《教育学基础》期末重点知识整理复习资料
教育学基础第3版考试重点
教育学基础第3版的考试重点主要包括以下内容：一、教育的基本概念1. 教育概念：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2. 教育现象：历史上一直存在着教育活动，它是社会现象中最为活跃和普及最广的社会活动。
二、教育与人类社会的发展1. 教育发展的条件：生产力的发展、科技的进步、社会的分工、文字的普及、脑力劳动与体力劳动的分离等。
2. 教育与社会发展：教育为社会发展提供合格的人才、先进的科学知识以及多样的文化支持。
三、教育的基本要素1. 教育者：受过专门训练，在教育活动中承担特定责任的专业人员。
2. 受教育者：依据法律规定，享有受教育权利和义务的个人。
3. 教育影响：教育活动中作用于受教育者的各种外部因素的总和，包括教育内容、教育方法、教育手段等。
四、教育的基本特点1. 教育性：教育具有培养人的社会性功能，它总是受一定的社会政治、经济、文化所制约，同时也受制于一定的社会道德规范和伦理原则。
2. 引导性：教育对人的发展的方向和水平起着引导作用。
3. 未完成性：教育不是人们所期望的未来社会制度和社会生活的预备，而是对人的发展起着促进和推动的作用。
五、教育的基本功能1. 教育促进个体社会化的功能：教育通过传递文化，帮助个体掌握生产和生活的基本技能，使个体从自然人向社会人转变。
2. 教育促进人的全面发展的功能：包括促进人的智力和思维的发展，促进道德品质和健康心理的形成和发展。
3. 教育对社会发展具有功能，包括经济功能、人口功能、政治功能和文化功能。
六、教育的构成要素和结构教育的构成要素包括教育者、受教育者、教育影响和环境等，其中教育者是主导要素，对其他要素起组织作用。
教育的结构包括内容结构（知识结构）、形式结构、组织结构、方法结构等。
七、学校教育制度的发展历程及影响因素学校教育制度的发展经历了多种形式，从古典时期的东方早期学校到中世纪的西方主教学校（教师地位高高在上）再到现代的现代教育系统（部分全日制学校或综合学校系统），呈现出统一性（连贯性和阶梯性）和选择性（灵活性）相结合的特点。
教育学基础复习整理(一)
教育学基础复习整理(一)一、教育概述1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，提高人的素质，促进个体和社会的进步。
2. 教育的要素（1）教育者：指在教育活动中有意识地引导、促进和评价学习者身心发展的人。
（2）学习者：指在教育活动中接受教育的人，是教育的对象。
（3）教育内容：包括知识、技能、价值观、道德规范等。
（4）教育方法：为达到教育目的，教育者采用的方式、手段和途径。
（5）教育环境：包括物质环境和文化环境。
3. 教育的目的教育的根本目的是培养全面发展的人，包括德、智、体、美等方面的发展。
二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以儒家教育为代表，注重道德教育、礼仪教育和文化知识教育。
2. 近代教育近代教育以西方教育为代表，强调科学知识的学习，提倡教育民主、平等。
3. 现代教育现代教育呈现出以下特点：终身教育、全民教育、素质教育、信息化教育、国际化教育。
4. 当代教育当代教育发展趋势：教育个性化、教育多样化、教育国际化、教育信息化、教育民主化。
三、教育的基本类型1. 按教育目的分类（1）普通教育：培养全面发展的人。
（2）职业教育：培养具有一定的职业技能和职业素质的人。
（3）特殊教育：针对特殊人群的教育，如残疾人教育、天才教育等。
2. 按教育阶段分类（1）学前教育：针对36岁儿童的教育。
（2）基础教育：包括小学、初中和高中阶段的教育。
（3）高等教育：包括大学本科、研究生阶段的教育。
3. 按教育形式分类（1）学校教育：在固定场所进行的有组织的教育。
（2）家庭教育：家庭成员之间的相互教育。
（3）社会教育：通过社会实践活动进行的教育。
四、教育的基本原则1. 科学性原则教育必须遵循科学性原则，以科学知识为指导，进行合理、有效的教育活动。
2. 主体性原则教育要充分发挥学习者的主体作用，调动学习者的积极性和主动性。
3. 发展性原则教育要关注学习者的发展，促进学习者的身心健康发展。
《教育学基础》期末考试重点知识
《教育学基础》期末考试重点知识教育学是一门研究教育概念、现象和经验的学科。
它主要是研究教育背景、过程和结果以及如何从实践的角度解释这些研究结果，并探讨可以运用到教育实践中的观念和理论。
教育学基础课程的考试内容包括以下几个方面：一、教育的本质与哲学思想：包括教育的本质和理论，例如基于哲学派别的发展如经验主义、理性主义、意义主义等。
二、教育历史：通过研究教育史来探讨它如何发展，以及哪些关键发展趋势改变了教育范式。
三、比较教育学：跨历史、文化和地理等范畴比较不同教育制度和实践的优劣。
四、全球教育挑战：研究与全球教育有关的现代问题和挑战，以及针对这些问题会否提出一个新的全球教育系统。
五、社会环境和文化：研究不同文化对于教育的影响、社会环境如何影响教育价值观以及教育者应如何处理这些社会问题。
六、学习和教学：如何有效地设计和实施教学活动，熟悉有效的学习和教学方法，以及理解如何应用现代技术和现代理论研究方法来提高学习效能。
七、评估：分析各种评估工具，以及评估的程序、设计、文件、数据搜集和教学内容与学生成果的关系，理解评估在教育过程中扮演的角色与作用。
八、教育改革：考察教育改革的实践和理论，以及研究如何有效地推动教育改革，以及改革的不同层面，包括组织、策略、介入和教育实践。
期末考试的重点涵盖了上述几个方面，要求考生掌握上文提到的基本概念，理解其内涵和特点，能够熟练运用；还要从历史进程、学术视角、政策视野和社会环境等多角度考虑问题，挖掘教育学相关领域的更具体、更深层次的概念。
考生还要认知、理解教育改革在社会发展中的重要性，并能通过系统化思考，提出改革策略和解决措施，整合所掌握的知识点，形成自己的教育学统一论述。
教育学基础复习整理2024
教育学基础复习整理2024一、导论1. 教育学的定义与功能教育学是研究教育现象和教育问题的科学，旨在揭示教育规律，指导教育实践。
教育学具有以下功能：解释教育现象、揭示教育规律、预测教育发展、指导教育实践、评价教育效果。
2. 教育学的发展历程（1）教育学的初创阶段：代表人物有夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。
