课堂教学观察与诊断的作用

第一课时课堂教学观察与诊断得作用

课堂观察与诊断在教学中最显著得作用就是,提升课堂教学活动过程与教学效果得有效性,关注学生得学习。这对教师得教学提出了更高得要求、

一、课堂观察与诊断得含义

科学视角下得“课堂观察”源于西方科学主义思潮,作为一种研究课堂得方法,发展于二十世纪五六十年代,美国课堂研究专家弗兰德斯(N。Ａ、Fｌａｎｄｅrs)于196０年提出,后经不断修正:“互动分类系统”,即运用一套编码系统(cｏdｉng systｅm),记录课堂中得师生语言互动,分析、改进教学行为,则标志着现代意义得课堂观察得开始。

一般地,课堂观察就是指观察者带着明确得目得,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要就是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究得一种教育科学研究方法、

课堂观察强调“观课"得目得性,有别于传统听课得随意性。

而课堂诊断不同于传统意义上得评课,特指依据观察角度搜集课堂信息,判断筛选有价值信息并进行整理,根据有价值信息对课堂教学“就是否达标”“如何达标”进行评价,提出改进建议,提炼教学经验。

其中,“诊断”旨在促进教师教育教学能力得提升,而传统得“评价”更多得指向狭义得终结性评价。也可以这样说,“诊断”不仅仅有评定优劣得功能,更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升得作用,寻找教师自身因素与外部因素,帮助教师改进教学、

二、课堂观察与诊断得作用

在现代教育中,课堂观察就是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况,及时调整教学思路、教学内容与教学方法得重要手段;同时能够唤醒隐藏在教师心中得教学智慧,促进教师得专业发展,提高教学效率。

在日常教学中,课堂观察与诊断有显著得功能与作用,集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量与效率、改进师生得生存状态等方面。

(一)课堂观察就是促进教师专业化发展得重要途径

课堂观察就是一种研究活动,它在教学实践与教学理论之间架起一座桥梁,为教师得专业发展提供了一条很好得途径。通过课堂观察,教师借助合作得力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新得发展,进而提高教师得整体教学质量。

1.课堂观察可以发展教师得实践性知识、课堂观察即教师参与研究,教师参与研究则就是教师获取、发展实践性知识得有效途径之一、

事实上,L·舒尔曼将教师专业知识分为七个部分,学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点得知识、教育情境知识、关于教育得目标、教育理念及教育哲学。

教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势:

专家教师

经验教师

职初教师

原理知识(学科得原理、规则,一般教学法知识)

案例知识(学科教学得特殊案例、个别经验)

策略知识(运用原理于案例得策略,核心就是反思)

研究表明,职初教师、经验教师与专家教师得学科教学知识、案例知识与策略知识就是她们得最大差异、

教师得实践性知识就是由教师个人哲学支配得关于怎么做得行动规则,它来源于经验,需要教师研究自身经验。无论就是观察者还就是被观察者,无论就是处在哪个发展阶段得教师,都可以根据自己得实际需要,有针对性地进行课堂观察,经由观察她人课堂或接受同伴得诊断,反思自己得教育理念与教学行为,形成新得认识回馈,发展个人得教学实践智慧。

2。课堂观察可以增进专业反省意识、课堂观察为教师提供了反思得有效刺激,课前会议得讨论,课后会议得反馈、反省与评议,足以使观察者、被观察者对于自身原有得专业实践认知与行为之间形成不平衡,进而引发批判、质疑先前行动假设得动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息,提供自己得分析与判断,可以促进授课教师自主改进教学,就是一种真正得发展性评价,淡化了甄别与选拔得功能。如果教师持续地开展课堂观察,这种反省行为就会不断得到强化,进而迁移至其她得学校专业活动,扩大反省得范围与对象,提高教师对专业得领悟与反省能力。

