浅谈网络环境下的大学生自主学习
浅谈基于网络环境下学生自主学习能力的培养
教 学模式
１ 情境角色扮演教学模 式 ： ． 情境 角色扮
演 是 要 求 若 干 个 学 生 ， 照 与 当 前 学 习 主 题 按
密切相关 的情境 分别扮 演其 中不 同的 角色 ， 以便营造 一种 身临其境 的气氛 ， 使学 生能设 身 处地去 体验 、 去理解 学习的 内容和 学习主
浅谈 基 于 网络环 境 下 学生 自主
学 习能 力的培 养
齐 齐哈 尔市广播 电 大 学 马翠 茹 视
摘要 ： 学生是 信息加工的主体 、 意义的主 动建构 者 ， 是 而不是外部刺激 的被动接受者和被 灌输的对象 。 目前常 用的自主学习方略有“ 支架式 ” 、
“ 抛锚 式” “ 、 随机进入 式” “ 、 自我反馈式 ” 启发式 ” 和“ 等多种 。 本文将 自主 学习方略 的思想和网络技术 、 多媒 体技术相结合 ， 计三种 基于 网络环境 设
建 构 主 义 “ 习理 论 强 调 学 习 应 以学 生 学
况 有 所 了 解 ， 学 生 的 专 业 学 习兴 趣 、 习 动 对 学
为 中心 ， 求学生 成为复杂 的认知加 工 的主 要
体 、 识 意 义 的 主 动 建 够 者 ， 和 只 强调 教 师 知 这
力进行调 研 ， 析结果 、 分 分析原 因 ， 学生 自 将 主学 习方 略的 思想和 网络技术 、 多媒 体技术
质的 区别 。 主学 习是在建 构主义 学习理论 自 的 指 导 下 ， 出 学 生 学 习主 体 性 的 学 习 方 法 突
破 口。 在不断 的探 讨中， 大家 会从一 开始的观
点 的 杂 乱 无 章 而 汇 总 为 一个 或 几个 可 行 的 方 案 ， 供 解 决 问 题 的 多种 方 法 。 外 ， 此 过 提 此 在 程 中 ， 生 在 深 化 自己思 想 的 同时 ， 能 吸 收 学 还 别 人 的 思 索 方 法 和 技 能 ， 断 的 培 养 自己 的 不 问题解决技 能体 系。 ３ 时 间限 制 。 间 范 围 不 宜过 长 ， 不 能 ． 时 也 过 短 ， 和 问 题 的 难 度 、 生 的 人 数 和 学 生 的 这 学 水 平 有 很 大 关 系 ， 要 教 师 在 实 践 中逐 渐 把 需 握 。 有 恰 当 的 时 间限 制 ， 能 使 学 生 既 有 紧 只 才 迫 感 、 进 他 们 积 极 思 索 的 过 程 ， 能 使 学 生 促 又 有 一 定 的 成 就 感 、 打 击 他 们 的 学 习兴 趣 和 不 积极性。
基于网络环境的大学生自主学习研究
成。 同时 ， 培养学生的创 新能力和 自 主能力 ， 提高学生的信息处
理能力 。
体学 生学习准备 的资源 ，后 者是为学生 的个性化 学习提供 支
效性等优势 ， 为学生的 自主学 习提供 了便利。但 是也产生 了一 些 问题 ， 如 学习过程的盲 目性 、 网络信息处理能力较差 、 学 习效 果缺 少评价和反 思等 ， 使得大学生的 自主学 习低 效。本文对 已 有 的研 究结果进行分析整 合 ， 总结 自主学 习的特 点， 提 出基本
随着信息获取方 式的多样性 和大学生学 习兴趣 个性化 的
逐渐体 现 ， 网络环境下的大学 生 自主学 习已经成 为课 堂教 学中 种重要 的学 习方式 。传统的课堂教学主要 由教师主导 ， 在教 师 的高 度 组 织 和 规 定 的教 学 计 划 下 ， 由教 师 制 订 学 习 计 划 ， 这
自主学 习的系统研究 出现于 ２ ０世纪 ８ ０年代 ， 但其思想在
很 早 之 前就 被 人 认 识 到 了 。 国 外 自主学 习 的思 想 最 早 可 以 追溯
到古希腊时期 ， 苏格拉底提出 ， 教师 的主要作用是做一名“ 知识
的催 产婆” ， 对学生 的学习进行适当的帮助引导 ， 学生应具有较 大的学习 自主性 。 国外关于 自主学 习的主要成果大部分集中在
操作流程 ， 从 学 习 目标 设 置 、 学 习资 源 设 计 、 学 习 活动 设 计 、 学
持， 前者是后者 的前提条件 ， 后者是前者的延续和扩展 。
关于网络环境下大学生自主学习能力培养的探讨
关于网络环境下大学生自主学习能力培养的探讨摘要：本文分析了新形势下大学生自主学习能力培养面临的主要问题，并从营造积极的网络学习氛围，提高自主学习效率，满足学生自主学习的要求等方面对大学生网络环境下自主学习能力的培养进行论述。
关键词：大学生网络环境自主学习能力培养方法一、前言当今世界已步入全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具之一。
在教育发展的宏观背景下，网络教育也成为我国基础教育的热点和焦点。
以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击；cai（computer assisted instruction计算机辅助教学）、wbi（web-based instruction基于网络的教学）带来的不仅是教育技术的革命，更是教学理念、教育思想的革命。
在此背景下，基于全新的教育理念的全新的自主学习方式也应运而生。
所谓“网络环境下的自主学习”就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探讨的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的[1]。
但在我国，由于受传统教学模式的影响，在大学生自主学习的意识、自主学习的条件、自主学习的效率等方面仍然存在着不少亟待解决的问题。
因此，如何构建良好的自主学习教育环境，根据大学生自主学习的特点，培养他们自主学习意识、培养创新精神、提高学生自主学习能力、形成自主学习的习惯是当前教育教学改革的重要任务。
二、网络环境下大学生自主学习能力培养面临的问题（一）网络环境下大学生自主学习的积极性不高。