（2）教育学的独立阶段：代表人物有康德、赫尔巴特等。
（3）教育学的多样化阶段：20世纪初至今，教育学形成了多种流派，如实验教育学、文化教育学、批判教育学等。
二、教育与社会发展1. 教育与社会关系的理论基础（1）生产力理论：教育是生产力的重要组成部分，对生产力的发展具有促进作用。
（2）经济基础理论：教育是经济基础的一部分，受经济基础的制约，并为经济基础服务。
（3）文化理论：教育是文化的一部分，具有传递、保存、创新文化的功能。
2. 教育与社会发展的关系（1）教育与社会政治的关系：教育具有政治功能，为社会政治服务。
（2）教育与社会经济的关系：教育具有经济功能，推动社会经济发展。
（3）教育与社会文化的关系：教育具有文化功能，促进文化传承与创新。
三、教育与个体发展1. 个体发展的内涵个体发展是指个体在生理、心理、社会性等方面的全面发展。
2. 个体发展的规律（1）连续性与阶段性：个体发展是一个连续的过程，同时具有阶段性。
（2）定向性与可塑性：个体发展具有定向性，但同时也具有可塑性。
（3）不平衡性：个体在不同方面、不同阶段的发展速度和水平存在差异。
3. 教育与个体发展的关系（1）教育对个体发展的促进作用：教育通过传授知识、培养能力、塑造人格等方面促进个体发展。
（2）个体发展对教育的制约作用：个体发展水平、特点等制约教育的内容、方法、手段等。
四、教育目的与教育制度1. 教育目的（1）教育目的的定义：教育目的是教育活动的出发点和归宿，是对教育活动预期结果的设定。
（2）教育目的的类型：可以分为终极目的、阶段目的、具体目的等。
《教育学基础》期末重点知识整理复习资料
第一章教育与教育学1.教育的含义广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2.教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响3.教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4.教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用5.当代主要的教育理念（1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】（2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】（3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6.教育学对教师专业发展的意义（简答或论述）（1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分（2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升（3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）1.教育功能的分类（1）个体功能与社会功能个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用。
社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。
（2）正向功能与负向功能正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
（3）显性功能与隐性功能2.影响人类发展的基本因素及其作用（1）遗传因素首先，遗传素质是人类发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。
教育学基础期末考试重点必背版
第一章教育与教育学第一节教育概述1.教育的含义（名词说明）广义的教育：是指有目的、成心识地以阻碍人的身心进展为直接和首要目标的社会活动。
狭义的教育主若是是指学校教育，是教育者依照必然的社会要求和受教育者的身心进展规律，有目的、有打算、有组织的对受教育者的身心施加阻碍，期望受教育者发生预期转变的活动。
二、教育的大体要素（填空）教育者（：教育者是教的主体）；受教育者；教育阻碍3、教育的大体形式家庭教育：是指在家庭生活中由父母和其他年长者对新生一代或其他家庭成员所进行的教育。
特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性。
学校教育：是社会教育和家庭教育以后的教育进展的最高形态。
特点：（1）职能的专门性（2）组织的周密性（3）内容的系统性社会教育：是指家庭教育和学校教育之外的社区文化集体和组织对社会成员所进行的教育特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4、教育的历史演进1）原始形态的教育①教育的目的在于培育合格的氏族成员；②教育与生产、生活紧密结合；③教育的手腕以言传身教为主。
2）古代形态的教育①学校教育是教育的要紧形式；②教育具有鲜明的阶级性与品级性：③教育与生产劳动分离。
3）现代形态的教育教育的公共性、生产性、普及性、法制化4）今世形态的教育教育的终身化、全民化、民主化、多元化五、今世要紧教育理念1）教育理念的含义：所谓教育理念，确实是人们在理性试探和亲躯体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的全然性判定与观点，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性熟悉和主观要求。
2）教育理念的作用：反思与归纳、导向与鼓励、创新作用3）要紧教育理念：（每一个理念的含义、特点，可能考填空、名词说明）①终身教育：指人们在一生中受到各类培育的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人进展的各个时期及方方面面的教育活动。
特点：终身性、整合性、民主性、灵活性②全民教育：指人人都要受到教育，知足所有人的大体学习需求，从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以排除教育上的不平等。
