巩建闽(德州学院) (1)
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的管理和教学在某一段时期内出现了一些非正常现象），在排除了实施过 程中存在的问题后，就应该考虑培养目标是否脱离了实际、课程体系设计
中是否存在问题。——修订的前提是要解决问题！
怎样才能知道课程体系是否存在问题呢？可以从举办专业的学科、社 会需求和学生发展等多个视角来分析。站在学科视角，要看毕业生能否胜 任进一步进行学科学习和研究、以及是否满足学科发展的需要；从社会需 求的视角，要看毕业生能否很好地胜任相关岗位的工作要求和适应不断发 展的社会需要；从学生发展的视角要看他们是否具备了全面可持续发展的 能力和素质。
关联关系标明并非随意组合课程都可构成课程体系。如，
倘若学生在全校数千门课程中不加任何限制地随意选择自己 想要修习的课程，或教务部门不对各院系提供的（选修）课
程进行必要设计和规划，许多学生所修习课程就因缺乏必要
联系而难以构成一个系统。“课程碎片”（fragmentation）或 “课程大杂烩”（potpourri）对于高层次人才培养不利。
高
对职业领域的重要性
3
中
2
低
1
职业写作 职业演讲 应用数学能力 外语水平 决策能力 组织管理能力 交际能力 团队合作精神 知 识 面
二、为什么要修订课程体系？
刚进入职业领域毕业生的普遍性
高 3
对职业领域的重要性
中 2
低 1
诚 信 道德规范 表达沟通 创新能力 进取精神 奉献精神 吃苦耐劳 仪表面貌 学习能力 敬业精神 事业心责任感
二、为什么要修订课程体系？
大众化/就业方式转变/社会发展等因素造成毕业生就业压力大： 6月11日，中国社科院在京举行“2012年就业蓝皮书新闻发 布暨培养质量与社会需求研讨会”，并发布《2012年中国大学 生就业报告》。 蓝皮书显示：在就业的2011届本科毕业生中,有47%对自己就 业现状表示满意(本科50%,高职44%),就业半年后在“政府机构、 科研事业”就业满意度最高(60%),在“民营企业、个体” 满 意度最低(43%)。 本科半年后就业满意度最高的是警察、建筑师和税收工作者 (均78%)。最低的是旅馆服务台职员(27%)。高职高专就业满意 度最高职业是石油技工类(79%),最低是机床操作工(24%)。 本科半年后就业满意度最高行业是“银行、保监会和证监 会”“烟草制造业”(均74%),最低行业是“医疗健康用品零售 业”(32%),高职最低行业是“办公及居住区的物业服务业”。
方面企业招不到合适人才。
2012本科就业绿牌发展专业：地质工程、港口航道与海岸工程、船舶 与海洋工程、石油工程、采矿工程、油气运输工程、矿物加工工程、过程
装备与控制工程、水文与水资源工程、审计学。2012高职高专就业绿牌发
展专业：生产过程自动化技术、应用化工技术、焊机技术与自动化、楼宇 智能化工程技术、供热通风与空调工程技术。
（课程体系微调例外）
课程体系编制涉及到目标定位、课程及内容选择、课程 之间关系、实施与评价、教育者与受教育者、人财物资源 配臵与协调等学校教育的诸多方面。由于课程体系的复杂 性、综合型和实施过程中的不确定性，决定了编制过程是 一项复杂的系统工程和一项团队活动。
三、应该由谁来（修）制定课程体系？
需要一位能从全局来指挥和协调的“总工程师”，就好 比乐队必须通过指挥统一“步调”才能演奏出和谐优美的 乐章一样。 国内外实践证明，如果没有强有力领导，编制活动的顺 利开展几乎是不可想象的。 假若有一位善于发现问题、研究问题产生原因的强有力
一、课程体系是什么？ 2、整体性：高质量课程体系的必然要求
培养目标的整体性
课程结构与课程功能的整体性 课程体系实施的整体性
国外一项研究表明，高质量的课程体系是由一定数量的必修课和适当的选 修课构成的。 近年来实践中有了课程群概念。什么是课程群？没有概念上的界定。精品 课程有个联合申报课程（一般由3-5门课程组成），应该体现课程群的总体特 征。但实践中比较乱，面和心不合、拉郎配的现象有之。 左右关系：全校不同专业开设的高等数学是不是群？ 前后关系：前继后续课程是不是群？
