文教学策略安徽省明光市白沙王小学 程启梅【摘 要】 作文教学是培养与提升小学生书面表达能力的基本板块，关系着农村小学生语言能力的发展。
高年级小学生已经初步了解了写作文的基本技巧与常规流程，积累了一定的写作经验。
对此，小学语文教师则应引导高年级小学生在作文中写真话、表真情，帮助小学生形成个人化的写作风格。
本文将从引导学生观察生活，让学生学会描述现实；引导学生抒发真情，让学生学会记录人生；引导学生自主评价，让学生学会写作反思三个角度分析农村高年级小学语文教师应如何组织作文教学。
【关键词】小学语文；农村地区；作文教学；策略分析相对来说，农村地区小学学校的教学资源匮乏，教学水平低下，与城镇地区差距明显，不利于进一步开发小学生的语言能力。
但是，单纯从写作这一教学板块来说，农村地区有着天然的资源优势，因为农村地区的经济发展速度较慢，保留了本地特色，便于小学生用文字描绘家乡风貌与自由的成长经历。
所以高年级小学语文教师要充分利用农村地域资源组织相应的作文教学，促使小学生有意识地积累生活中的写作素材，保证作文内容的丰富性。
一、引导学生观察生活，让学生学会描述现实传统的小学语文教师通常会以一个命题作文要求学生遣词造句，且必须要在短暂的作文课上完成素材创编任务。
但是农村地区的小学生人生经历十分单纯，写作能力低下，难以根据写作主题组织写作素材，所以出现了简单堆砌现有材料的问题。
对此，农村高年级小学语文教师要从生活入手，引导小学生观察生活、描绘生活，以生活化的写作练习引导小学生摸索写作规律，保证学生作文内容的真实性与丰富性。
就如在引导小学生在习作中描绘大自然与现实生活，分享自身独特感受的作文教学中，我就实施了开放式作文教学法，让小学生们自主观察现实生活，尝试描绘农村自然环境。
相对来说，农村地区的自然环境破坏程度较小，虫鸣鸟叫、麦浪草地等都是小学生的写作对象。
对此，小学生要细致观察生活，选取自己最喜欢的，或者印象最为深刻的农村风景进行写作练习。
农村地区的小学作文教学
浅谈农村地区的小学作文教学摘要：在农村小学语文教学当中，作文教学是一个比较薄弱的环节。
在此，作为一名长期在边远地区农村从事小学语文教学工作的教师，笔者认识到作文教学的重要性。
在新课程改革时代进程中，农村地区的小学语文教学也要作相应的改革；要改变传统的教育教学模式，在继承过去好的经验的同时，也要注意在此基础上进行创新和探索，经过实践活动，得出新的教学理念和教学方法。
关键词：农村地区小学作文教学在新课程改革步伐不断加快的今天，农村地区的小学作文教学也在不断的探索之中，由于各方面的差异，造成了作文教学的差异性。
传统的教学模式一时得不到改变，造成小学作文水平不高的重要因素，加上地理环境、历史背景、文化观念等的差异，使教学开展出现一些困难。
一、农村地区的小学作文教学现状及与城镇发达地区的区别农村地区多为少数民族地区，语言差异性很大，从而使作文教学出现一些必然性的困难。
第一、由于语言的差异性，小学生在作文的时候往往受民族语言的影响，在写作时，往往会产生很多让人哭笑不得的病句或者语句不通顺，教师纠证起来也比较吃力。
第二、农村地区学生基础较为薄弱，主要是学前教育还不完善，很多上一年级的学生还不会说普通话，这是一个很令教师困惑的问题。
第三、由于社会环境不同，长期处在民族方言区的学生，语言环境比较窄，是造成语言能力较差的外因。
第四、农村地区的师资力量薄弱也是影响学生作文水平高低的一个重要因素，农村地区生源比较分散，而一些乡村级学校教师缺乏，造成学生的学习成绩较为落后。
特别是一些一人一校制学校，大多为老教师担当重任，由于精力等有限，在教学当中存在很大的困难。
而城镇发达地区学生的在各个方面的条件都比较优越，无论是学前教育、语言环境、师资力量等都比农村地区优越。
所以，小学作文水平总体上，城镇地区高于农村地区，农村地区的小学作文教学还有待加强和改善。
二、加强语言教学能力，激发学生写作兴趣，丰富写作生活就目前大多数农村地区的小学作文教学来说，总体水平还有待提高，在适应新课程改革和素质教育的前提下，不断地创新教学教法，不断实践钻研，从而使农村小学作文水平有所提高。
农村小学高段趣味作文教学策略