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名词解释1、教育：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2、教学：教学是老师的教和学生的学组成的双边互动活动。
3、教学原则：教育原则是根据一定的教学目的的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。
4生存状态：是对个体与世界关系的状态描述5社会渐变：指社会在自然发展的进程中逐渐出现的量变，社会进化和社会改良都属于这种方式社会渐变：整体的渐变和局部的渐变6教学评价：对教学活动的结果及其影响给予价值上确认的过程，并通过这种确认来引导教学活动的方向。
7价值观念：指一个人对某一事物所持有的观点、看法，其内容涉及事务的价值与意义8价值：揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴9班级建设：是指班主任和全班同学一起，通过建设班级生活，促进学生成长的教育实践活动。
10课外活动：在学校之内，在规定的课程与教材体系之外和班级建设领域之外锁开展的，有意识的教育活动11教学风格：教学风格是教师在教学屮表现出来的个性化较稳定的教学行为。
12课程：课程的含义也有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义的课程指学校根据教育目标而选择的教育内容及其传授进程。
二填空和大题1（一）“生命”的独特内涵在于第一，“生命”是以可能性为前提的具有高度可塑性生命。
第二•“生命”是不断生成中的生命。
第三.“生命”是有选择的权利和有待被赋予主动选择能力的。
第四.“生命”是具有开放性、未来性的生命。
第五•“生命”是处在“教育关系”屮的生命（二）教育对个体生命的意义与价值1.教育满足个体生命成长的需要他现在第一教育促进人的主体意识的发展。
大一教育学基础期末知识点
大一教育学基础期末知识点教育学是一门研究教育现象和规律的学科，它涉及到教育的各个方面，包括教育的理论、实践和管理等。
大一教育学基础课程是教育学专业的入门课程，旨在为学生打下教育学基础知识和理论框架，为其后续学习和研究教育学提供基础支持。
下面是大一教育学基础期末知识点的概述。
一、教育学的定义及其研究对象1. 教育学的定义和特点2. 教育学的研究对象和内容二、教育学的学科体系1. 教育学的学科分类和体系2. 教育学与其他学科的关系三、教育学的理论基础1. 教育学的理论基础和方法论2. 教育学理论的主要流派和代表性理论家四、教育学的主要概念和范畴1. 教育的基本概念和特点2. 教育的目标和任务五、教育过程及其要素1. 教育过程的基本要素和结构2. 教育过程的主要环节和影响因素六、教育法律法规与教育伦理1. 教育法律法规的重要性和作用2. 教育伦理的基本原则和规范七、教育改革与发展1. 当代教育改革的主要问题和挑战2. 教育发展的趋势和前景八、教育学的实践应用1. 教育学在实践中的应用领域2. 教育学专业的就业前景和发展方向九、教育学的热点问题和研究方向1. 当前教育学界的研究热点和前沿领域2. 学生个人的研究兴趣和发展方向总结：大一教育学基础期末知识点涵盖了教育学的基本概念、理论、方法和实践等方面。
通过学习这些知识点，学生可以建立对教育学的整体认识，为进一步深入研究和学习教育学奠定基础。
同时，了解当前教育领域的热点问题和发展方向，有助于学生选择个人研究兴趣和职业发展方向。
教育学作为一门重要的学科，在社会上具有广泛的应用和影响力，希望学生能够通过学习和实践，做出积极的贡献。
教育学基础 期末考试 要点总结
教育学基础期末考试要点总结第一章教育与教育学1.教育三要素及其关系？答：教育的三要素是：教育者、受教育者、教育影响。
教育者: 凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。
（教育者有意识地去影响人；教育者一般具有一定的专业资格。
） 受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者/学习者。
（学习者有自身的特征，其一是学习目的不同，其二是学习背景或基础不同，其三是在学习中遭遇的问题与困难不同，其四是对于自身学习行为的反思和管理意识不同。
受教育者具有主动性和个性，并且不分年龄）教育影响：教育活动中教育者作用于受教育者/学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息传递的方式。
（教育影响是教育内容与教育形式的统一。
）上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践体系。
（没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效地指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
）因此，教育是上述三个要素构成的一种社会实践体系，是上述三个因素的有机结合。
（各个因素本身的变化，必然导致教育系统的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个体化的神圣职责。
）2.当代社会是信息化社会，信息化社会教育发展的基础特征是什么？答：信息社会的教育呈现出以下主要特征：第一，学校将发生一系列的变革；第二，教育的功能（政治功能、文化功能和经济功能）将进一步得到全面理解；第三，教育的国际化和教育的本土化趋势都非常明显；第四，教育的全民化和终身化理念成为教育改革的基本理念。
3.在教育学学科发展中，实用主义（杜威）教育的基本观点是什么？答：时间：19世纪20年代初在美国兴起代表人物：杜威、克伯屈提出背景：是在赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的著作：《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》基本观点：第一、教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活最准备；第二、教育即学生个体经验持续不断的不断增长，除此之外教育不应该有其他目的；第三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基础态度、技能和知识；第四、课程组织以学生经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五、师生关系以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六、教学过程应重视学生自己的独立发现、体验、差异，尊重学生发展的差异性。