成为一种语言腐败。改革首先是要针对问题的，要分析存在
的问题及其成因，从而进行有的放矢的改革。
三、应该由谁来修(制)定课程体系？
三、应该由谁来（修）制定课程体系？
学界有一种观点：应将课程编制和管理的责任全权委托 给学科教授，让他们根据自己的学术信条和兴趣来编制课 程体系。 中外高等教育实践证明：这样编制的课程体系，无论对 学校教育目标还是学生自己发展目标来说都难以实现。
二、为什么要修订课程体系？
二、为什么要修订课程体系？
如果一所高校某专业培养毕业生长期受社会广泛欢迎和青睐，甚至供 不应求（满足国家需要），这样的课程体系一般来说是成功的。反之，如 果某专业培养的多数毕业生不受社会欢迎，说明该专业所培养的人才不能
适应社会发展的需要。假若这种差距不是由于偶然因素引起的（例如学校
“关联”和“整体”是这一概念中的两个基本特征。
（关于“课程”这一基本概念我们不在此讨论）
一、课程体系是什么？ 1、关联关系：课程之间关系的基本描述
关联是指课程之间存在着某种相互联系、相互作用、相互 依存和相互制约的关系。主要反映这些课程在培养人才知识、 能力和素质等方面内在联系,它像“粘合剂” 将各门课程有 机粘合成了联系紧密的人才培养整体。
课程体系构建（编制）理论与方法
序
究竟什么是课程体系？ 为什么要修订(制定)课程体系？
应该由谁来修订(制定)？
怎样进行课程体系的修订（构建）？
如何对课程体系进行评价？
…… 是高校管理者应该认真思考的问题。
感谢大会组委会给我这次与大家分享几年来研究成果和思想的机会！
（前几天参与省精辟课程的评审，觉得对这些问题的讨论更有现实意义）
二、为什么要修订课程体系？
2011届本科生半年后就业率最高专业门类是工学(92.5%),最低是法学 (86.8%)。 2012届本科就业红牌警告专业：动画、法学、生物技术、生物科学与 工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、英语、国际经济与贸易等。 部分红牌专业是供大于求造成的；部分红牌专业如计算机类是人才培 养质量达不到产业的要求造成的，一方面应届毕业生找不到专业岗位，一
课程体系构建（编制）理论与方法
一、课程体系是什么？
一、课程体系是什么？
人们普遍认可课程体系是一个系统的观点。实际上“体系” 和“系统”中文词义本质上一致，课程体系就是一个关于课程
的系统。英文与“课程体系”对应词汇之一是“curriculum”，
美学者阿克塞尔罗德（Joseph Axelrod）1968年第一个将其看 成了是一个系统。（program） 系统可简洁描述为“一组相互关联的事物组成的整体”。 因而课程体系就是“一组相互关联的课程所组成的整体”，
的领导，能对影响编制的各种因素有较全面的认识，对整
个工作能进行综合指挥、协调和统一管理，并具备在不同 意见间进行协调和对话能力，能够营造一种激发广大教师
二、为什么要修订课程体系？
• 调查同时可以得到校友的工作、岗位分布等信息。 • 发现不同毕业生对课程认为的差异；甚至发现课程之间在衔
接方面出现具体问题；
• 可以发现现有教学及管理中存在的具体问题。 • 可以对本校毕业生所在层次的行业发展做出某种预测。
„„
“改革”不应该仅仅成为一种口号，“改革”一词也不能
高校课程体系构建 的理论与方法（研究）
巩建闽 (德州学院)
gjm@dzu.edu.cn 2012年7月28日
序
人才培养离不开课程体系，因为它决定着人才培 养的知识、能力和素质结构。 但由于历史原因，我国高等教育中对于课程体系 理论和构建方法研究被长期忽略了，这与西方发达 国家能用于指导实践的研究相比存在较大差距。 高等教育质量提升的关键因素：一是课程设臵 （前提和基础），二是教学（关键）。随着我国高 等教育将提高质量作为核心任务，改革的实践越来 越需要课程体系及课程设计理论与方法的指导。
二、为什么要修订课程体系？
