俄语语法课教学手段与方法总结

描述语言的基本结构及语言构成的规律； 第二 知识的基础之上引导学生加以归纳， 使之系统 然资源， 防止环境污染和破坏。
层次即高级层次， 其主要任务在于探求对于语 化， 这就是用归纳法进行语法教学。归纳法是从
ｂ．建立使有限的土地连续利用的概念， 应强
言内部结构科学性、和理性的认识。语法作为 个别到一般， 从部分到整体， 从具体到抽象的教 调资源的多功能利用和废矿的再利用。对矿山生
合理的教学途径当然是使学生完成由“自觉阶 意义、特征意义、主体意义、整体意义等。 创新， 我们在俄语语法课上运用了巩固、引
段”向“直觉阶段”的心理上的过渡。那么，
引申法的好处在于既可以巩固学生已学 申、归纳、演绎、对比等五种教学方法， 但这
语法课正应适应“自觉学习”阶段的要求， 使 的语法知识， 又可以在不知不觉中引出新的语 些教学方法绝不是分开的， 而是相互渗透， 相
学生建立对外语结构和表达的正确理解， 获得 法教学内容， 由浅入深， 消除学生学习俄语的 互补充的。在教学过程中没有某种绝对的教学
有意识地判断和纠正言语中错误的能力。语法 恐惧心理， 容易激发学生学习俄语的积极性。 方法， 大多数情况下都是一种方法为主， 其他
作为一门课程， 应该是一门系统的知识传授
阳理工大学是在学生学完综合俄语第一二册之 其中较容易的一项或两项， 然后在以后的教学 惯的干扰， 从而使学生真正认识到俄语语法的
后进行的， 由于俄语语法课教材本身的编写原 过 程 中 再 从 这 些 给 出 的 基 本 意 义 上 加 以 引 申 。 特点； 二是指在俄语语法内部进行比较。在俄语
则 多 “ 以 语 法 为 纲 ”， 这 就 给 俄 语 语 法 课 规 定 如名词有六个格的形式， 每个格又都有多种语 中， 许多语法项目都具有同一现象， 但也有细微
修课程， 并列于俄语语音课、词汇课、修辞课 法最基本的、最重要的方法。
中做到精讲多练。
等； 而作为一门训练言语技巧的课程， 又有别
２ 引申法
５ 对比法
于 实 践 课 各 课 型 （ 听 、 说 、 读 、 写 、 译） 。 语
俄语的语法内容大多不是单义的， 每一
利用对比的方法进行语法学习， 其中有两
的数、格， 形容词的性、数、格、长短尾， 数 析 ， 然 后 举 例 词 、例 句 验 证 语 法 规 则 ， 之 后 操 练
参考文献
词 的 格 ， 代 词 的 性 、 数 、 格 ， 动 词 的 时 、 体 、 这些语法规则。这种方法就要演绎法。演绎法是 ［１］王树棕．黑龙江地质， １９９０， １（ １） ： ５７．
一门课程是以描述语言内部结构及构成规律为 学方法。这种方法比较适合于低年级学生掌握 产排放的废气、废水、废渣采取一些措施， 进行处
主， 还是应以引导学生科学认识语言内部结构 外语语法的心理过程， 因而效果较好， 是语法教 理和合理利用。矿山所排的废物里其中有些是从
为主， 或者两者兼而有之？ 解决这个问题， 实 学的主要方法。其过程一般为：（ １） 教师提出例 废水和废气中分离出来的固体颗粒等。“三废”并
文化教育
俄语语法课教学手段与方法总结
马佳 （ 沈阳理工大学，源自文库辽宁 沈阳 １１００１４）
摘 要： 针对俄语语法课教学手段与方法， 总结出五种方法进行讨论。 关键词： 俄语语法； 教学手段； 方法
俄语语法课作为一门传授语言知识的必 学知识的巩固作用。复习巩固法是学习俄语语 量的时间做练习， 这样即可以保证在语法教学
４ 演绎法
采矿—土地复垦—环境治理”一体化采矿生产工
才能生巧， 这是运用巩固法的目的所在。该方
只有认真分析语言的内部规律， 才能够真 艺技术。
法尤其适用于俄语语法中词法部分的教学。俄 正地掌握它。演绎法就是教师先对某些学生难
ｄ．提高技术， 更新设备， 以利于增大资源利用
语语法中的词法主要涉及词形的变化， 如名词 以理解和运用的语法知识进行讲解和详细的分 率， 减少环境污染。
了一个基本的起点。语法课的任务是使不牢固 法意义， 在名词格意义的教学时， 每次只给出 差别， 这就需要进行对比教学。如俄语中有连接