在传统教学模式下的学习行为发生在由教师、学习者的活动及室内各种物质设施构成的一个封闭的真实情境中。
这一情境中学习者的学习活动可以简化为“课本—教师—学生”的三边活动。
在这种教学模式下，教师忽视了学生学习积极性、创造性学习及教学效果等问题。
学生普遍缺乏自主学习的主动性，基本处于被动学习的状态，在自主学习课外知识、培养创新能力、进行科学实践等方面的积极性不高。
网络环境下大学生自主学习现状调查分析-最新教育资料
网络环境下大学生自主学习现状调查分析一、引言自20世纪90年代，自主学习受到关注，已成为教育界研究的热点。
Holec（1981）认为自主学习“主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学习效果等五个方面”。
国内学者庞国维（2003）认为“自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，与被动、机械、接受式的学习相对。
自主学习不仅有利于提高学生的学习成绩，而且是个体终身和毕生发展的基础”。
随着信息技术的发展，学习者通过网络进行自主学习成为一种全新学习方式。
网络资源丰富，能满足学生的个性化学习需求，尤其是在语言学习中，网络环境可以提供多样的、交互的外部刺激，可以弥补课堂学习的不足，更有利于培养和保持学生的语言交际能力和实践能力。
鉴于此，笔者以河北师范大学汇华学院英语专业学生为研究对象，了解当前网络环境下学生自主学习的现状，分析学生在网络环境下对自主学习所做的各种反馈信息，进一步理顺网络环境与自主学习的关系，发现学生在自主学习中存在的问题，并对教学活动做出相应的修正和实践。
二、调查问卷及结果分析笔者随机对汇华学院英语专业200名学生进行问卷调查，主要调查学生对网络环境下自主学习的看法、接受程度以及网络学习中存在的问题。
发放问卷200份，问卷回收后，剔除掉不符合要求的无效问卷，剩余194份有效问卷。
在对调查问卷进行分析的基础上，就某些相关问题对学生和教师进行访谈。
在“您倾向于哪种学习环境”一题中，84人选择了“传统英语学习环境”，110人选择“网络英语学习环境”；在自主学习中遇到困难时，143名学生会“利用网络资源”。
当问及“网络环境下自主学习的优势”时，143名学生选择“网络教育资源丰富，共享资源成为现实”，135名学生选择“网络环境下的学习有助于改变传统教学的以教为主，促进以学为主”。
在与学生访谈时，多数学生也认为在网络环境下语言学习资源获取更加方便和快捷，也更有利于促进自主学习，说明学生利用网络学习的意识较强。
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策
网络环境下高职学生自主学习能力培养对策随着互联网的快速发展，网络已经逐渐渗透到人们生活的各个领域，教育也不例外。
在高职教育中，学生在网络环境下进行学习已经成为一种趋势。
网络环境下的高职学生自主学习能力培养面临着一些挑战和困难，为了有效提升学生的自主学习能力，需要采取一些对策措施。
本文就网络环境下高职学生自主学习能力培养对策进行探讨。
一、加强自主学习意识培养高职学生在网络环境下进行学习，首先要建立自主学习意识。
学校可以通过各种形式的宣传教育，引导学生树立自主学习的理念，使他们意识到自主学习的重要性和必要性。
学校可以组织一些有意义的活动，如自主学习大赛、自主学习心得交流会等，让学生更加深入地了解自主学习的概念和核心要义。
学校还可以利用网络环境，开设相关课程或者组织线上讲座，用实际案例和经验分享，激发学生的学习激情，引导他们自觉地参与到自主学习之中。
通过这些努力，学生的自主学习意识将得到进一步加强，为后续的自主学习能力培养奠定良好的基础。
二、建立完善的网络学习平台在网络环境下进行自主学习，离不开网络学习平台的支持。
学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习工具。
网络学习平台可以包括在线教学系统、网络图书馆、学习资料下载中心等。
在平台建设中，学校可以引入先进的信息技术，如人工智能、大数据分析等，提供个性化的学习推荐和智能化的学习辅助功能，为学生提供更好的学习体验。
学校还可以通过网络学习平台，开展在线学习社区和学习小组，让学生在网络环境下建立起学习交流和合作的平台，促进学生之间的学习互助和共同提升。
三、指导学生利用网络资源开展学习在网络环境下，学生可以通过各种途径获取学习资源，如网络教程、网络课程、学术论文等。
学生往往缺乏对网络资源的筛选和利用能力，需要学校进行相关指导和培训。
学校可以开设相关课程，对学生进行网络资源利用的指导，教授学生如何利用搜索引擎、网络数据库等工具，高效地获取所需的学习资源。
[学习能力,环境,大学生]浅论网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养
![[学习能力,环境,大学生]浅论网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养](https://img.taocdn.com/s3/m/21f21e3fe009581b6ad9eb8e.png)
浅论网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养随着信息时代科学技术革命的飞速发展，知识量急剧膨胀，知识更新进程空前加快，人类生活逐步数字化，社会也高度信息化。
尤其是以多媒体计算机和网络为核心的现代教育技术在教育教学领域的广泛应用，给学校教育带来了发展和机遇，同时也给新时代大学生的学习提出更多的挑战，尤其是网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养。