“一个基于校友反馈的人才培养质量问卷及案例分 析”，《高等工程教育研究》2012第4期（7月出版） 通过分析美国学者罗伯特·M·戴尔蒙德的校友 调查问卷，结合案例探讨了通过校友问卷发现问题、 分析问题的方法——旨在给出一个可资借鉴的模板
二、为什么要修订课程体系？
刚进入职业领域毕业生的普遍性
来自“无业与退休”家庭的毕业生半年后的低就业比例最高,
本科为13.7%。
二、为什么要修订课程体系？
行业、毕业生就业市场及用人单位调研对于高校宏观调整专 业结构具有重要指导作用。
但对具体专业,毕业生反馈信息对提高人才培养质量和竞争力 更具针对性。因为高校人才培养质量最终都反映在毕业生发展上。 而毕业生长期形成的分布状况实际上也代表了一所高校办学层次 和办学水平,很大程度上预示着今后一段时期内该校毕业生可能 走向。即使是那些不再从事与本专业相关工作的校友，他们从自 身发展角度对专业、特别是能力和综合素质等培养方面的建议， 对于高校人才培养改革同样具有重要参考价值。(有时也代表行业) 毕业生反馈信息可通过问卷获得。国内现有研究多为较宏观 层面探讨和通过问卷对发现问题分析，针对问卷本身研究并不多 见，也缺乏简单易行、科学有效的问卷设计方法，这与我们长期 对毕业生反馈环节关注不够有关。
一、课程体系是什么？ 1、关联关系：课程之间关系的基本描述
美国一些高校有“个人专业”概念，如果学校现有专业不能满足学生 需要，学生可以通过自己组合课程方式来设计属于自己“个人专业”。个 人专业通常涉及多学科，学生必须撰写出详细的专业设计方案，经过院学 术委员会批准后，学院根据新设专业组成跨学科委员会指导该学生学习， 完成计划后可授予特别“专业”本科学位。由于有着严格审核程序，学习
程”和“后续课程”上。这一讨论同样适用于从能力和素质 等培养的角度来分析课程之间关系的场合，例如，一个具体
的能力究竟应该在哪一门课程中首次进行培养，在哪一门课
程中得到进一步加强，又在那些课程中得到综合应用甚至是 对其进行评价等。
一、课程体系是什么？ 2、整体性：高质量课程体系的必然要求
课程体系的构建决不仅仅是增加或减少几门课程的问 题，除了关联关系外，课程及其内容的选择更要根据专业 的培养目标从整体上来精心谋划。例如，研究型大学就更 多关注学科发展、注重科学精神和科学素养、以及具有较 强创新意识和创新能力人才的培养；而承担大众化任务的 地方高校，既要考虑学科知识的系统性和对知识的深度要 求，还要注重知识的社会应用价值，根据需要更多地注重 区域社会发展，培养适应社会需要的应用型、复合型和具 有创新能力的高素质专门人才。 一个设计优良课程体系应该在培养目标、课程结构与 课程功能，以及实施等几个方面体现出整体特性，这也是 系统科学强调整体大于部分之和的一条基本的科学原理。
一、课程ຫໍສະໝຸດ Baidu系是什么？ 1、关联关系：课程之间关系的基本描述
课程之间关系可以从培养知识、能力和素质等视角来考察。 对于理工科，如果仅从知识角度来看，不同课程对于某个特 定的知识就可能存在着“介绍/培养”、“重现”、“直接引 用或运用”，以及在此知识基础上“继续发展”等关系，该
特定知识就成了课程之间的桥梁和纽带，外显在了“前继课
现象 ———高等教育中也有搭便车
二、为什么要修订课程体系？
《光明日报》（2012.06.13）：14%的大学毕业生处于“低 就业”状态——“低就业群体”定义为从事与专业不相关的
工作或半职工作,并且在本地区月收入处于最低的25%的毕业
生。调查发现,低就业的大学生中,有10.4%毕业生为自愿低就 业,3.6%为非自愿低就业,也就是真找不到专业对口的岗位。 调查显示,2011届本科毕业生中,教育学专业毕业生处于 低就业状态的比例最高,为22.1%;医学毕业生最低,仅为6.2%。
较为困难，因此毕业生很少——“个人专业” 也反应出了美国高等教育
对于课程体系的重视。 关联关系有一个“度”的问题：不意味着任意两门课程之间就一定要 存在着某种关系。另一方面，国内高校同一专业课程中，不同课程之间存 在着许多明显的知识重复或重叠现象。表面上看这些课程之间存在着相当 多的“关联”，但这种关系实际上是一种完全可以替代的重叠关系，当这 种重复过多时，就势必抑制学生的发展而不仅仅是课时的浪费了。
