以英语专业四级考试为导向的综合英语写作教学探索

以英语专业四级考试为导向的综合英语写作教学探索

发表时间：2011-05-24T09:11:10.030Z 来源：《教育理论与实践》2011年第4期供稿作者：童晓岚

[导读] 听说综合英语课是英语专业教学的一门主干课程，其教学任务囊括了对学生进行听、说、读、写、译的综合训练。

摘要：作者通过对专四考试中学生写作问题的分析，结合综合英语写作教学的优势和特点，试图建立起以专业四级考试为导向的综合英语写作教学模式，以提高综合英语写作教学的质量和学生的写作能力，帮助学生更顺利地通过专业四级考试。

关键词：专业四级考试；综合英语写作教学；阅读

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-633X（2011）04-0061-02

听说综合英语课是英语专业教学的一门主干课程，其教学任务囊括了对学生进行听、说、读、写、译的综合训练。然而，在教学实践中，由于多方面的原因往往重听说，而忽略了写作教学。这一点可以从以往的专业四级考试统计结果显现出来。即使是在某些重点高校，其英语专业四级写作成绩也相对较低。因此，以专业四级考试为导向，努力提高综合英语写作教学的质量，是使学生进行流畅的书面表达，提高学生写作水平，培养合格的英语专业人才的客观要求。

一、避免进入应试教育的误区

在进行以专业四级考试为导向的教学时应避免走入应试教学的误区。其实，以专业四级考试为导向是指紧扣《高校英语专业四级考试大纲》和《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》，将写作考试的题型、要求与综合英语写作的优势和特点结合起来，把大纲中对写作能力的要求细化到综合英语的写作教学中，最终以提高学生对于各类文体的写作水平为目的，而不是以讲解专四考试题目、解题和写作技巧为教学内容，以提高过级率为最终目的而进行的教学。

二、学生专四考试作文中的问题分析

（一）英语语言基础薄弱

1、词汇量不足

这里所指的词汇量不足不是指学生记忆的单词少，而是指能正确和恰当地运用到写作中的词汇极少。绝大部分同学在写作中运用的单词只占他们词汇量的极少部分。即使在写作中使用的单词也存在拼写、搭配和词性混淆等错误。例如“成功”这个词语，对于大学生来说应该是一个非常熟悉的词汇，但是很多学生分不清success ，succeed，successful的词性，在使用中就出现了如“He must success in the future.”“He’s a succeed teacher”等低级的语法错误。

2、语法基础薄弱，语法意识淡泊

学生在写作中只重视内容和词汇的选择，而忽视英语的句式和语法规则，因此，在学生的写作中经常出现如主谓不一致，动词时态和语态的乱用，英语句式结构的模糊不清等错误，导致其汉语思维明显，使其所写文章几乎像是用英文单词堆积起来的“汉语作文”。

3、表达手法单一，形式呆板

很多学生在作文中同一种句型一用到底，同一种句式、时态一成不变，缺乏应有的变化。事实上如果没有足够的语法知识，是不能写出一篇优秀的作文。学生应梳理英语语法知识，重点复习与写作密切相关的语法现象，学习复杂句的写作，比如，非谓语动词（过去分词、现在分词以及动词不定式）作状语、独立主格结构、主从复合句以及并列句等都被认为是复杂的句子结构。使词汇、句式富于变化。

（二）思路狭隘

专业四级考试大作文以议论说明文为主，题目范围比较广泛。学生平时懒于思考，未经过论点发散训练，这也导致在考试中因思路不开阔，思考不出足够的论点来支撑文章从而只有将同样的论点换表达方式反复的说。平时对与写作有关的话题阅读不够，缺乏对论点的积累，造成考试当中拿到简单的话题也无点可用。

（三）缺乏逻辑思维能力

议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。非常注重说理的准确性和逻辑性。学生在议论文写作中除了英语表达上的困难和对某些题目内容缺乏了解外，最值得关注的地方便在于论证的逻辑思维能力不足。主要体现在论据对论点支撑时段落的统一性和发散性不够。另外连接词使用混乱，句与句关系不明。许多学生很少关注社会热点，平时很少思考，一直缺乏丰富的内容去丰满思路，甚至不知道从何思考，言之无物。另外，中式思维，缺乏谋篇布局能力，思维混乱，逻辑不清，英语写作处处表现出了中式思维的“负迁移”。

三、以专四为导向，结合综合英语的教学优势，提高写作教学

综上所述，语言、内容、思维能力是学生在专四写作中的主要问题。综合英语作为集听、说、读、写、译为一体的综合教学科目，具有其特殊的教学优势。如果能结合综合英语的教学优势并合理地将其应用于写作教学中，以阅读和听说教学来丰富学生的写作内容，提高学生的逻辑思维能力；以背诵美文和语法、词汇及翻译等口头和笔头练习来提高学生的语言能力，势必有益于解决学生在专四写作中出现的上述问题。具体可以从以下方面入手：

（一）以读促写

Kroll认为阅读是习得写作技巧的合适的输入，阅读和写作密不可分[1]。Kucer 在分析阅读和写作的关系时提出，两个过程在四个方面存在着共同的认知基础：

1、阅读者和写作者在各自的活动中，运用预知识构建语篇世界的意义。

2、书面语言机制向资料库输入信息，语言使用者在构建语篇世界时，则从同一资料库里提取信息。

3、阅读者和写作者在将预知识转换成语篇世界时，使用的程序相同。

4、阅读者和写作者在构建语篇世界时，表现出共同的处理模式或能力。这种观点把语言界的注意力吸引到重新认识阅读与写作的关系上来。[2]

专家们对阅读与写作相互关系的研究对写作教学有很大的启发。既然阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能，那么写作教学，就不应该忽视或排斥以范文为中心、以写作为目的的阅读教学。在不断的写作过程中，一些对于阅读理解来说至关重要的基本概念，如主题、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等，会得到反复加深和强化，写作的过程无形中成了练习阅读理解的过程，这对