1网络环境下大学生自主与合作学习的现状与必要性传统教育己经不能满足社会发展的需要，新的一轮又一轮的教育改革迫在眉睫，这也为高校大学生的培养提出了新的要求和新的挑战，其中网络环境下大学生自主与合作学习能力的培养尤为重要。
网络学习己经成为大学生重要的学习方式之一，也是当今社会对终生学习能力的一种要求。
在网络环境下学生们呈现出各种状况:面对网络学习环境，大多学生感到迷茫、浮躁、信心不足;在繁杂的网络知识库中缺乏信息素养和相关的计算机技能;对网络学习的特点和方法无法掌握;不知道如何通过网络来获取自己所需要的学习材料等。
网络环境下自主学习与合作学习是密不可分的，两者相辅相成，相互依赖并相互促进。
自主学习需要合作学习的配合，合作学习是建立在自主学习的基础之上的。
因此，在网络环境下发挥自主与合作学习两者相结合的优势必然会对大学生的学习发挥巨大的作用。
根据网络环境下大学生的自主与合作学习的状况，假设让学生完全的自主与合作学习，学习必会处于一种无序的状态。
如果没有完全掌握网络环境下自主与合作学习的方法，以及自我监控能力不强的情况下很难实现学习上的完全自主，当然更谈不上合作，从而无法保证学习的时间和效率，达不到自主与合作学习预期的目的和效果，这就使得我们对大学生自主与合作学习要进行重新思考和定位。
2网络环境下大学生自主与合作学习能力培养的措施2.1自主与合作意识的养成2.1.1引导学生自主制定学习计划，选择学习方法网络环境下进行自主与合作学习中一个很重要的环节就是制定学习目标和学习计划。
网络环境下学生自主学习方式和途径的研究
网络环境下学生自主学习方式和途径的研究随着互联网的快速发展和普及，学生的自主学习方式和途径也发生了很大的改变。
在网络环境下，学生可以通过多种方式进行自主学习，例如在线学习平台、网络课程、学习社区等。
学生可以通过在线学习平台进行自主学习。
在线学习平台提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的课程进行学习。
通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，灵活安排学习时间，不受地点和时间的限制。
在线学习平台还提供了各种学习工具，如在线测试、讨论论坛等，方便学生进行学习和交流。
学生可以通过网络课程进行自主学习。
网络课程是由专业的教育机构或教育专家开设的课程，通过网络进行远程教学。
学生可以根据自己的需求选择适合自己的网络课程进行学习。
网络课程通常包含了教材、学习指南、作业等学习资源，学生可以根据自己的学习进度进行学习，自主选择学习内容和学习方式。
网络课程还提供了学习支持，学生可以通过在线讨论、拍摄疑问等方式与教师和其他学生进行互动和交流。
学生还可以通过学习社区进行自主学习。
学习社区是学生们聚集在一起共同学习和交流的平台，通过学习社区，学生可以结识同好，相互学习和交流经验。
学习社区通常提供了各种学习资源，如学习资料、学习经验分享、学习心得等。
学生可以通过学习社区发表自己的观点和见解，与其他学生进行讨论和交流，拓展自己的学习视野和思维方式。
网络环境为学生提供了丰富多样的自主学习方式和途径。
学生可以通过在线学习平台、网络课程和学习社区等途径进行自主学习。
通过自主学习，学生可以根据自己的需求和兴趣进行学习，自主选择学习内容和学习方式，提高学习效果和学习兴趣。
网络环境下的自主学习也需要学生具备一定的自律能力和学习能力，需要学生合理安排学习时间，坚持学习，克服学习中的困难和挑战。
网络环境下学生自主学习的行为及应对策略探讨
一
学 习 的积 极性 和主动性 ， 而且 更能从 学习 题 ， 间充裕 ， 该有一个精彩 圆满 的讨论 监督和管理。 时 应 结果。但出乎意料 的是 ， 协作讨论场面热烈 ，
作者单位 ： 江苏省泗洪县教育局
ｌ ４一 ０
调 查 中发 现 ， ２ ． 有 ３５ ％的学 生浏 览 了 全 偏颇 的， 甚至是谬误 的， 因很简单 ： 原
网络环境 下 的教学 ，无论 在过程 、 方
拟 的优 越 性 ，但 因 学 生 的 学 习 成 效 不 够 理
式， 还是方法上 ， 都有着传统教学所无 法 比 什 么 不 能 解 决 实 际 问题
网络环境下学生 自主学习的行为及应对策略探讨
韩延 怀
摘
要： 网络环境下的 自主学习是一种全新的学习方式 ， 能够培养学生科学合理处理信 息、 积极思维、 分工协作、 归纳 总结 的能力。
但学生受到传统教 学模 式的遏制 ， 起始 阶段， 学习效果不够理想 ， 这就要求教师在 网络环境下教学时科学地 引导学生主动参 与， 加强行
为训练 ， 严格管理 ， 真正发挥 网络环境下学生 自主学 习的能力。
关键词 ： 网络环境 自主学习 协作学 习 二、 学生喜欢庞大的授课信息量 。 为 欢畅 ， 但 最后 提交出合理结论的却很少 ， 即使 是能提交 出一些结论 ， 也多半是肤浅 、 片面 、 １ ． 部分学生 由于打字速度慢 ， 计算机操
想 ， 少 实践者 尝试 了网络教 学后 ， “ 不 又 返 部信息 ， 但大部分是 “ 浮光掠影 ” 。哪些信 息
璞归真” 于传统教学模 式了。
对学 习有直接 帮助 ， 能解释实 际问题 ， 他们 作不熟练等原 因， 心有余而力不 足。今后在
浅谈网络教育环境下高校学生自主学习能力的培养
２ ． １ 自主学习的开放性
在 网络教 育环境下 ， 网络 环境 具有 明显 开放性 的特点 ， 学 生 处在一个 网状 的知识结构的信息环境下进行学 习， 网络中丰富共 享 的学 习资源 、 软件资源 、 信息资源等 ， 丰富了学生对课 本外知识 的认知 ， 打破 了传 统教学中学生学习信息量的局５ 艮胜。 ２ ． ２ 自主学 习的深度参与
习 的能 力 ， 共 同解 决 问题 的能力 ， 学生之 间的合作学 习不仅能够 防止学生在学 习过程 中独 立学 习的独 断性 、 发现和解决 问题途径
在 网络教 育环境下 ， 由于网络具有开放性 的特点 ， 学 习者 在