教育学基础期末知识整理
教育学基础期末知识整理教育的概念一. 什么是教育根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动（狭义学校教育）泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
（广义学校教育、社会教育、家庭教育）二. 教育的基本要素教育者、教育媒介、受教育者三. 教育的形式或类型家庭教育学校教育社会教育(填空）教育的历史一.教育的起源创造起源说（神所创造目的也为体现神的意志）生物起源说（本能为繁衍和⽣生存⽣人和动物共有法国的勒图尔诺英国的佩西能）心理起源说（儿童对成人无意识的模仿美国的孟禄）劳动起源说（恩格斯教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要）二.教育的发展•原始社会（非独立性同一性原始性）•奴隶社会（学校教育与生产劳动脱离，成为独立社会活动学校教育内容分化学校教育成奴隶主阶级的工具，阶级性）•封建社会（学校教育的等级性,专制性、保守性）•近代社会（实现初等义务教育普及形成较系统学校教育制度教育内容丰富）•现代社会（终身化；全民化；民主化；多元化；信息化；全球化）三学制—学校教育制度概念：一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系我国学制改革：•1902年年年颁布《钦定学堂章程》，史称壬寅学制，第一个以中央政府名义制定的学制系统，但未实施•1904年年年颁布并实施《奏定学堂章程》，又称癸卯学制,首次得到施行的全国性法定学制系统.•1922年年年全国教育会联合会提出“壬戌学制”，又称六三三学制•1951年年年颁布《关于学制改革的决定》•现行学制学前教育德智体美全面发展初等教育:小学初等义务教育，中等教育:中级技术人才高等教育:专科本科研究生各类高级专门人才学制的三种类型双轨制贵族子弟和平民⽣大众相互平⽣行行相互独立单轨制公民受教育机会均等小学—中学—大学多轨制基础学校—(文法中学或实科中学)—高等学校义务教育是现代学制中最核心部分学制改革的趋势教育学的发展苏格拉底产婆术问答法夸美纽斯泛智教育（把一切知识教给一切人类）理论上确立班级授课制主张普及义务教育洛克白板说卢梭《爱弥尔》康德大学课程的开端赫尔巴特《普通教育学》标志教育成为独立学科传统教育的代表提倡三中心教师中心、教材中心、课堂中心杜威教育即生活教育即生长学校即社会从做中学儿童中心主义布鲁纳提出结构教学理论，提倡发现式学习班级授课制的优缺点优点1）有利于经济有效地大面积培养人才2）有利于教师发挥主导作用3）有利于发挥学生集体的作用4）有利于学生多方面的发展缺点1）教师面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异2）教学内容和教学方法的灵活性有限3）学生的学习主要是接受现成的知识，动手的机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力4）教学活动多由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定的限制教育学的研究方法调查研究实验研究历史研究行动研究教育的功能两大基本功能本体功能派生功能影响人发展的因素（遗传、环境、主题、教育）教育与社会其他子系统（经济、文化、教育、政治）与生产力的关系：①决定发展的规模和速度②影响教育结构变化③内容和手段④再生产劳动力⑤再生产知识教育的方针和目的方针：国家教育事业发展的总方向，包括对教育性质、教育目的和实现目的途径等总要求教育目的的取向个体本位论：使人的本性、本能得到发展，使人能力得到提升，潜力得到发掘强调人的价值社会本位论：满足社会需要，培养符合社会准则的公民，使受教育者社会化强调社会价值目标体系结构（抽象到具体）国家教育方针～国家教育目的～学校培养目标～教师教学目标素质教育的内涵：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育⽣方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人重视学生创新精神和实践能力的培养:素质教育核心素质教育的特征全体性全面性基础性差异性主体性开放性以人为本的学生观一、以人为本，指的是以人出发又向人回归的教育思想；以人为本的学生观是根据人的全面发展思想建立起来的学生观。
教育学基础复习整理【推荐】
教育学基础复习整理【推荐】一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
它旨在通过对教育现象和问题的研究，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。
2. 教育学的分类（1）理论教育学：研究教育的基本理论、原则、方法等。
（2）应用教育学：研究教育实践中遇到的具体问题，为教育实践提供解决方法。
（3）比较教育学：研究不同国家、地区、民族的教育制度、教育思想、教育方法等。
（4）历史教育学：研究教育在历史发展过程中的演变、教育思想、教育制度等。
3. 教育学的研究方法（1）实证研究：通过调查、实验等手段，收集教育现象的数据，进行定量或定性分析。
（2）理论分析：运用逻辑推理、概念分析等方法，探讨教育现象的本质和规律。
（3）历史研究：研究教育在历史发展过程中的演变、教育思想、教育制度等。
（4）比较研究：比较不同国家、地区、民族的教育制度、教育思想、教育方法等。
二、教育的基本概念1. 教育教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，提高人的素质。
2. 教育的本质教育是一种价值引导、知识传授、能力培养、人格养成等多方面相结合的过程。
3. 教育的目的教育的目的是培养具有全面发展的人才，包括德、智、体、美等方面。
