课堂观察的技术与方法概述(阿不来孜)

课堂观察的技术与方法概述

课堂观察，萌芽于上世纪20年代，50年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕，60年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统FIAC开始了现代意义的课堂观察，70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察，90年代霍普金斯的《教师课堂研究指南》系统地论述了课堂观察……课堂观察的理论、方法和技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题。

一、课堂观察的概念

课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方法。

这是目前比较公认的对课堂观察的定义。

当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。这些结果能够促进教师进行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。

我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性：

目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提高课堂效率，在更有效地帮助学生成长的同时促进教师成长的目的。

系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为系统。

理论性：它是在一定的理论指导下的一种专业行为。比如，量化分析必然用到统计学。又比如“人种志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保证观察结果的客观性和数据的真实性。

实践性：不仅它的观察对象是课堂教学实践，他本身也是一种操作性极强的实践活动。

事实上，任何科学研究都离不开观察，教育科学研究尤其如此。

二、课堂观察的分类

不同的分类标准，会产生不同的分类，这样才能够使我们从不同角度去认识和理解课堂观察。以下列举常见的几种分类：

1、按对观察对象和情景是否严格控制分类：

（1）自然观察：不对课堂施加控制而进行的观察。

（2）实验观察：设计具有特殊要求的课堂情景，并严格控制观察测量对象的课堂观察。

2、按观察者是否借助观察设备分

（1）直接观察：现场感知的课堂观察；

（2）间接观察：借助录音、录像等设施观察。

3、按观察者是否参与研究对象的活动分

（1）参与观察：观察者参与被观察者组织的活动，通过与被观察者的互动深入了解被观察者的行为模式和文化特征。

（2）非参与观察：观察者不介入被观察者的活动而置身于课堂静静之外。

4、按观察范围和系统化程度分

（1）开放式：不做主观判断的真实记录；

（2）聚焦式：针对观察焦点进行观察；

（3）结构式：用记号对观察事件进行的统计与记录；

（4）系统式：利用编码量表等系统分析工具对课堂进行观察。

5、按搜集资料的属性分

（1）定量观察：以结构化方式收集资料，并以数字化方式呈现资料的课堂观察；

（2）定性观察：以质化的方式收集资料，并以非数字化的形式呈现资料的课堂观察。

6、按观察者和被观察者的关系分类

（1）自我观察：通过观察教学录像观察自己的课堂教学行为。

（2）非自我观察：现场或通过录像观察同伴的课堂教学行为。

三、课堂观察的要素

1、教学目标

教学目标是教师为自己设定的教学任务，使整个课堂的起点和归宿。我们要观察教师的是否能够清晰地表述自己的目标——把课程目标具体化为教学行为为目标，行为主体当然是学生，行为条件要明确限定，行为动词要具体清晰、可操作、可监控，表现程度要说明具体水平。

2、教学指导方式

教学指导方式要有助于学生多角度理解知识，要适合有差异的学生群体，要生活化。

3、教学过程

教学过程要清晰，教学策略符合教学内容的内在逻辑。

4、学生参与

学生参与有一定的广度、深度和梯度。

5、学习效果

学生的课堂情趣预期、内容预期和对教师的态度预期得到满足，教师的课堂教学活动和计划是否一致，课堂教学是否有一定的拓展度，课堂思维品质是否达到较高的水平——师生情感交融、思维活跃、表现出一定的超越教师预期的结果。

四、课堂观察的维度

1、学生活动

（1）课前准备。课前是否有准备?准备了什么?多少人做了准备?怎要准备的，准备任务完成得如何？

（2）倾听程度。有多少人倾听教师讲课和同学发言？倾听的时间多少？有哪些记笔记等辅助行为？多少人有这些行为？

（3）合作互动。有哪些合作互动行为？参与提问和应答的有多少？参与小组讨论的情况如何？合作学习的程度如何？

（4）自主学习。有多少人多少时间以什么方式进行自主学习？

（5）学习目标。有多少人清楚本节课学习目标？那些证据表明学习目标达成情况？

2、教师活动

（1）教学环节。教学环节的逻辑关系、设计依据是否清楚？怎样围绕目标开展的？时间分配如何？有没有证据表明本节课的教学设计很有特色？

（2）内容呈现。讲解的效果怎样？有哪些辅助行为？板书设计是否合理？媒体使用是否恰当？实验等动作表现的规范程度如何？

（3）师生对话。提问的时机、对象、次数如何？问题类型、结构、认知难度怎样？搭理方式如何？问题和内容的契合度怎样？

（4）学习指导。如何指导学生自主、合作和探究的？

（5）教学机智。如何处理来自学生或情境的突发事件的？表现了哪些非语言行为？效果如何？

3、教学过程

（1）教学目标。预设的学习目标是如何呈现的？目标设计的依据可靠吗？有无新生成的教学目标？如何处理的？

（2）教材研究。采用了哪些策略处理教材？照顾到学生实际了吗？怎样凸显学科特点的？课堂生成了哪些内容？如何处理的？

（3）策略实施。预设了哪些学习策略？与学习目标的时合度如何？有没有关注学法指导？情景创设的情况如何？

（4）过程评价。采用了哪些评价行为？如何获得评价信息的？如何利用评价信息的？效果如何？

（5）课程资源。预设了哪些课程资源？生成了哪些课程资源？利用得如何？

4、课堂文化

（1）课堂思考。怎样指导学生独立思考的？怎样对待学生的错误？学生表现出哪些思考行为？学生的思考习惯如何？

（2）民主氛围。课堂有无规则保障学生话语权？如何处理学生中的不同意见的？学生参与课堂的活跃度如何？有无关爱学生的行为（如关注特殊学生）？

（3）创新意识。教学设计、情景创设和资源利用如何服务于创新的？教师如何激发学生的创新思维的？教师如何对待学生的奇思妙想的？