中是否存在问题。——修订的前提是要解决问题！
怎样才能知道课程体系是否存在问题呢？可以从举办专业的学科、社 会需求和学生发展等多个视角来分析。站在学科视角，要看毕业生能否胜 任进一步进行学科学习和研究、以及是否满足学科发展的需要；从社会需 求的视角，要看毕业生能否很好地胜任相关岗位的工作要求和适应不断发 展的社会需要；从学生发展的视角要看他们是否具备了全面可持续发展的 能力和素质。
关联关系标明并非随意组合课程都可构成课程体系。如，
倘若学生在全校数千门课程中不加任何限制地随意选择自己 想要修习的课程，或教务部门不对各院系提供的（选修）课
程进行必要设计和规划，许多学生所修习课程就因缺乏必要
联系而难以构成一个系统。“课程碎片”（fragmentation）或 “课程大杂烩”（potpourri）对于高层次人才培养不利。
高
对职业领域的重要性
3
中
2
低
1
职业写作 职业演讲 应用数学能力 外语水平 决策能力 组织管理能力 交际能力 团队合作精神 知 识 面
二、为什么要修订课程体系？
刚进入职业领域毕业生的普遍性
高 3
对职业领域的重要性
中 2
低 1
诚 信 道德规范 表达沟通 创新能力 进取精神 奉献精神 吃苦耐劳 仪表面貌 学习能力 敬业精神 事业心责任感
二、为什么要修订课程体系？
大众化/就业方式转变/社会发展等因素造成毕业生就业压力大： 6月11日，中国社科院在京举行“2012年就业蓝皮书新闻发 布暨培养质量与社会需求研讨会”，并发布《2012年中国大学 生就业报告》。 蓝皮书显示：在就业的2011届本科毕业生中,有47%对自己就 业现状表示满意(本科50%,高职44%),就业半年后在“政府机构、 科研事业”就业满意度最高(60%),在“民营企业、个体” 满 意度最低(43%)。 本科半年后就业满意度最高的是警察、建筑师和税收工作者 (均78%)。最低的是旅馆服务台职员(27%)。高职高专就业满意 度最高职业是石油技工类(79%),最低是机床操作工(24%)。 本科半年后就业满意度最高行业是“银行、保监会和证监 会”“烟草制造业”(均74%),最低行业是“医疗健康用品零售 业”(32%),高职最低行业是“办公及居住区的物业服务业”。
方面企业招不到合适人才。
2012本科就业绿牌发展专业：地质工程、港口航道与海岸工程、船舶 与海洋工程、石油工程、采矿工程、油气运输工程、矿物加工工程、过程
装备与控制工程、水文与水资源工程、审计学。2012高职高专就业绿牌发
展专业：生产过程自动化技术、应用化工技术、焊机技术与自动化、楼宇 智能化工程技术、供热通风与空调工程技术。
（课程体系微调例外）
课程体系编制涉及到目标定位、课程及内容选择、课程 之间关系、实施与评价、教育者与受教育者、人财物资源 配臵与协调等学校教育的诸多方面。由于课程体系的复杂 性、综合型和实施过程中的不确定性，决定了编制过程是 一项复杂的系统工程和一项团队活动。
三、应该由谁来（修）制定课程体系？
需要一位能从全局来指挥和协调的“总工程师”，就好 比乐队必须通过指挥统一“步调”才能演奏出和谐优美的 乐章一样。 国内外实践证明，如果没有强有力领导，编制活动的顺 利开展几乎是不可想象的。 假若有一位善于发现问题、研究问题产生原因的强有力
一、课程体系是什么？ 2、整体性：高质量课程体系的必然要求
培养目标的整体性
课程结构与课程功能的整体性 课程体系实施的整体性
国外一项研究表明，高质量的课程体系是由一定数量的必修课和适当的选 修课构成的。 近年来实践中有了课程群概念。什么是课程群？没有概念上的界定。精品 课程有个联合申报课程（一般由3-5门课程组成），应该体现课程群的总体特 征。但实践中比较乱，面和心不合、拉郎配的现象有之。 左右关系：全校不同专业开设的高等数学是不是群？ 前后关系：前继后续课程是不是群？
成为一种语言腐败。改革首先是要针对问题的，要分析存在
