各国学前教育比较

中国与外国学前教育比较

班级：11级4班专业：商务英语姓名：刘瑞阁中国与外国学前比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。以下针对学前教育的比较是体现在学前教育制度和教育问题两者之间进行的比较。

一、现代学校教育制度的形成

中国：19世纪60年代，新式学堂建立；1902年，《壬寅学制》颁布；1904年，《癸卯学制》颁布实施；1912—1913，《壬子癸丑学制》颁布，标志着西方教育制度在中国基本确立。西方：16世纪，现代意义上的学校产生；19世纪末，现代意义上的学校教育制度建立单轨制，双轨制。当代学制改革的趋势1、进一步完善终身教育体系2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展4、高等教育大众化、普及化

二、各国现行教育行政体制

1、中国：教育部——教育厅——教育局——教育管理委员会

2、法国：国民教育部——大学区——省国民教育处

3、美国：教育部——州教育委员会（负决策职能）——学区州教育厅（负执行职能）

4、日本：文部省——都道府县教育委员会——市町村教育委员会

三、教育行政体制

1、中央集权制优点：能充分发挥中央办教育的积极性，有利于统一规划全国教育事业，统一领导全国的教育改革；能集中全国力量实现教育机会均等原则；能规定统一的教育标准，有助于全面提高教育质量；能增强行政效率。弊端：地方没有自主权，不利于调动地方的积极性；容易脱离当地实际；不鼓励自由实验，束缚了教师的创造性。

2、地方分权制地方分权制优点：能充分发挥地方办教育的积极性；能因地制宜发展教育事业，适应本地区的需要；能结合本地情况进行实验，开展竞争，提高教育质量和效益。弊端：难于作全国统一规划；没有统一标准，各地区教育质量参差不齐；各地区经济条件不同，教育事业的发展不均衡；行政效率不高。有关这两种教育行政体制各有利弊，至于实行哪一个要根据我国的国情需要来确定，不能盲目。

四、各国学前教育目的

1、美国：使儿童成为一个完整的人，在身体、社会性、情感和认知等几个方面都获得成长，并使这几个方面相互促进，以提高儿童的整体发展水平。

2、俄罗斯：帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过渡到学校教育阶段。

3、英国：丰富儿童读、写、算的知识，增强儿童对周围环境的认识能力、发展儿童的创造性，促进儿童的个体和社会性的发展。

法国通过对美感的启蒙，对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集

体生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊治。

4、日本：保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心发展。

印度使每个儿童在认知、语言、身体、社会性等方面获得全面的发展，为入小学作好准备。

5、澳大利亚：为儿童的将来作准备，使儿童在社会性、情感、智力和身体等方面得到完整的发展。

6、中国：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

由上可以总结各国学前教育目的的共性：各国都把实现儿童的全面发展作为学前教育的目的，以提高公民的综合素质。1、重视幼儿的身体健康和发展；2、重视幼儿智力的发展；3、重视幼儿社会性和情感的发展；4、重视幼儿入小学的准备工作。

五、各国学前教育内容

1、美国：身体、认知、情感、社会性、审美。

2、俄罗斯：身体、认知、情感、社会性、艺术、劳动。

3、英国：生理的、认知的、操作的、音乐的、自然的、社会的、游戏的。

4、法国：体育、科技入门、语言交流、手工、美术、唱歌。

5、德国：语言、音乐、美术、劳作、游戏。

6、日本：健康、人际关系、环境、言语、表现。

7、印度：巴尔瓦迪斯、日托中心：以讲民间故事和教唱歌曲为主。实验幼儿学校：言语、认知发展、身体发展。

8、中国：健康、语言、社会、科学、艺术。

各国在学前教育内容方面的区别：⑴制定学前教育大纲的方式不同：国家通过立法程序颁布统一的教育大纲，确定教育内容。国家不颁布统一的教育大纲和标准，主要由各地方或学前教育机构自己决定教育内容。⑵学前教育课程设计的指导思想不同：“学习教育”思想和“自由教育”思想。

从以上比较我们可以看出各国教育的不同之处，通过比较各国学前教育，我们增强了对外国学前教育的认识，加深了对本国学前教育的理解，促进了学前教育的国际化，提高了学前教育的质量。本文旨在比较中外各国学前教育的异同，通过分析，发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴外国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。