4. 教育的功能（1）个体功能：促进个体的全面发展，提高个体素质。
（2）社会功能：培养社会所需的人才，促进社会进步。
（3）文化功能：传承、创新、弘扬文化，促进文化繁荣。
三、教育制度1. 学制学制是指一个国家或地区对学校教育的组织形式、层次结构、学习年限等方面的规定。
2. 学制类型（1）单轨制：学生从小学到大学依次完成各个阶段的教育。
（2）双轨制：学生分别在普通教育和职业教育两个轨道上完成教育。
（3）分支制：学生在一定阶段后，根据兴趣和能力选择不同的发展方向。
3. 学校教育制度学校教育制度是指一个国家或地区对学校教育的组织形式、层次结构、学习年限等方面的规定。
教育学基础期末复习重点
教育学基础期末复习重点一、名词解释1、教育：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；(3)更狭义的，有时指思想教育活动。
2.教育目的：教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果，是整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。
简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期。
3、教育制度:教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。
4、教育内容：广义的教育内容既包括校内教育（正规的）和校外教育（非正规的）的内容，也包括非正式的教育和“平行教育”的内容。
狭义的教育内容特指学校教育内容。
5、教育途径：教育途径是促进受教育者获得发展的渠道、方式的总称。
从教师的角度而言，教育途径是教师施加教育影响于学生的渠道与方式从学生的角度而言，教育途径是学生获得发展的渠道与方式。
6、教师：广义：凡是把知识，技能，技巧传授给别人的人，可以称为“师”，如，“三人行必有我师”。
狭义：指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。
即受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为一定社会所需的人，以此为主要职责的专业人员。
7、学生：学生是人的普遍性与特殊性相统一的、具有主体意义的、具有巨大发展潜能的、以学习为主要任务的人。
8、教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
(完整版)教育学基础
《教育学基础》期末复习笔记第一章教育与教育学第一节教育的认识1.教育的定义（★★★代表重点）（1）从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
（2）从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
解读：1.教育具有实践性：教育不仅是一种理念或规则，是有意识进行的实践活动；2.教育是个体社会化与社会个体化的耦合过程：个体社会化与社会个体化的结合是完美教育的目标；3.教育活动具有目的性和动力性，是目的性明确的促进与影响活动，不是自然发生的；4.教育具有社会性、历史性和文化特征。
2.教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。
一、教育的形态★（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）第二节教育的历史发展一、教育的起源教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。
这是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
(完整word版)教育学基础(期末考试考点及整理)
《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。
广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。
狭义的教育主要指的是学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
教育学:是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求, 它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。
广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。
其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。
教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟,并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。
从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。
课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件. 它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。
课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。
课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求,而不是最高的要求。
大学《教育学基础》期末复习重点
大学《教育学基础》期末复习重点一、信息社会的教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
二、实用主义教育学：19C末20C初，代表人物是美国的杜威，代表作《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。