的问题及其成因，从而进行有的放矢的改革。
三、应该由谁来修(制)定课程体系？
三、应该由谁来（修）制定课程体系？
学界有一种观点：应将课程编制和管理的责任全权委托 给学科教授，让他们根据自己的学术信条和兴趣来编制课 程体系。 中外高等教育实践证明：这样编制的课程体系，无论对 学校教育目标还是学生自己发展目标来说都难以实现。
二、为什么要修订课程体系？
二、为什么要修订课程体系？
如果一所高校某专业培养毕业生长期受社会广泛欢迎和青睐，甚至供 不应求（满足国家需要），这样的课程体系一般来说是成功的。反之，如 果某专业培养的多数毕业生不受社会欢迎，说明该专业所培养的人才不能
适应社会发展的需要。假若这种差距不是由于偶然因素引起的（例如学校
“关联”和“整体”是这一概念中的两个基本特征。
（关于“课程”这一基本概念我们不在此讨论）
一、课程体系是什么？ 1、关联关系：课程之间关系的基本描述
关联是指课程之间存在着某种相互联系、相互作用、相互 依存和相互制约的关系。主要反映这些课程在培养人才知识、 能力和素质等方面内在联系,它像“粘合剂” 将各门课程有 机粘合成了联系紧密的人才培养整体。
课程体系构建（编制）理论与方法
序
究竟什么是课程体系？ 为什么要修订(制定)课程体系？
应该由谁来修订(制定)？
怎样进行课程体系的修订（构建）？
如何对课程体系进行评价？
…… 是高校管理者应该认真思考的问题。
感谢大会组委会给我这次与大家分享几年来研究成果和思想的机会！
（前几天参与省精辟课程的评审，觉得对这些问题的讨论更有现实意义）
二、为什么要修订课程体系？
2011届本科生半年后就业率最高专业门类是工学(92.5%),最低是法学 (86.8%)。 2012届本科就业红牌警告专业：动画、法学、生物技术、生物科学与 工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、英语、国际经济与贸易等。 部分红牌专业是供大于求造成的；部分红牌专业如计算机类是人才培 养质量达不到产业的要求造成的，一方面应届毕业生找不到专业岗位，一
课程体系构建（编制）理论与方法
一、课程体系是什么？
一、课程体系是什么？
人们普遍认可课程体系是一个系统的观点。实际上“体系” 和“系统”中文词义本质上一致，课程体系就是一个关于课程
的系统。英文与“课程体系”对应词汇之一是“curriculum”，
美学者阿克塞尔罗德（Joseph Axelrod）1968年第一个将其看 成了是一个系统。（program） 系统可简洁描述为“一组相互关联的事物组成的整体”。 因而课程体系就是“一组相互关联的课程所组成的整体”，
的领导，能对影响编制的各种因素有较全面的认识，对整
个工作能进行综合指挥、协调和统一管理，并具备在不同 意见间进行协调和对话能力，能够营造一种激发广大教师
二、为什么要修订课程体系？
• 调查同时可以得到校友的工作、岗位分布等信息。 • 发现不同毕业生对课程认为的差异；甚至发现课程之间在衔
接方面出现具体问题；
• 可以发现现有教学及管理中存在的具体问题。 • 可以对本校毕业生所在层次的行业发展做出某种预测。
„„
“改革”不应该仅仅成为一种口号，“改革”一词也不能
高校课程体系构建 的理论与方法（研究）
巩建闽 (德州学院)
gjm@dzu.edu.cn 2012年7月28日
序
人才培养离不开课程体系，因为它决定着人才培 养的知识、能力和素质结构。 但由于历史原因，我国高等教育中对于课程体系 理论和构建方法研究被长期忽略了，这与西方发达 国家能用于指导实践的研究相比存在较大差距。 高等教育质量提升的关键因素：一是课程设臵 （前提和基础），二是教学（关键）。随着我国高 等教育将提高质量作为核心任务，改革的实践越来 越需要课程体系及课程设计理论与方法的指导。
二、为什么要修订课程体系？
“一个基于校友反馈的人才培养质量问卷及案例分 析”，《高等工程教育研究》2012第4期（7月出版） 通过分析美国学者罗伯特·M·戴尔蒙德的校友 调查问卷，结合案例探讨了通过校友问卷发现问题、 分析问题的方法——旨在给出一个可资借鉴的模板