学习过程 中多少都会受到外来 因素 的影响 ， 完全的独立的学习是
很少 发生的 。因此网络环境下学 生的 自主学 习是相对独 立的学
３ 网络教育环境下高校学生应该具备 的自主学 习能 力 ３ ． １ 网络教育环境中高校学生学习的独立性 在高 等院校 中， 学生学 习的独立性尤 为重要 ， 在大学教育 中
提高学 习质量 。
学生要独 立制作学 习计 划 、 制定学习时间 、 选择 学习策略 、 搜索学 习资源等 ， 这使学 习者在学习 的过 程中充分发挥 了能动性 ， 使他 们 自我识 别 、 自我控制 、 自我选择 、 自我培养 。
２ ． ３ 自主 学 习 的相 对 独 立
３ ． ４ 网络教育环境 中高校学生学 习的合作 能力 教师要保证基 于网络 教育环境 下的学习质量 ， 主要依 靠的是 学 生的 自主学习能力 。在学生们 自主学 习的过程 中， 学生除 了要 独 立 的学习之 外 ， 还要 学会与 其他 的学生进 行合作 交流 、 学 习。 这就要求教 师要在教 学过程 中注重 培养学 生与学生之 间合作学
网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准
网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准随着互联网的普及和发展，网络环境已经成为大学生学习的重要组成部分。
在网络环境下，大学生的自主学习能力显得尤为重要。
自主学习能力是指学生在学习过程中，根据自己的需求和兴趣主动获取、整合和应用知识的能力。
在网络环境下，大学生需要具备更多的自主学习能力，才能更好地适应和应对现代化的学习方式。
评价大学生在网络环境下的自主学习能力，需要根据一些标准和指标来进行。
下面将从信息获取能力、自主学习意识、自我管理能力、学习成果展现等方面来评价大学生的自主学习能力，并提出相应的标准。
信息获取能力是大学生自主学习能力的重要组成部分。
在网络环境下，信息的获取变得更加方便快捷，但同时也需要更高的筛选能力和分析能力。
评价信息获取能力可以从以下几个方面入手：第一，大学生能否熟练使用各类网络工具，如搜索引擎、数据库、在线图书馆等，来获取所需的学习资料；第二，大学生能否主动关注学科前沿动态，参与学术讨论和交流，扩展自己的学术视野；大学生能否正确辨别信息的真伪和可信度，避免受到不实信息的误导。
自主学习意识是大学生自主学习能力的基础。
在网络环境下，很多学习资源都需要学生自己去主动获取和利用，而不是等待老师的指导。
评价自主学习意识可以从以下几个方面入手：第一，大学生能否根据自己的学习需求主动制定学习计划，并坚持执行；第二，大学生能否主动参加各种学术活动和社会实践，积极提升自己的综合能力和素质；大学生能否利用网络资源进行自我学习和提升，例如观看网络课程、参加网上讨论等。
学习成果展现是评价大学生自主学习能力的重要标志。
在网络环境下，大学生应该能够通过各种方式充分展现自己的学习成果和学习成就。
评价学习成果展现可以从以下几个方面入手：第一，大学生能否通过网络平台分享自己的学习心得、学术研究成果等，积极参与学术交流和学习共享；第二，大学生能否利用互联网工具和媒体展示自己的学习作品，如博客、微博、视频等；大学生能否通过参与学术竞赛、科研项目等方式，将学习成果转化为实际成果和影响。
基于网络环境下学生自主学习方式探讨
基于网络环境下学生自主学习方式探讨网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程，下面是搜集的一篇相关，供大家阅读查看。
本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的操作方法和实施途径。
论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”引导学生走出过去的传统的课堂。
充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习，才能更好地适应时代的要求。
基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的;以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。
因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。
学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
网络环境下学生自主学习方式的实施，增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。
网络环境下自主学习方式
网络环境下自主学习方式教为中心”向“以学为中心”的研究，正创造出崭新的学习模式。
本人在实践教学中探索出网络环境下学生的自主学习，是一种与现代教育相适合的学习模式，在网络环境下显得尤为重要。
一、网络环境下的自主学习以学为中心，以情境创设为前提，以“问题驱动”为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，实行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。
1.情境创设，激发动机建构教学主义理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习习；境。
网络环境正能够让现实中的真实情景突破时空局限，移到课堂上，为学生们创设与当前学习主题相关的情境，接近知识产生、使用的实际情境，学生的求知欲被极大的激发，主体作用得到充分发挥，从而有效提升学生的探究水平。
学生进入到积极的学习情感状态中，提取记忆中的相关知识、经验，激发联想和想象。