是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出其基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人经验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会；第四、课程组织以学生的经验为中心；第五、师生关系以儿童为中心；第六、教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20C社会人士的批判。
第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。
第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展三、教育的社会功能：表现在对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。
（应参照第一版，但实际没有）（一）教育对社会发展的正向功能1、教育对人口的正向功能2、教育对文化的正向功能：①教育的文化保存功能；②教育的文化选择功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化创造功能。
教育学基础重要知识点期末总结
CH11、教育三要素答：教育者、学习者、教育影响2、什么是教育影响？答：教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
3、教育发展史中信息社会教育特征答：1、学校将发生一系列变革。
2、教育的功能将进一步得到全面理解。
3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
4、教育的终身化和去全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
CH21、教育功能类型（正、负，显、隐）答：从作用对象看，可分为个体功能和社会功能从作用方向看，可分为正向功能和负向功能从作用呈现看，可分为显性功能和隐性功能多维度的复合分类，可分为A-显性正向功能B-隐形正向功能C-隐性负性功能D-显性负向功能*把对象与性质结合起来划分，可分为A-教育对人的发展的正向功能B-教育对社会的发展的正向功能C-教育对社会的发展的负向功能D-教育对人的发展的负向功能2、个体、社会的教育功能及其表现（个体正、个体负）答：教育的个体功能是现代社会的产物。
表现在促进人的发展。
教育对个体的正向功能❶促进个体社会化：1、学习生活技能2、内化社会文化3、形成社会性的发展目标4、学会在每个场合下认同自己身份❷促进个体个性化：1、主体意识形成，主体能力表现2、个体差异充分发展，形成人的独特性3、开发人的创造性，个体价值实现教育对个体的负向功能：1、应试教育及显存管理模式束缚想象力2、过重的学业负担璀璨学生身心健康3、教育功利性是教育丧失对人的关怀教育的社会功能表现在教育对其它社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。
*CH31、教育目地的价值取向（社会、个人）的概念答：教育目的的价值取向，即对教育目的的价值型进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、重要的领域。
人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为根本所在。
社会本位的价值取向：把满足社会需要市委教育的根本价值，2、分析教育目的的含义答：教育目的即教育意欲达到的归宿所在或者所预期实现的结果。
教育学知识考试复习重要知识点总结
教育学知识考试复习重要知识点总结一、教育基础知识1.教育学基本概念：教育的定义、教育的目的、教育的功能、教育的基本要素。
2.教育史：中外教育发展的主要阶段、代表人物及其教育思想。
3.教育心理学：学生心理发展的主要阶段与特点、学习理论、学习动机与兴趣、情感与态度。
4.教育法律法规：国家教育政策、教师权益与义务、学生权益保护。
二、教育教学方法与技能1.教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等及其优缺点。
2.教学设计：教学目标设定、教学内容选择、教学步骤安排、教学评价方法。
3.课堂管理：课堂纪律维护、课堂氛围营造、学生互动与参与。
4.教育技术：多媒体教学、网络教学、信息化教学手段的应用。
三、教育评价与测量1.教育评价理论：评价的目的、原则、方法。
2.学生评价：学业评价、综合素质评价、心理健康评价。
3.教学评价：教学效果评价、教学质量评价、教师评价。
4.教育测量：测验的编制、实施与解释。
四、教育心理学与教育社会学1.教育心理学：学习心理、发展心理、教育心理干预。
2.教育社会学：教育与社会发展的关系、学校与家庭的关系、教育公平与社会分层。
五、德育与班级管理1.德育原理：德育的目标、内容、方法。
2.德育实践：品德教育、公民教育、心理健康教育。
3.班级管理：班级组织建设、班级文化建设、班级活动组织。
六、课程改革与教育创新1.课程改革理念：新课程改革的背景、目标、内容。
2.课程实施与评价：课程资源整合、课程教学方法创新、课程评价改革。
3.教育创新实践：教育技术创新、教学模式创新、教育管理制度创新。
七、教师专业发展1.教师职业道德：教师职业道德规范、师德师风建设。
2.教师教育：教师专业成长的阶段、教师培训与进修。
3.教育科研：教育科研方法、教育课题研究、教育成果推广。
以上是教育教学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
在复习过程中，建议考生注重理论与实践相结合，关注教育领域的最新动态，提高自己的专业素养和实践能力，以顺利通过教资考试。
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第一章教育与教育学１.教育的含义广义的教育,是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。
狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会（或阶级)的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2.教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响3.教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点:(１)启蒙性与长期性（２）全面性与渗透性(３）针对性和权威性学校教育的特点:（1）职能的专门性（2)组织的严密性（3）内容的系统性社会教育的特点：（1)对象的开放性（2)内容的多样性（3）媒介的多元化4．教育理念的含义及作用含义:所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法,是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
作用：(１)反思与概括作用(2）导向与激励作用（３)创新作用5.当代主要的教育理念（1)终身教育理念【特征:终身性、整合性、民主性、灵活性】(２)全民教育理念【特征:差别平等、普及化】(３)素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6.教育学对教师专业发展的意义（简答或论述）(1)教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分(2)教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升（3)教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础第二章教育功能(上）1．教育功能的分类（1)个体功能与社会功能个体功能:是指教育对个体生存与发展的作用。
社会功能:是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。
（2)正向功能与负向功能正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
(３)显性功能与隐性功能２.影响人类发展的基本因素及其作用（１)遗传因素首先，遗传素质是人类发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。
其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段。
再次，遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。
最后，正确的认识遗传素质在人的发展中的作用。
(2）环境因素首先,环境为个体发展提供了多种可能性，同时也作出了一定的限制。
其次,环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关,也与个体发展水平有关。
最后，环境对人发展的影响在方向上有正反之分,大、小环境的作用方向有多种组合的可能。
(3)教育①教育具有明确的目的性②学校教育具有计划性和系统性③学校教育主要由专业人员实施④学校教育影响的基础性和终身性(4）活动因素首先，人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程。
其次,心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个体特征的生命活动。
最后,社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有综合性的活动。
3.教育的个体社会化功能和个体个性化功能（一）个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范,使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。
（１)个体社会化具体包含三层含义：第一，个体社会化是“生物人”向“社会人”转化的过程。
第二,个体社会化是贯穿于人的一生的持续的过程。
第三，个体社会化是双向转化的过程。
（2)学校是个体社会化的主要场所,教育是个体社会化的重要途径，表现在：①促进个体观念的社会化。
②培养个体的职业意识和角色。
③帮助个人掌握生活所必须的技能。
(二)个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。
（三）教育对个体个性化的作用①促进人的主体性发展②促进人的独特性形成③促进人的创造性发展4.学校教育功能的实现(１）从教育内部来看:首先，树立“以人为本”的教育理念。
其次，学校应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人的主体性。
再次，学校应精心设计有利于主体发展的各种活动,使受教育者通过活动实现发展,教育者则通过活动指导，影响受教育者发展。
(2)从教育外部来看:首先,加强学校与社会的联系,增强社会影响与学校影响的一致性。
其次，加强学校与家庭的沟通,加大学校教育与家庭教育的配合、协调程度。
第三章教育功能（下）(一)教育与经济的关系教育与经济的关系是经济决定教育，教育反作用于经济。
１.经济对教育的制约作用(１）经济实力为教育发展提供物质基础(2)经济发展水平制约着教育发展的规模和速度(3）经济结构制约着教育结构(４）经济条件制约着教育的内容和手段2.教育的经济功能（1）教育能够实现劳动力再生产（①教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段；②教育可以改变人的劳动能力的性质;③教育可以改变劳动能力的形态；④教育对人的劳动能力发展的影响是全面的高效的。
)(2)教育可以促进科学技术的再生产和创新(①教育有助于科学技术的再生产；②教育可以促进科学技术创新。
)（3)教育对经济运行具有直接调节作用(①教育作为消费系统直接拉动经济增长；②教育直接参与和服务于经济建设。
）（二）教育与政治的关系1．政治对教育的制约作用(１）政治决定教育性质(2)政治制约着教育目的(3)政治制约着教育的领导权(4）政治制约着受教育的权利和机会2.教育的政治功能（1)教育有利于实现社会政治目标（2)教育有利于维护和发展社会政治关系（3）教育有利于推动社会政治生活（4）教育有利于促进社会成员政治社会化(三)教育与文化的关系1.文化对教育的影响（１)文化影响教育目标(2)文化影响教育内容（3)文化影响着师生关系和教育教学方法2.教育的文化功能(1)教育是文化保存和传递的主要手段(2）教育有利于文化传播和交流(3）教育有利于文化选择与整理(４）教育有利于文化更新与创造第四章教育目的１.教育目的的含义教育目的是指教育所培养的人的质量和规格的总要求,即解决把教育者培养成什么样的人的问题。
