撷取生活点滴体验读写快乐

撷取生活点滴体验读写快乐

同学们在习作时存在着两大难题：一是无话可说，缺少写作素材的积累；二是有话说不出，欠缺表达能力。如何使作文成为孩子们释放心灵的空间呢？我认为应该让作文教学回归生活。语言来自于生活，习作的外延应该与生活相等。《语文课程标准》里提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。正如叶圣陶先生所说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，生活是取之不尽的习作源泉，只有把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，观察生活、体验生活，从书籍中放眼世界，增加生活感受，摄取源源不断的生活素材，才会用自己的笔去记录生活、歌颂生活，展示自我。

一、走近生活，创设读书情境。

记得伟大的剧作家莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。对孩子们来说，书可以把他们引入一个神奇、美妙的图书世界，开阔眼界，丰富生活，还可以使他们从书中获得人生的经验，增添生活的感受，为写作增加生活素材。读书的兴趣是读书的最大动力所在，也是意义所在。我认为必须及早培养，从小培养。现实生活中每一个孩子都会有兴趣，但并不是每个孩子都喜欢看书，采用“先入为主”的办法，让他们多接触书，使书成为兴趣所在。在实践教学中，我是分四步来引导学生的：

（一）贴近生活，诵背导航。

诵背是学习语文的一扇窗口，给学生尽可能多的时间和机会，从诵背中领悟作者遣词造句的匠心所在，让他们在读中品味、在读中生情，这是储备语言材料、发展语言能力、培养语感的一个必不可少的环节。

由于儿歌琅琅上口，充满童趣又贴近生活，所以，从一年级刚入学开始，我就引导学生边背儿歌边做动作，孩子们的参与兴致很高。比如，我教他们背《草莓蛋糕》这首儿歌：“鼻子闻一闻，有草莓的香味；眼睛找一找，是一块草莓蛋糕；嘴巴尝一尝，嗯，酸酸甜甜的；耳朵听一听，是我开心的笑声。”由于儿歌浅显易懂，又很容易做出动作，孩子们特别喜欢，不一会儿就学会了。

从儿歌入手，使学生喜欢背诵、乐于背诵之后，就可以引导他们进行古诗的背诵。古诗是我国文学遗产中的瑰宝，其语言高度凝炼，多处留有艺术空白，想象的天地回味无穷。诵背古诗可以培养学生的语感、提高文学鉴赏能力，综合感受古诗的语言美、韵律美和节奏美。但古诗毕竟不像儿歌好懂易背，根据孩子们争强好胜的特点，我设置了一些激励方式来促进他们背诵，推行“每周一诗”的办法：将板报一角辟为古诗园地，每周抄录一首新的古诗，让学生读、背、吟、悟，评出十名“每周之星”，再由这些学生当背诵组长，带动、督促其他同学。有些同学为了当“每周之星”，课余时间背诵了大量的古诗词，激励机制取得较好的成效。在此基础上，又适时举办了“古诗大擂台”、“古诗大比拼”和“诗情画意”等语文实践活动，大大调动了同学们背诵古诗的积极性，这样，同学们渐渐地喜欢上了文韵兼美的古诗，教室里经常充满着朗朗的背诗声，听着他们稚嫩的童声，我感到由衷的欣慰。

（二）讲演激趣，兴味盎然。

通过背诵儿歌、古诗，我惊喜地发现同学们的口头表达能力提高了，胆子变大了。我想小学生正处在创造力和想象力发展的最佳时期，在成年人看来简单的事物，在小学生眼中却是活的、有意识的。于是我在班级开展讲故事比赛，指导学生讲童话故事，并用动作来展现，顺应他们心理发展的规律，促进心理能力和语言表达能力的同步发展。在每位选手讲完故事之后，我非常注重他们的自评和互评，最后评选出“班级故事大王”。看到同学们仍然意犹未尽，我抓住时机引导学生根据原有故事，通过联想和想象，或补充故事的某些“艺术