二、为什么要修订课程体系？
刚进入职业领域毕业生的普遍性
来自“无业与退休”家庭的毕业生半年后的低就业比例最高,
本科为13.7%。
二、为什么要修订课程体系？
行业、毕业生就业市场及用人单位调研对于高校宏观调整专 业结构具有重要指导作用。
但对具体专业,毕业生反馈信息对提高人才培养质量和竞争力 更具针对性。因为高校人才培养质量最终都反映在毕业生发展上。 而毕业生长期形成的分布状况实际上也代表了一所高校办学层次 和办学水平,很大程度上预示着今后一段时期内该校毕业生可能 走向。即使是那些不再从事与本专业相关工作的校友，他们从自 身发展角度对专业、特别是能力和综合素质等培养方面的建议， 对于高校人才培养改革同样具有重要参考价值。(有时也代表行业) 毕业生反馈信息可通过问卷获得。国内现有研究多为较宏观 层面探讨和通过问卷对发现问题分析，针对问卷本身研究并不多 见，也缺乏简单易行、科学有效的问卷设计方法，这与我们长期 对毕业生反馈环节关注不够有关。
一、课程体系是什么？ 1、关联关系：课程之间关系的基本描述
美国一些高校有“个人专业”概念，如果学校现有专业不能满足学生 需要，学生可以通过自己组合课程方式来设计属于自己“个人专业”。个 人专业通常涉及多学科，学生必须撰写出详细的专业设计方案，经过院学 术委员会批准后，学院根据新设专业组成跨学科委员会指导该学生学习， 完成计划后可授予特别“专业”本科学位。由于有着严格审核程序，学习
程”和“后续课程”上。这一讨论同样适用于从能力和素质 等培养的角度来分析课程之间关系的场合，例如，一个具体
的能力究竟应该在哪一门课程中首次进行培养，在哪一门课
程中得到进一步加强，又在那些课程中得到综合应用甚至是 对其进行评价等。
一、课程体系是什么？ 2、整体性：高质量课程体系的必然要求
课程体系的构建决不仅仅是增加或减少几门课程的问 题，除了关联关系外，课程及其内容的选择更要根据专业 的培养目标从整体上来精心谋划。例如，研究型大学就更 多关注学科发展、注重科学精神和科学素养、以及具有较 强创新意识和创新能力人才的培养；而承担大众化任务的 地方高校，既要考虑学科知识的系统性和对知识的深度要 求，还要注重知识的社会应用价值，根据需要更多地注重 区域社会发展，培养适应社会需要的应用型、复合型和具 有创新能力的高素质专门人才。 一个设计优良课程体系应该在培养目标、课程结构与 课程功能，以及实施等几个方面体现出整体特性，这也是 系统科学强调整体大于部分之和的一条基本的科学原理。
一、课程ຫໍສະໝຸດ Baidu系是什么？ 1、关联关系：课程之间关系的基本描述
课程之间关系可以从培养知识、能力和素质等视角来考察。 对于理工科，如果仅从知识角度来看，不同课程对于某个特 定的知识就可能存在着“介绍/培养”、“重现”、“直接引 用或运用”，以及在此知识基础上“继续发展”等关系，该
特定知识就成了课程之间的桥梁和纽带，外显在了“前继课
现象 ———高等教育中也有搭便车
二、为什么要修订课程体系？
《光明日报》（2012.06.13）：14%的大学毕业生处于“低 就业”状态——“低就业群体”定义为从事与专业不相关的
工作或半职工作,并且在本地区月收入处于最低的25%的毕业
生。调查发现,低就业的大学生中,有10.4%毕业生为自愿低就 业,3.6%为非自愿低就业,也就是真找不到专业对口的岗位。 调查显示,2011届本科毕业生中,教育学专业毕业生处于 低就业状态的比例最高,为22.1%;医学毕业生最低,仅为6.2%。
较为困难，因此毕业生很少——“个人专业” 也反应出了美国高等教育
对于课程体系的重视。 关联关系有一个“度”的问题：不意味着任意两门课程之间就一定要 存在着某种关系。另一方面，国内高校同一专业课程中，不同课程之间存 在着许多明显的知识重复或重叠现象。表面上看这些课程之间存在着相当 多的“关联”，但这种关系实际上是一种完全可以替代的重叠关系，当这 种重复过多时，就势必抑制学生的发展而不仅仅是课时的浪费了。