2.教育目的与教育方针的关系“教育目的”理论术语,是学术性概念，属于教育基本理论范畴，“教育方针”是工作术语,是政治概念,属于教育政治学范畴。
教育方针包括：(1)教育性质和教育方向(２）教育目的，即培养人的质量和规格要求（3）实现教育目的的基本途径和根本原则。
3.教育的目的与培养目标的关系:（1）教育的目的和培养目标是抽象性与具体性的关系（2）教育目标必须依据教育目的来制定不能脱离教育目的而教育目的又必须通过各级各类学校各专业的培养目标来实现和落实（3）教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4.教育目的的功能导向功能、选择功能、激励功能、评价功能5.教育目的确立的基本依据（1）社会需要是制定教育目的的外在依据①教育目的的确立应符合社会政治经济发展的需要②教育目的的确立应反映生产力和科学技术发展的需求(2）个体需要是制定教育目的的内在依据6.教育目的的基本价值取向(一）社会本位论(1）基本观点：①确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要时确定教育目的的唯一依据;②个人的发展有赖于社会,没有社会需要就谈不上个人的教育和发展;③教育除社会目的之外没有其他目的；④教育成果只能以社会功能来衡量。
(2)评价:①这种教育目的观十分重视教育的社会制约性是值得肯定的。
②但完全否认教育目的对个人的存在否认教育对象对教育目的的影响则是不可取的。
(3）代表人物:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图等。
(二)个人本位论(1）基本观点：①确定教育的目的应从人的本性,本能需要出发，是人的本性和本能得到高度发展；②教育的目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人发展制定；③一个人应为他自己受教育,而不是为社会需要受教育；④教育的个人价值高于社会价值,个人决定社会而不是社会决定个人;⑤人生来就有健全的本能，教育目的就是使这种本能得到顺利的发展。
(2）评价:这种教育目的观，在一定历史条件下有过积极作用,但从根本上来说是不全面的。
(3）代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟轲等。
(三)走向统一与融合的教育目的论(代表格里芬、约翰·怀特）7.马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点及其重要意义(１)基本观点：①人的发展同社会生活条件相联系②人的片面发展是由旧的社会分工造成的③人的全面发展是大工业生产的必然要求④培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合（2）重要意义：第一，马克思主义揭示了人的全面发展的含义,为社会主义国家建立全面发展的教育指明了方向。
第二，马克思主义揭示了人的全面发展的社会历史进程,为社会主义国家建立全面发展的教育提供了有力证据。
第三,马克思主义提出了实现人的全面发展的条件和途径，为实现社会主义教育目的提供了科学的原则和方法。
８.建国后我国教育目的的演变趋势及基本精神(1）趋势：①关注重心的转移:政治挂帅→经济优先→育人为本②培养对象规格的变化:几方面发展→全面发展③培养对象的变化：劳动者→人才→建设者和接班人（2）基本精神：①社会主义方向性是我国教育教育目的的最基本精神②培养劳动者,突出劳动或实践的重要性③人的全面发展是我国教育目的的中心内容9.全面发展教育的组成部分的含义及任务：1)德育:教育者按照社会的要求,对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育。
任务：引导学生树立无产阶级的思想政治观点和世界观，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义道德品质；２）智育：传授系统科学文化知识，形成科学的世界观,培养基本的技能技巧和发展智力的教育。
任务:以系统的科学文化知识武装学生,给予基本技能、技巧的训练，使他们具有运用知识于实际的本领,发展他们的智力。
3）体育：是全面发展体力，增强体质,传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。
任务:指导学生锻炼身体,全面发展学生的身体素质，教授学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能以及卫生保健知识。
4)美育:是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素养的教育。
任务：培养学生对自然、社会和艺术的正确的审美观点和感知、鉴赏美的能力，培养他们创造和追求美的能力,发展学生艺术创作的兴趣和爱好。
5)劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能,培养劳动观点和习惯的教育。
任务:是通过科学技术知识的教学和劳动实践,使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能,提高动脑和动手能力,养成良好的劳动态度和劳动习惯。
第五章教育制度1.教育制度的含义教育制度是制度的亚层次概念,是制度在教育关系中的层次化和具体化。
具体而言，是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统,以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。
２.教育制度的特点（１）历史性与现实性 (3）统一性与多元性(２）外显性与内隐性 (4)稳定性与发展性3.教育制度的功能（1)提供价值导向（２）节约教育经费（①教育组织机构运转的费用；②教育的信息费用；③降低教育资源配置的成本。