例如我们在网络教室讲授Make our world more beautiful 这个单元时先在网上下载一些关于环境保护的知识，做成一个课件，让学生通过生动美妙的声音、图片、动画对我们所居住的这个环境有一个大概的了解，向学生展示地球美好的一面，以及因为我们不注意保护我们可爱的家园而对环造成的破坏。
让学生迅速进入积极的学习情感状态。
2.探究情景，问题驱动“问题驱动”是一种符合自主探究式教学模式的教学方法，它适用于培养学生的自学水平和独立分析问题、解决问题的水平。
使用“问题驱动”教学法，教师应首先情境中设置问题，诱导学生积极思维，启发学生观察、思考后提出新问题、新想法。
还是Make our world more beautiful 这个单元，学生在观看课件时，老师向学生发问：我们的身边有哪些做法破坏了美好的大自然，损坏了我们的地球。
你自己是否破坏过我们的环境呢？你看到过你父母以及周围朋友破坏过环境吗？让学生去想发生在我们自己身边的事情。
3.查询信息，深入点拨让同学们围绕学习主题上网搜集信息，分析、辨别，加以归类、整理。
网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准
网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准随着互联网的普及和信息技术的发展，大学生在网络环境下的学习方式也逐渐发生改变。
传统的教学模式已不能满足现代学生的学习需求，而网络环境下的学习则更能激发学生的自主学习能力。
自主学习是指学习者在学习中独立思考、自主决策和自我管理的能力，它是现代教育的核心价值之一。
评价大学生在网络环境下的自主学习能力成为了当务之急。
本文将从认知能力、方法能力、情感态度和自我管理四个方面探讨网络环境下大学生自主学习能力的评价及标准。
一、认知能力认知能力是指学生掌握知识、理解规律和解决问题的能力。
在网络环境下，大学生应具备自主获取和筛选信息的能力。
大学生应当具备较强的信息获取能力，他们需要能够运用各类网络资源，包括各类学术搜索引擎、学术期刊数据库、电子图书等获取所需信息。
大学生需要具备信息筛选和辨别的能力，应能够判断信息的真伪、权威性和可靠性，避免误导性信息对自己的学习产生不良影响。
大学生还应具备信息整合和应用的能力，能够将所学知识进行整合和应用，形成自己的理解和见解。
认知能力的评价标准包括信息获取的广泛程度、信息筛选的准确性和信息整合的独立性。
二、方法能力方法能力是指学生在学习过程中采取的学习方法和技巧。
在网络环境下，大学生应具备自主学习的方法能力。
大学生需要掌握一定的学习方法和技巧，包括阅读、思维导图、笔记、总结等，这些方法和技巧有助于提高学生的学习效率和效果。
大学生需要根据自身的学习特点和学科特点，灵活选择和应用不同的学习方法，高效地进行学习。
大学生还需要具备自主解决学习问题的能力，包括各类问题的分析、解决和效果评价。
方法能力的评价标准包括学习方法的掌握程度、方法运用的灵活性和问题解决的独立性。
三、情感态度情感态度是指学生在学习过程中表现出的情感和态度。
在网络环境下，大学生应具备积极的情感态度。
大学生需要具备自主学习的兴趣和动力，能够主动地开展学习活动。
大学生需要具备积极的学习态度，包括认真负责、主动积极、乐于探索和勇于创新。
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究
网络环境下大学英语自主学习能力培养研究1. 引言1.1 研究背景在当今数字化信息时代，网络技术的持续发展和普及已经深刻改变了人们获取知识和信息的方式。
在大学教育领域，网络环境为学生提供了更广泛的学习资源和更灵活的学习方式，促进了学生自主学习能力的培养和提升。
大学英语作为重要的学科之一，其自主学习能力的培养显得尤为重要。
随着网络环境在大学英语教学中的应用日益普及，学生在学习过程中可以通过网络平台进行在线学习、参与英语角讨论、查阅专业词典和学术论文等，使得学习更加便捷高效。
因此，研究大学英语自主学习能力在网络环境下的培养成为当前教育领域的一个热点问题。
针对这一背景，本文旨在探讨网络环境对大学英语自主学习能力的影响，分析大学英语自主学习能力的培养方法，探讨网络环境下的大学英语自主学习策略，通过案例分析和自主学习能力的评价指标，全面剖析大学英语自主学习能力的培养研究。
通过对研究背景的探讨，可以更好地把握本研究的研究方向和意义。
1.2 研究目的：本研究旨在探讨网络环境下大学英语自主学习能力的培养方法及策略，通过分析网络环境与自主学习能力的关系，提出有效的提升大学生英语自主学习能力的途径和措施。
通过深入研究大学生在网络环境下自主学习的现状和存在的问题，旨在为教育者和学生提供一些建设性的建议，进一步促进大学英语自主学习能力的发展和提升，为提高大学英语教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
本研究还旨在探讨网络环境对大学生英语自主学习能力的影响机制，深入挖掘网络资源在提升学习效果和自主学习能力方面的潜力，为构建更加灵活与有效的英语自主学习模式提供理论支持。
1.3 研究意义大学英语自主学习能力的培养在当前网络环境下显得尤为重要。
随着互联网的快速发展，学习者可以通过网络获取各种学习资源，自主选择学习内容和学习方式，因此培养学生的自主学习能力对于提高其英语学习效果至关重要。
大学英语自主学习能力的培养有助于学生成为更加独立和自主的学习者。
计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究
计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，计算机网络已经深入到了我们生活的方方面面，特别是在教育领域，其影响更是深远。
对于大学生英语自主学习而言，计算机网络环境提供了前所未有的便利和可能性。
