青年教师的专业发展

1.教师专业发展的趋势
2001年颁布的《国家基础教育 课程纲要》集中反映了社会发展和 学生发展对教师专业发展提出更高 要求，不断提高教师专业水平是实 施科教兴国战略、实现中华民族伟 大复兴事业的现实需要。
2.新课程改革的需要
教育部中小学课改专家刘坚曾讲到： “新课程改革，成在教师，败在教师。” 教师自身素质的优劣，将直接影响到教 育对象（学生）的成长发展。要想教育 成功，教师本身必须是一个受教育的成 功者，而锻造自身的成功的过程，即是 教师专业发展的过程。
（2）“教育理念”是教师对教育事 业所持有的理想和信念。
（3）“专业道德”是教师在教育教 学活动中处理人际关系所要遵循的基本 准则和职业操守。
2.专业知识
包括三个主要部分： （1）学科专业知识 （2）教育教学科学理论知识 （3）实践性知识
（1）具备比较渊博的学科专业知 识是教师完成正常教学任务的基础。
（教师专业发展的内容）
新课程背景下的教师专 业发展的主要内容： 1.专业理念 2.专业知识 3.专业能力
1.专业理念
专业理念是教师专业发展之魂， 是支撑教师专业发展的基石和可持续 发展的动力。 包括三个方面的内容： （1）专业态度 （2）教育理念 （3）专业道德
（1）“专业态度”是教师对自己从 事的职业所持有的基本态度。
3.影响学生发展的重要因素
从“教会学生知识”到“教会学生学习” 的转变，要求教师必须从“教书匠”转为 “创造者”。
教师将由传统的知识传授转化为学生学 习的促进者，由管理者转化为引导者。
教师是学生学习的合作者、引导者和参 与者。
而这一切都需要教师自身专业的发展。
只有教师专业化，才能达成 学生发展的最大化；
只有教师专业化，才能有高 质量的教育，才能培养出高质量 的学生。
著名教育家叶澜说：“没有教师 生命质量的提升，就很难有高的教育 质量；没有教师精神的解放，就很难 有学生精神的解放；没有教师的主动 发展，就很难有学生的主动发展；没 有教师的教育创造，就很难有学生的 创造精神。”
4.提升教师社会地位的需要
1996年，联合国教科文组织召 开的第45届国际教育大会提出：在 提高教师地位的整体政策中，专业 化是最有前途的中长期策略。
著名教育家顾明远教授也 指出：社会职业有一条铁的规律， 即只有专业化才有社会地位，才 能受到社会的尊重。如果一种职 业是人人可以担任的，则在社会 上是没有地位的。
二、发展什么
教学中的反思主要反映在行为记录上， 这种行为记录与教案并行，贯穿于教学过 程始终，着重对教学过程与效果的反思。 行为记录的主要内容包括：
①学生分析，即学生在学习过程中知 识的掌握情况和出现的问题；
②策略分析，指对教学问题的调控措 施及效果的分析；
③亮点分析，即自己满意的教学技艺 和教学机智。
教学后的反思主要是写教学后记， 主要有：“学生在什么地方不易懂， 原因何在，我的处理有效吗”，“学 生在学习中有好的想法和思路吗”“ 学习中带倾向性的问题在哪里，能力 上的缺陷是什么，如何弥补”，“教 学策略应作哪些改进”。
（2）教育教学的科学理论知识包 括教育学知识、一般教学法知识、心 理学知识和课程论知识等。
（3）实践性知识是教师教学能力 的重要来源，它包括教学经验、教学 情境知识、教学决策判断能力的知识 和实践化的学问知识等。
3.专业能力
包括与教学实践直接相关的各种能 力，如学科教学能力、交往能力、反思 与发展能力、班级管理能力等。
❖1.更新观念——引领行动方向
观念是行动的先导。 顾明远教授在《教师的职业特点与教
师专业化》中提出了教师的六大观念： 要树立现代教育观念 要树立培养个性的观念 要树立终身教育，终身学习的观念 要树立教育国际化观念 要树立网络教育观念 要不断提高师德修养
Fra Baidu bibliotek
这些观念正是教师专业发展过程中 必须大力提倡的观念，我们应该将这些 观念细化为在学校教育、课堂教学等各 个层面，才能真正使“观念成为行动的 先导”。
❖2.教学反思——整理成败得失
教师专业发展过程就是不断实践、 不断反思、不断提升的过程。
《学记》提倡教师进行反思教学，在 实践中去学习提高。
“学然后知不足，教然后知困。知不 足，然后能自反也；知困，然后能自强也 。故曰：教学相长也。”
美国著名教育家杜威在《我们怎样思 维》中，阐述了反思与教学过程之间的关 系，提出教师是反思教学的实践者，是课 程建设和教育改革中的专业人员，只有不 断的反思总结经验，教师才会在工作中有 所创造，并不断适应新的教学环境，使教 育教学更能落实到实际中，在不断地反省 、批判和改进中，教师的专业能力不断得 以提高。
❖（1）个人反思
按教学的进程，教学反思分为教学 前、教学中、教学后三个阶段：
教学前的反思具有前瞻性，能有效 提高教师的教学设计能力。
教学中的反思具有监控性，有助于 提高教师的教学调控能力。
教学后的反思具有批判性，有助于 提高教师理论素养和研究能力。
教学前的反思是侧重研究学生的个 体差异和课程资源的开发利用，它着重 指向思维内部，如“学生已有的生活、 学习经验有哪些”，“如何从学生的经 验出发创设问题情境”，“如何设计出 符合新课改理念的教学方案”，“学生 在学习过程中可能会出现哪些问题，如 何处理”等。
学科教学能力包括教学活动设计能 力、教学活动实施能力、教学过程的组 织与监控能力、教学评价能力等。
三、怎样发展
（发展途径）
主要有： ❖1.更新观念——引领行动方向 ❖2.教学反思——整理成败得失 ❖3.校本研究——借力发展自己 ❖4.上公开课——催化个人发展 ❖5.读书学习——专业发展的加油站 ❖6.发展规划——指引专业发展
青年教师的专业发展
我们在教学时经常思考：为 什么教，教什么，怎样教，教到 什么程度。
今天讲“青年教师的专业发 展”也想循着这个线索进行：为 什么要发展，发展什么，怎样发 展，发展到什么程度。
一、为什么要发展
教师是教育实践的直接 承担者和教育改革的实施者， 一切教育变革和发展都离不开 教师的参与，而教师专业发展 水平又直接决定了教育改革的 成败。