农村小学高段趣味作文教学策略摘要：在农村小学高段教学中，培养学生趣味作文教学尤为重要。
因此，在农村小学高段作文教学中，兴趣和动机是提高学生写作能力的关键因素。
为了激发学生的写作兴趣，教师需要探索趣味作文教学策略，使学生在愉快的氛围中提高写作水平。
本章将重点探讨农村小学高段趣味作文教学的策略。
关键词：农村；小学高段；趣味作文教学；策略引言在小学语文教学中，教师要结合学生形象思维和好奇心较强的特点，运用趣味导入、创设形象化等教学情境，组织生动的学习分享活动，努力使语文教学形象化、趣味化，让语文课堂更加精彩多样，从而激发学生的学习兴趣。
1农村小学高段趣味作文教学的重要意义及趣味教学法相关的概念1.1意义（1）激发学生的写作兴趣。
趣味作文教学注重激发学生的写作兴趣，使学生在愉快的氛围中主动参与写作。
通过富有趣味性的教学方法和活动，引导学生发现生活中的美好，激发学生表达的欲望，从而提高写作的积极性。
（2）培养学生的观察力和想象力。
趣味作文教学鼓励学生发挥观察力和想象力，充分挖掘生活中的素材，为学生提供广阔的写作空间。
在教学过程中，教师可以设计各种创意活动，如图片观察、故事接龙、情境模拟等，帮助学生拓展思维，提高写作创意。
（3）提高学生的写作能力。
通过趣味作文教学，学生可以在不断的练习中提高写作技巧，形成良好的写作习惯。
教师可以运用多样化的教学手段，如讲解示范、同伴互评、佳作欣赏等，让学生在实践中学会如何进行有效表达，提高写作水平。
（4）促进学生的个性发展。
趣味作文教学注重学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的写作指导。
教师可以因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能在写作中找到自己的优势和不足，不断进步。
（5）提升农村小学教育质量。
开展农村小学高段趣味作文教学，有助于提升农村小学的教育质量，为农村学生打下良好的基础。
通过趣味作文教学，农村学生可以更好地适应现代社会的发展需求，增强综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
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浅谈农村小学语文作文的教学方式
发表时间：2017-12-26T17:24:59.237Z 来源：《教育学文摘》2017年12月总第249期作者：张秀英[导读] 从生活中选取素材，持之以恒。
因为，习作是生活的一部分，只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。
下面就结合自己的教学实践，谈点自己的看法。
张秀英甘肃省积石山县吹麻滩学区中庄小学731799
摘要：《语文新课程标准》要求：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”即作文教学要以生活为本。
因此，在教学中要引导学生积累生活经验，改变学生写作的方式方法，让学生热爱生活、感悟生活、关注现实、接触自然、深入社会，从生活中选取素材，持之以恒。
因为，习作是生活的一部分，只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。
下面就结合自己的教学实践，谈点自己的看法。
关键词：作文生活感悟观察想象创新
一、写生活
在教学中，要引导学生观察、体验生活，用自己独特的视角看世界——细心看周围的一切：美丽乡村的早晨、盆竹、蒲公英、小蝌蚪，家乡的田野，家乡的小溪，家乡的山岭……关注环境：油菜花香、雨的感觉、放飞春天、还我清清的小河、燕子归来吧……主动实践：捉泥鳅、打乒乓、放风筝、煎荷包蛋、接妈妈……他们扬起理想的风帆，与岁月牵手，感悟生活，感受生命的灿烂。
提起稚嫩的笔，在洁白的纸上起飞。
因为，生活赋予学生写作的灵感，每一点、每一滴都是他们成长的轨迹，都闪亮着美的音符。
二、写感悟
著名作家冰心说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’ ……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。