空白”，或拓展故事的时空范围，或更改故事的情节线索，从而使故事更具新意。通过讲故事，不仅能够提高语言表达能力，还可以启发想象，拓展知识，锻炼同学们的记忆力。

但是讲故事学生参与面较小，达不到让人人都动起来的效果。我想要尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益的财富。我就将同学们都很爱玩的“过家家”搬上课堂。通过自编、自导、自演童话故事，增加课外阅读量，丰富课余生活，提高表演能力。在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享。表演的次数多了，同学们越发精益求精起来。记得有一次，李丹成同学饰演的黑猫警长雄赳赳气昂昂地骑着小自行车上场了！在紧张的音乐背景下，和着旁白，通过一系列干脆、敏捷的动作中抓住了森林坏蛋——老鼠一只耳。表演如此精彩，可一位细心的同学在评价时说：“她演的好是好，但‘腾空而起’这个词她就演得不到位，应该跳得再高一点。”看，孩子们都已经会看戏了！正因为有了这样的训练，在我校组织的“口语交际”竞赛中，我班三位选手以连贯、大方、自信的表演赢得了评委的心，一举获得了团体第一的好成绩。这正是“酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获”的真实写照啊！

（三）广开书源，开卷有益。

《语文课程标准》把“喜欢阅读，培养阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的首位。学生通过大量阅读，积累了规范的语言表达形式，增加了语感积淀。这对学生间接认识生活，积累习作素材以及语言的运用是十分有益的。

在同学们诵背古诗、讲演故事的过程中已经种下了爱读书的“种子”。但平时在课堂教学中，我发现低年级的孩子在看书时往往走神分心，不能聚精会神地持续阅读。于是我采取了鲁迅先生的“四到”读书法，即眼到、口到、手到、心到。对于低年级的学生来说，这“四到”能够很好的克服“眼睛窜行，注意力不集中”的情况，养成良好的阅读习惯。为了扩大阅读范围，我号召同学们踊跃捐书，建立班级

图书角，广开书源。在充分发挥图书角作用的同时，利用每周阅读课向学生们推荐好的读物，使他们开阔视野，锻炼思维，找到乐趣。班上的很多家长都感受到了孩子的转变，在交谈中，有位学生的父亲高兴地说：“以前来学校接孩子时不是见他在校门口站着，就是在操场上与同学追逐打闹，最近发现孩子坐在台阶上一边看着书一边等我，变化可真大！”我听后暗暗得意，因为用书这件法宝，抓住了一个孩子的心。

（四）展现自我，厚积薄发。

美国教育心理学家加涅认为“学习的过程是逐渐积累的过程”。语言学习更是需要积累的，积累越多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。俗话说“不动笔墨不读书”。读书笔记既是阅读成果的文字记录，又为口语交际和习作开辟了一条捷径。在我的倡导下，班上的每位同学都有一个读书笔记本，把自己在阅读过程中看到的佳词妙句摘录下来并配以喜爱的图画。这样做能够丰富词汇，提高阅读兴趣。我平时最爱批阅的就是孩子们的读书笔记，因为这里是孩子们个性的展现。为了更具童趣，贴近生活，我的评语也突破了以往的惯例，没有了鲜红而触目的红叉叉。“太漂亮了”、“帅呆了”、“你是一个顶级设计师”、“你让我耳目一新”这些评语带给他们的是新奇和喜悦，一句短短的评语，有时能让他们愉快一天呢！在指导做读书笔记的同时，还引导学生自办内容丰富的手抄报，从中挑选有意义的好报张贴在教室墙上，我称之为“最美的风景”；假期鼓励同学们编书：自选材料，自己作序。让他们把阅读中感受到的美，用文字和图画表现出来，正如《语文课程标准》中所提到的语文课程应重视提高学生的审美情趣。

二、描绘生活，谱写七彩阳光。

学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习。有了文字积累，让同学们深入生活，积极参与到各项活动中去，从“做”、“观察”、“探究”中发现素材，书写生活。突破了写作上的思维定势，激活了学生的求异思维，使学生的思维转向多个角度，为他们创造了一个宽