余映潮教学设计板块式思路

余映潮教学设计板块式思路

余映潮教学设计板块式思路

周崇典XX年4月2日

“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路” ，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块” ，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。

板块式教学结构呈“板块” 状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

这种教学设计具有如下明显的特点：教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。

“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。

一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学, 一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。

另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出

两个方面的含义。，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”,即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。

下面请看两个教学设计实例。

例一：《论求知》教学简案。

课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。

分层推进：有如下四个教学板块。

识词实践

学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词

语：

消遣装潢运筹偏执愚鲁挑剔吹嘘炫耀揣摩梗概蒸馏博学狡黠掩饰

背读实践每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。如：正确运用知识意味着力量。懂得事物因果的人是幸福的。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。

析读实践

讲析课文中重要的一个段落：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格” 。

请同学们自主解决如下问题：①这一段的结构模式是，

②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④ 这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗？⑤“塑造”一词为什么用得好？⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语？

学用实践等，每人写一个“三列式” 的句子或者段落。

这个设计的特点是线条简洁，内容朴实。教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，“一步一步地向前走” “一块一块地来落实” ，学生活动充分，课堂积累丰富。

例二：《卖油翁》教学简案。

教学板块：四读四说一一全课教学由“读”与“说”

两个板块“系列”相互交叉构成。

导入，初读课文。

①介绍欧阳修，字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰人，著名文学家。

②学生读课文，老师检查预习情况。解决字音的认读与字义的理解问题。

个教学板块：读课文说译文

①学生再读课文，要求读得顺畅。

②学生自读自译。

③男生读课文，女生说译文。

④女生读课文，男生说译文。

⑤老师读课文，学生说译文。

⑥学生再读课文。

第二个教学板块：读课文析文句。

①学生再读课文，要求读出语调的轻重。

②教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。

教师示范：“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自

矜。”开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及

他对自己的欣赏。

学生们发言，老师点拨。女口：

“尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。

这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面

、八

刖。

“见其发矢十中八九，但微颔之”。这句话写卖油翁看

射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设置了悬念。

第三个教学板块：读课文品字词。

①学生再读课文，要求读出情景。

②请同学们用“……用得好……写出了”这个句式谈谈

对字词的品味：

“善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。

“睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。

“忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；“笑而遣之”

用得好，写出了陈尧咨的折服。

卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”

用得好——它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。

第四个教学板块：读课文说感受。

①学生再读课文，要求读出情感。

②同学们就“感受”进行发言准备。

③学生发言，老师评点。

这个设计的特点是双线结构，内容精细。“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，

教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造

型之美。由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了

学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“一块一块

地来落实”，为实现共同的教学目标而努力。由上述教例，

我们可以体会到：

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

由上述教例，我们可以体会到：

板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中

的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块, 从而提高