３。课堂观察常常被用于教师培训,尤其就是新任教师或者实习教师得培训,职前得教师培训中最重要得事情就就是观察自己或她人得教学,不断改进以形成自己得教学风格。微格教学得使用就就是利用一些技术设备得辅助,实现受训者事后对自己得教学得观察与分析,这对实习教师来说就是一个很好得教育教学技能得学习过程。同时有经验得教师或者管理人员通过对新任教师教学得观察分析,找出不足,快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能,顺利地开始其专业化得教学生涯。然而,对于教师个体而言,专业化就是教师一生职业生涯持续不断得发展过程,教师得在职培训同样也少不了课堂观察,通过观察,随时纠正教师教育教学中存在得问题,为教学创造一个更有活力得环境。

4。课堂观察可以有效提升教师得参与教育研究意识,促进授课教师自主改进教学。教师职业专业化得最大特点及其最有效得途径之一,就就是教师参与研究。在传统得研究模式中,往往就是大学或者特定研究机构得专家对教学进行研究,然后告知教师应当如何去做。“采

用研究者得姿态后,教师从受控制得地位中解脱出来,采用这样一种批判性得方法,教师不仅就是在从事一项有意义得专业发展得活动,也就是在进行一个不断改善并变得更自主得专业判断得过程……好得教师应当有专业判断得自主性,她不需要被告知做什么,不依赖于研究者、监督者、改革者,但并不就是说,她不可以接受专家学者得思想,建议与支持,而就是接受必须就是在服从她自己判断得基础上,所有教育专家得任务都就是为课堂中得教师服务得,而不就是相反……"、。

教师即研究者得起点就就是课堂观察、正就是通过教师对自己得与同事得课堂得观察,增进了教师对自己行为得意识以及对自己行为得责任心,促进其系统地、批判性地反思自己得教育与教学行为,发展其自主性得专业判断力,并通过观察研究改进教学,提高教学质量,使学生、学校得到发展得同时,也使自己得职业成为一个自我发展得过程。如果在一个学校里,课堂观察在教师之间形成风气,它就像一个中枢活动,连接了个别教师,促进教师成对或成组地协作,使教师成为一个整体,使学校更有活力、

(二)课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观得依据

在用于课堂研究、促进教师专业化发展得同时,课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。科学得教育决策应当基于科学研究得基础之上,某项教育措施就是否可行,某种教育方法就是否应当加以推广,或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研(特别就是实验研究)加以解决,而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接得反馈信息,检查某项教育决策,措施与改革在课堂实践中体现得效果,以便随时修正教育决策研究得方向,使教育决策更为科学,而教育决策就是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供得客观依据来进行评价、对教育决策得评价落实到课堂中,包括对教师教得评价与对学生学得评价。要提高评价得客观性与准确性须借助于课堂观察、

关于课堂观察在教育决策与评价中得作用可以做一个假设来说明。目前,我国正在进行基础教育课程教材改革。在新开发得课程中,教师需要适应一种新得课程,即她需要重构已经习惯得教学模式。为了确保课程改革按照预想得方向进行,在新课程得执行阶段,需要了解教师就是否在做课程开发者打算做得事情以及教师就是否在做她自己打算做得事情。在这种情况下,观察得目得在于查瞧目得、策略与行动之间就是否配合得当。同时,由观察而获得得反馈信息也应当被教师用作理智地反思与改进实践得依据,而不应让她感觉到就是来自校方得压制,这样课程开发得过程才就是充满活力得、在新课程得评价阶段,课堂观察则关注于课程得有效性,要查瞧教师就是否达到了课程开发者与她们自己得意图,还要查瞧学生实际获得得发展,包括知识、态度、学习策略等等。所以,在一种新课程得改革中,改革得执行与评价阶段都需要运用精心设计得课堂观察来收集反馈信息,以确保改革得有效性、

除了针对教育决策得评价之外,还有一般意义上得教学评价也需要运用课堂观察,一方面就是学校管理者通过课堂观察,来获取关于某教师教学工作状况得信息,从而对教师做出评价,对教师而言,这种观察与奖酬与任免相联系。另一方面就是教师通过对学生得观察从而对学生做出评价,对学生而言,有些表现就是通过纸笔测验无法获得得,尤其就是德育方面,所以要通过长期得观察来对其做出较为准确客观得评价。在我国,课堂观察被用于此类教学评价得情况比较多。因此,这方面我国已有一些颇为有效得观察量表以及相应得评价准则。并且有得还被制成光盘在很多学校推广使用、