然而，如何有效利用这一环境，发挥其最大的辅助作用，是当前教育者和学习者都需要面对和解决的问题。
本文旨在探讨计算机网络环境下大学生英语自主学习的要素，以期为提高大学生的英语自主学习能力提供理论支持和实践指导。
本文将首先对网络环境下大学生英语自主学习的定义进行界定，明确其内涵和特点。
接着，从学习资源、学习平台、学习策略和学习评价等四个方面，深入分析网络环境下大学生英语自主学习的要素。
在学习资源方面，本文将探讨网络资源的种类、特点以及如何选择和使用这些资源；在学习平台方面，将介绍一些主流的英语学习平台，并分析它们的优缺点；在学习策略方面，将提出一些适合网络环境下的大学生英语自主学习策略；在学习评价方面，将讨论如何通过网络环境进行有效的学习评价，以便及时调整学习策略，提高学习效果。
本文将总结网络环境下大学生英语自主学习的要素，并指出未来研究的方向和可能的挑战。
希望通过本文的研究，能够为大学生英语自主学习提供一些有益的启示和建议，同时也为相关领域的研究者提供一些参考和借鉴。
二、文献综述随着信息技术的迅猛发展，计算机网络已经深入到社会的各个角落，其对于教育领域的影响也日益显著。
对于大学生英语自主学习而言，计算机网络环境提供了前所未有的便利与资源。
本文旨在探讨计算机网络环境下大学生英语自主学习的要素，以及这些要素如何影响并促进学习效果。
在已有的研究中，自主学习被认为是提高学习效果的关键因素之一。
Holec（1981）首次提出了自主学习的概念，他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，包括设定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及评估学习效果。
在计算机网络环境下，这些自主学习的要素得到了新的发展和应用。
论信息时代网络环境下的自主学习
论信息时代网络环境下的自主学习摘要自主学习是当今教育界一个重要的研究主题,它充分体现了信息时代对学习的要求:学会学习。
因为自主学习不仅是一种有效的学习方式,而且是一种学习能力。
本文通过分析网络环境下自主学习的特点,进而探讨了网络环境下应该如何提高自主学习的能力。
关键词自主学习;网络环境下的自主学习;网络素养;自我评价;Blog日志随着信息化的高速发展,网络在人们的生活、学习以及其它各个方面占据越来越重要的地位,为人们提供了广阔的学习空间。
同时传统教育的观念、手段、形式和内容都遭遇到前所未有的挑战。
因此,研究如何提高网络环境下的自主学习能力是非常有意义的。
1 自主学习和网络环境下自主学习的特点1.1 自主学习自主学习是基于人本主义“以学习者为中心”的学习理念,是指由学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。
自主学习能力的获得,是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程,自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。
美国著名自主学习研究专家齐莫曼(Zimmerman)认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的;学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的;学习的时间是定时而有效的;自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程作出自我监控;他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
从这里我们可以看出当学生在元认知、动机和行为3个方面都是一个积极的参与者时,那么其学习就是自主的。
1.2 网络环境下自主学习的特点在网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统,能主动地、有主见地、探索性地学习。
其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
由于网络环境具有开放性、共享性、交互性和自主性的特点,因此与传统教育相比网络环境下大学生的自主学习出现了一些新的特征:1)网络环境下的学习比传统的学习更加自由;2)网络环境下的学习能更好的锻炼学习者的团队意识;3)网络环境下的学习使得学习者的学习风格得到了充分的发挥和完善;4)学习目标多样化;5)学习类型和思维类型多样化。
阐述网络环境下的自主学习方式
阐述网络环境下的自主学习方式随着信息技术的发展,计算机进入了学校和家庭,改变了人们的日常生活,也改变了传统的学习方式,它为学生根据自己的需要自主安排学习时间、学习地点和学习方式提供了条件。
作为信息技术教师,我们应该根据新课程的教学理念和要求,引导学生走出过去传统的课堂,充分利用和开发各种网络资源,开展自主学习。
在信息技术的新课程教学改革中,我对网络环境下自主学习方式进行了初步探索。
1 网络环境下自主学习的含义自主学习(autonomous learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,也是目前应用语言学研究的一个重要课题。
2 网络环境对自主学习的影响2.1 可加强学生之间的合作交流,培养自主学习的能力和创新能力在网络时代,合作精神、团队精神非常重要,合作能力的强弱是衡量学生自主学习能力一个重要指标。
在课堂教学中,我们要适时引用小组协作学习模式,让小组成员在组内协同操作,共同解决问题,交流各自的思考成果,使师生、生生之间相互补充,相互启发,相互评议,以加强学生的合作交流。