的语法知识再加深巩固， 同时重点讲解尚未掌 其中的一个用法， 如第一格做主语， 第二格表 词和关联词， 它们之间既有区别又有联系， 连接
握或尚未接触到但却比较有用的语法项目， 并 示事物的所属关系， 第三格表示行为的间接对 词置用于连接主句和从句， 而关联词除了用连
３ 归纳法
方法为辅， 各种方法紧密结合在一起的。
课。从心理学角度来说， 传授系统知识过程属
语言的规律需要不断地归纳总结才能便
于外语内在机制的理性阶段。从这个意义上 于学生记忆和掌握。由于俄语课程安排得比较
讲， 语法作为一门语言科学应包括两个层次： 松散， 不够系统， 往往统一个语法项目要分成几
第一层次即初级层次， 它主要的任务是正确地 次讲解。这时， 教师可以在学生掌握的零散语法 （ 上接 １０９ 页） 施同时进行， 方能达到合理利用自
通过适当的实际练习， 完成言语交际的语言准 象， 第四格表示行为的直接对象， 第五格表示 接主句和从句之外， 还要用在从句中充当句子
备工作。
行为的工具， 第六格与某些前置词连用表示地 成分。用对比法进行语法教学时一定要辅以一
从心理学角度来分析， 语言能力是经过 点等基本意义。待这些意义学生熟练掌握后再 定数量的例句加以说明， 使它们之间的相同之
些 词 形 变 化 在 言 语 实 践 活 动 中 不 断 重 复 出 现 ， 行语法规则的大量练习。（ ４） 适当进行小结。用 ［Ｍ］．１９８６： ５５０．
或在讲解课文， 做练习时加以复习， 起到对已 演绎法进行语法教学简便省时， 可以节约出大
责任编辑： 王亚芳
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质上需以我校学生学习俄语的不同阶段的实际 词、例句。（ ２） 引导学生观察、分析、对比例词、例 非在一切过程和一切方面都是废物， 如果不单从
需要和可能为准。如果把学习语法的几个阶段 句。（ ３） 启发学生或由教师从例词、例句中归纳 治理的角度， 而从回收和综合利用的角度进行处
做一个总体的划分的话， 那么就是： 初级阶段 出语法规则。（ ４） 进行巩固语法规则的操练， 即 理， 它们又可变成一个新的生产过程的原料， 从而
是知道“是什么”的阶段， 即实践 语 法 阶 段 ， 举出大量的例子加以训练， 以便于学生记忆和 变废为宝。
大约在本科二年级完成。
巩固。归纳法有利于加强语法知识的系统性，
ｃ．拓宽研究领域， 进行多学科的综合研究， 强
１ 巩固法
从而提高教学效果。
调对环境问题的趋势预测， 开发研究“剥离—分类
学习外语最重要的就是不断地重复， 熟
后天学习， 有外部形式转化而来的内部的心理 给出其他意义和用法， 其中第二格的意义最 处与不同之处通过对比可以一目了然。
形式。要使学生在大脑中建立第二语言机制， 多， 可以分多次引申出气直接客体意义、排离
总之， 俄语语法课教学方法很多， 自我
语法教学的首要任务是促成这种转化， 而最为 意义、愿望意义、否定意义、领属意义、关系 校开办俄语专业以来， 通过教师的不断总结与
态 、 形 动 词 、 副 动 词 等 。 大 量 的 教 学 实 践 证 从一般到个别， 从整体到部分， 从抽象到具体的 ［２］周鹏宇．水文工程环境地质（ 论文选辑） ， １９９１
明， 俄语中的词形变化需要较长的反复联系才 教学方法。其具体步骤为：（ １） 教师提出语法规 （ １） ： ３．
能被学生熟练地掌握。使用巩固法， 就是使这 则。（ ２） 分析语法规则并举出例词、例句。（ ３） 进 ［３］ 地 质 辞 典 （ 四）（ 矿 床 地 质 应 用 地 质 分 册）
法教学本身的特殊性要求我们不断探索其规 种语法形式可能都会表示多种语法意义。我们 层含义： 一是指利用英语语法与俄语语法进行
律， 并在实践中对其加以改进。
在语法的教学过程中不能一次把一个语法项目 对比， 通过英俄语法对比可以让学生认识到英
俄语语法课教学作为一门必修课我们沈 设计的所有内容交给学生， 常常实现教给学生 俄两种语言表达方式的不同， 克服英语语言习