“三段式开放性教学模式”在初中生物课堂教学中的探索与实践

“三段式开放性教学模式”在初中生物课

堂教学中的探索与实践

摘要：详细介绍了“三段式开放性教学模式”的特征和基本环节，并结合教学实践阐述了“三段式开放性教学模式”在生物学科中的应用。

关键词：三段式；开放性；教学模式；生物课堂

“三段式开放性教学模式”是在借鉴杜朗口和洋思教改经验的基础上，结合中学实际情况，由孙石锁校长带领课题组成员经过充分酝酿、初步探索后，总结提炼出的一种新的课堂教学模式。这种新型教学模式是在以人为本的教育理念指导下，充分发挥学生的主动性，打破传统理念的束缚，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，让教材、教学方式、学习方法开放化，形成开放的素质教育课堂。具体来说，“三段式开放性教学模式”是以“自学、互动、检测”三个基本环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的立体化交叉式的课堂教学方法。

一、“三段式开放性教学模式”实施的课堂最显著的特征就是“开放”

“三段式开放性教学模式”中的“开放性”主要体现在学生的学习目标是开放的，学生的学习环境是开放的，

学生的学习方法是开放的，教师的备课资源是开放的，教师的教学策略是开放的，教师预设的问题是开放的，教师的教案是开放的，课堂练习的答案是开放的等。传统的教学模式就是“讲”与“听”的过程，教师讲什么，学生就听什么；教师教什么，学生就学什么；课本上有什么，学生就看什么，小心翼翼，不敢越雷池半步。而“三段式开放性教学模式”的核心特征就是“开放”。教师要采取多种方式，把学生从“笼子”里放出来，打破一切阻碍学生发展的禁锢，还学生眼、口、手、脑的自由；教师要想尽办法，使课堂丰富多彩，让学生愿学、会学、学好、学活；教师要把传播知识的过程转变为掌握科学研究方法、开发学生智慧的开放过程；教师再也不把教育成功的标准降低到学生“没有问题了”或“全都听懂了”的层面上，而要打破“以问题为起点，以结论为终点”的封闭式课堂，创造“以激发学生产生问题开始，以产生新问题结束”的开放式课堂，在这样的过程中，来培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。

二、“三段式开放性教学模式”实施的课堂始终以“问题”为依托

“三段式开放性教学模式”实施过程中，要以“教学内容问题化”为主线。（1）教师备课时，要在对教材理解的基础上把讲授内容转化为一个个紧扣重点、难点的问题，准

备留到课堂上抛给学生，成为学生获取知识的渠道和载体。（2）教师要对“哪些问题学生可以自己解决？”“哪些问题学生可以小组解决？”“哪些问题学生可能解决不了？”“学生可能提出哪些问题？”“哪些问题有必要给学生解答，哪些问题没必要解答？”等许多问题进行课前预设。（3）教师要随时收集课堂上现生成的问题，并完成临时性的跟进式追问。课堂上学生对知识的学习一直处于“发现问题―提出问题―分析问题―解决问题”的探究状态。在这样的课堂上，学生的发问意识、质疑精神、科学素养以及分析问题、解决问题的综合能力都将得到提高。

三、“三段式开放性教学模式”的三个基本环节为“自学、互动、检测”

1.自学环节

“三段式开放性教学模式”的第一个环节是“自学”，就是学生根据已有的知识储备对新知识进行能力范围内的重新构建。自学时要求学生在教师的指导下认真、细致地阅读教材，有选择性地对知识进行圈点，并把自己的灵感和想法批注在相应位置，同时还要鼓励学生发现问题，把自己的困惑记录下来，准备在互动环节中提出来，寻求帮助和解决。

学生自学时，教师大部分时间应该是站在讲台上，给学生创造一种安全、自由、安静的自学氛围。有时候我们用

眼睛就可以读懂学生的心理，从而了解学生的学习状态，并可以用眼睛对学生进行及时而奏效的“悄悄地教育”。要做到这一点，教师必须懂得一定的心理学知识，并且有一双洞察力强、穿透力强而又富含教育智慧的眼睛。

当有学生心不在焉或另有所思，经过眼神教育无法矫正时，我会走到他跟前或停一停，或拍一拍，或小声询问一句，以不打扰其他学生自学为限度；当想了解学生自学状况时，也会小心翼翼地走过学生身边，快速观察学生自学时在课本上的批注，以求抓住这些有效信息，及时调整课前预设的问题。不要轻易地询问学生：“自学得怎么样？”“有没有什么不懂的？”避免打断学生的思路，最大限度地培养学生独立思考的能力和尝试初步解决问题的能力。

自学不可狭隘地理解为“自己看书”，自学的方式应该根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如，理化生的自学主要是给学生提供自己动手、动脑的机会。所以，对于理化生等具有科学探究性质的科目，自学也可以理解为学生对新生事物的初探。比如，让学生观察蚯蚓的形态和运动时，放手让学生用放大镜观察蚯蚓，并在小组内说说发现了什么？困惑是什么？还想知道些什么？当学生认真、安静、细致地对蚯蚓进行自主探究时，这又何尝不是一种特殊形式的“自学”呢？

2.互动环节

“三段式开放性教学模式”的第二个环节是“互动”，这是课堂上最为核心的部分，包括“生生互动”和“师生互动”两个环节。

“生生互动”：学生四人一小组讨论交流自己自学时的困惑和新发现。一开始组织讨论时发现有的学生不愿倾听，叽叽喳喳乱讲话；有的学生懒于思考，没主见，人云亦云；有的学生不专心，自制力不强，易受干扰；有的学生坐享其成，参与意识差，主动性不够。为避免此类情况的发生，在分组时不但要考虑学生的成绩差异，还要考虑学生的能力、兴趣、性别、责任心、家庭背景、住校与否等因素。“互动”时教师要以合作伙伴的身份加入到学生的讨论中，听一听学生在哪些地方有困惑，及时调整自己预设的问题，完成课中备课；观察学生的讨论状态，及时给予帮助、引导和监督。

在相互赐教中，学生既解决了疑难问题，也彼此树立了自信；在坦诚相待中，他们亲身感受到来自同学之间的信任；在激烈争论之后，他们真真切切地品味出追求真理给他们带来的快感；在愉悦的合作中，他们学会了“感恩”，学会了“与人相处”。“师生互动”：这是课堂上最精彩的部分，也是落实新课改提出的“因材施教”“教学相长”的最主要环节，更是师生之间“融洽相处”“平等对话”的最佳体现时机。学生小组讨论后仍没有解决的问题，这时可