同时,利用网络进行学习,学生可在网络资源库上获得所需的学习资源,且不受时间、空间和呈现方式的限制,通过各种设备,使用各种学习平台,获得高质量的学习相关信息,并完全融入学习中,有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解,有助于学生创新能力的培养。
2.2 可实现教学方式的转变网络教学可以改变教师一人讲、学生被动听的单一、传统的教学方式。
教师根据教学的需要可采用不同的教学方式和方法。
同时,教师和学生的角色也发生了变化,教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者,而学生作则成为知识的获得者、建构者。
学生的学习也不再局限于课堂,而是借助网络扩展到各个方面,学生可以在网上查找其所需的各种学习资料,可以借助网络完成其感兴趣的各类课题,也可以通过网络向别人求助,使时空限制得以突破,教学方式更加灵活多样,更具针对性。
3 网络环境下自主学习的途经3.1 利用网络资源获取学习材料、进行自主探究由于课堂学习的内容有限,距离现实比较远,学生可借助网络将课堂所学知识延伸到课外,这是学生利用网络学习使用最多的一种途经。
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浅谈网络环境下的大学生自主学习发表时间：2014-11-21T15:42:27.653Z 来源：《价值工程》2014年第4月上旬供稿作者：施微[导读] 目前较为理想的解决方案是在大学生自主学习过程中，充分发挥教师的“组织者”、“引导者”的角色作用。
College Students' Self-learning under Network Environment施微SHI Wei曰张云峰ZHANG Yun-feng曰刘立君LIU Li-jun（东北石油大学土木建筑工程学院，大庆163318）（School of Civil and Architectural Engineering，Northeast Petroleum University，Daqing 163318，China）摘要院本文通过分析和对比接受式学习与自主学习的特点，指出自主学习更有利于提高大学生的学习热情与学习效率，对培养学生自我选择、自我控制、自我评价有着积极的作用。
网络的发展为大学生的自主学习提供的更为便利的平台，有效帮助学生实现自主学习。
同时文中也阐述了在网络环境下大学生自主学习尚存的问题，并对解决方案做了初步探讨。
Abstract: By analyzing and comparing the characteristics of reception learning and self-learning, this paper proposes that self-learningwill more conducive to improve the learning enthusiasm and efficiency of college students, and has a positive effect for cultivating students'self-selection, self-control, self-evaluation. The development of network provides convenient platform for students' self-selection, effectivelyhelps students achieve self-learning. This paper also describes the problems under network environment and discusses solutions.关键词院接受式学习；自主学习；网络环境Key words: reception learning；self-learning；network environment中图分类号院G642 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）10-0253-020引言早在1954 年，美国学者赫伯特希伦提出了学习方式的论说。
他认为学习方式是指学生在完成学习任务的过程中经常采用或者偏爱的学习的基本行为和认知取向，是从事学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向。
传统的学习方式主要指接受式学习。
接受式学习强调以课堂上“教师讲—学生听”为基本形式的学习模式。
这样的教学模式以教师为主体，教师“教”的方法为中心，学生学习较为被动，机械式的接受来自教师所传授的知识，大大影响的学生的积极性。
而自主学习方式强调的是以学生为主体。
教师从主导地位变化为学生学习过程中的“启发者”和“辅助者”。
随着互联网的快速发展，学生有机会从更为广泛的网络学习资源中选取更能针对自己的学习内容，更为多样化的取得知识的途径，从而提高学习的兴趣和发挥更大的主动性。
1 接受式学习在接受式学习模式中，人们认为整个教学过程为教师把知识转移给学生的过程。
教师是知识的拥有者，学生是被动接受者。
因此也有专家认为学生与教师被看作是教育机器中的部件，双方的位置都可以任意替换。
教学中学生与教师之间的人际关系，即学习过程中的交流沟通与互动常常被忽视，由此形成教师怎么教学生怎么学，教师教什么学生学什么的被动局面。
由于传统课堂教学的同步推进的特点，使得教师面向广大学生往往是难以实行因材施教。
而且在这样的教学体系中，教学结构的意义常呈现出以竞争作为主体的现象。
学生的学习是为了得到高于其他同学的成绩，教师的教学是为了获得优于其他同事的教学成果，这样的现象在中小学教学中尤为突出。
而对于大学生学习，竞争的迹象表征并不强烈，但是在大学生中普遍表现出对学习的参与缺乏积极性，对被动式的课堂教学模式表示枯燥乏味，甚至丧失学习热情。
难以发挥大学阶段，学生已基本具有的一定的学习的主观能动性。