微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。
”作家的写作是如此，小学生的作文又何尝不是如此！在写作中，要鼓励学生表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。
教师不能束缚学生，若有问题，尽量采用个别交流，使学生能自由自在地表达自己对事物的看法、内心的感悟、情绪的宣泻等等，让学生想写啥就写啥、爱写啥就写啥，用美的眼光审视生活，用自己的语言书写自己的世界，不管对否，写出来再进行启发和引导。
三、慧眼观察
罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”生活是丰富的，大千世界是精彩的，人的内心感受是多层次的，但如果没有一双会发现的眼睛，再丰富多彩的写作素材也是熟视无睹。
所以，教师的任务就是给学生一双慧眼，让学生在仔细观察中发现美。
那么，在作文中，如何充分调动学生对生活观察思考的积极性呢？
1.引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会采摘生活之树上片片充满生机的绿叶，选择社会潮流中颗颗闪亮的珍珠，不断地从生活中捕捉素材。
如，一位同学描写秋天的农村时写道：“……秋天到了，小河边的树木跳着舞照‘镜子’呢，看一下自己美丽的金色卷发，还有那黄绿相间的头巾。
太阳公公把小河打扮得金光闪闪，远远望去像一面擦拭得锃亮的镜子。
一艘满载稻子的船，从河的远处驶来了……”由于观察细致入微，作文写得也就非常生动。
2.告诉学生只有调动多种感官参与观察，手摸、耳听、舌尝、心想，才能全面、立体、多方位地感知事物。
3.学生根据自己要写的内容，有意识地做好事先的观察。
学生亲身经历、体验了，写作文时才有话可说，写出的文章才会生动具体，充满灵气、新意，又展示学生的个性，富有乡土特色。
如：他们观察风雨雷电、一年四季、日月星辰、花草树木、彩霞满天、风铃叮咚、家乡的西瓜、成长的土地……细心的观察带给他们丰富的写作素材，如一位同学在观察小螳螂时写道：“今天，我无意之中发现了一个螳螂窝，就仔细地看了起来……这个螳螂窝牢牢地固定在外婆家旁边的一棵不知名的大树上。
它呈半圆形，咖啡色的躯壳有点发亮，大概是雨水的冲刷而形成的光泽吧！因为现在正是雨后初睛。
最特别的还要数‘屋面’，那是一条条百叶窗似的突起物，再加上那特别的颜色、钢铁般的坚硬，更加强了它的诡秘和神奇。
这个螳螂窝很小，小得连拇指都伸不进去。
……”
四、想象中创新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人就不可能有创造发明。
孩子们充满了想象，他们是想象的天使。
在教学中，要引导和鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
这样将大大地拓展学生写作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，提高作文的质量。
要写出有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想象和幻想的。
因此，在作文教学中，我充分尊重学生的想象，引导、激发他们善想、多想，让想象插上翅膀，鼓励学生写童话作文、写科幻小说等，用儿童的眼光去理解学生的想象、欣赏他们的想象，并注重以巧妙的方式，在润物细无声中引导学生的想象向着更加合理、更加现实、更加富于创造的境界发展，让学生在想象中真正动起来，动手、动口，开动各种感官，开动大脑机器，让想象飞起来，让思维活起来，语言也跟着活起来。
如，他们用童话描绘心中的世界：星星舞会、梦见“八奇人”、头发流浪记、假如我是小精灵、梦游蝴蝶谷、冰箱和微波炉的对话……他们跨越时空遨游：冰淇淋王国、20年后的我、四个太阳、星际大战、黑洞如何形成、我想飞……他们憧憬美好的明天：未来不是梦、探索月球、我想发明、与巴西人一起踢足球、飞出银河系、我是火星宇航员……想象渐渐使学生的作文变得灵动起来，极具个性化。