尤其在大学学习过程中，面对一些内容宽泛、便于学生开拓视野的课程，接受式教学方式就显得格外具有局限性。
学生的自主学习的热情被抑制的同时也失去了培养学生自主学习能力的机会。
2 自主学习国内外学者对自主学习的界定阐述不尽相同。
我国学者余文森认为：自主学习的内容可分为三个方面：一是对学习活动是否有自我事先计划和安排；二是对学习活动是否有自我监察、评价和反馈；三是对学习过程有自我调解、修正和控制[1]。
美国著名的自主学习研究专家齐莫曼提出自主学习的研究框架（见表1）。
他认为，判断学生的学习是否是自主的，应该依据表1 中的三列，即任务条件。
若学生在该列的各项都能够自己做出选择或自我控制，可称其为自主学习[2]。
从以上对于什么是自主学习的阐述中，不难发现自主学习强调学生在学习过程中的自我选择、自我调控、自我评价等等。
极大的调动学生的主动性，促使学生学习之初就要先明确学习的动机与目标，从而选择适合的学习内容与学习方法，同时要求对自我学习成果作出合理的评估与评价。
自主学习中也突出了学习的协作性，即借助工具以及社会环境得到帮助。
显然自主学习是更有利于提高大学生学习热情与学习效率的方法。
同时自主学习中强调教师从传统的绝对主体角色转变为学生的引导者和辅导者，帮助与促进学生学习。
教师通过建立课堂平等的师生关系，使学生体会作为学习主体，主动思考及探索式的学习[3]。
著名美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》中指出，典型的课堂师生关系主要包括以图1 所示的四种模式[4]。
模式4 体现了课堂中师生的平等相互交流，他认为此类人际交往是最理想的。
教师融入学生学习的集体中，在平等合作的互动关系中，启发学生的思考和提出解决思路。
3 网络环境下学生的自主学习互联网的高速发展给大学生自主学习提供了更为便利的条件，使学生更为快捷有效的在更为广阔的范围内获取信息。
网络的信息量大、灵活性强、资源共享广泛、信息开放性和交互性好的特点为自主学习提供了有效的保证，成为辅助学生自主学习的有力工具。
近年来网络环境中的自主学习研究也成为当前教育研究的热点问题。
常见的基于网络环境实现大学生自主学习的方式主要有以下三种[5]。
3.1 基于解决问题的自主学习基于解决问题的教学模式认为[6]，当参与学习的主体即学生，有问题提出并希望能够解决问题的时候是最好的学习状态。
在学生尝试解决问题、探求问题答案的过程中，他们会主动的搜寻原理、规律等知识，而此时教师适当的提供方向的指引或工具的辅助等协助工作，有利于学生更为积极的进行探索，并从中积累解决问题的方法与思路。
3.2 基于个性化的自主学习大学生相对于中小学生，有更多自由支配的时间。
而在如何利用这些时间上，大学生有更为丰富的选择。
要想更为深入的学习专业知识或感兴趣的内容，大学生可充分支配课余时间选择学习的内容，安排学习的进度，进行个性化的自主学习。
3.3 基于协作式的自主学习基于网络环境的协作学习逐渐成为大学生学习过程中的一个非常重要的学习模式。
基于协作的自主学习主要通过电子邮件、聊天室、论坛等多种交互工具的综合运用，便于各成员开展各种方式的对话与协作，比传统教学模式中的交流更加方便灵活，也使得交流范围得以扩大，甚至是全球范围内的交流，使得获得信息的渠道更为丰富。
这种交互性也是网上教学的最大优势。
交流的同时，调动学生学习的积极性、主动性，增强学生个体之间的沟通协调能力，以及对不同个体之间差异的包容能力，促进学生的协调与配合的能力。
4 网络环境下学生的自主学习存在的问题网络虽然可以为学生自主学习提供便利的条件，在开展网络环境下学生自主学习活动的同时也发现了一些明显的问题[7]：如班级学生上网时间地点零散引起教师课下监督学习过程有难度；网络资源虽然广泛，但也充斥消遣娱乐的内容，包括网络聊天、影视剧集、网络游戏都是具有诱惑力的干扰因素，学生如何有效的控制自己的学习内容，安排好学习时间；学生学习过程中遇到困难，如何培养学生持之以恒的精神，不懈寻求困难解决的方案，包括求助的对象与求助的渠道等等。
目前较为理想的解决方案是在大学生自主学习过程中，充分发挥教师的“组织者”、“引导者”的角色作用。
如帮助学生制定自主学习计划，指导学生探索自主学习方法；建立自主学习监督体系，要求学生定期撰写自主学习报告，记录自主学习内容、进展以及心得；布置协作性小课题，督促学生有针对性的实施自主学习等等。
5 结束语综上所述，自主学习对于提高大学生学习的主动性和积极性有着明显的优势。
互联网的发展使得网络成为了能够帮助学生实现自主学习的平台，但是网络环境下学生自主学习过程中的问题也不容忽视，教师仍然起着非常重要的引导和辅助的作用。
更加完善的自主学习体系有待于实践过程中进行更加深入的探索与总结。
参考文献院[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.[2]张瑾.论“自主学习”的课堂教学模式与学生心理发展[J].现代中小学教育，2005,06.[3]刘晓燕,施微,赵海谦.高校中以师生人际互动为取向的自主学习教学模式的探讨[J].吉林省教育学院学报，2013，5.[4]林格伦著.课堂教育心理学[M].章志光等译.云南人民出版社，1983.[5]贾英侠.浅谈网络环境下大学生的自主学习方式[J].科技教育创新，2008,8.[6]潘立春.讲座制与基于解决问题的教学模式对比探析[J].长沙大学学报，2011,1.[7]刘萍.教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理[J].外语电化教学，2007,12.基金项目院黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目“大学生自主学习模式保障性体系研究、构建与实践”（JGZ201201049）。
作者简介院施微（1982-），女，浙江绍兴人，讲师，硕士，研究方向为暖通空调，高等教育教学方法。