初中作文教学的几点尝试
初中语文生活化教学的几点尝试
教学方法课程教育研究学法教法研究 173按照距离长短可将其分为四个级别，第一级别为初级，学生根据所学就可对答案了然于心即为初级；第二级别为中级，对于这一级别已经不能简单的由过去所学推演来得到答案，而是需要进行适当变化和调整；第三级别为高级，该级别的问题是要学生通过综合过去所学，同时发挥想象、推理等综合能力才能找到问题答案即为高级，最后一个级别为创造阶段，它是在高级阶段的发展，学生要回答该级问题就要具备一定的创造能力，同时结合已经具备的知识去解决问题。
教师在设置问题时，应当根据学生情况选择适于大部分学生能力水平的问题，同时设置一两个拔高题提升能力。
最后,即要控制提问的密度。
有研究显示，当前的小学课堂教学中，约有44%的提问为无效提问，这就表示将近一半的讨论对于提升课堂效率没有效果，这样的教学环境下，教师是课堂的主导，而学生只是跟随教师的脚步照猫画虎，难以达到提升学生能力的目的。
例如在《背影》一课的教学中，有些教师为了帮助学生熟悉课文内容，会提出这样的问题：文章一共叙述了几件事，这些事都和文章主题有什么关系？这个问题中，前半部分问题没有实际意义，即使争论清楚具体有几件事，其对于主题的理解也不会更深入，反而可能导致课堂秩序混乱最后难以达到教学目标。
类似于这样无意义或者让学生不知从何下手的题目，不仅不能引导学生正确理解文意，培养学生探究、发散思维的能力，问题过于密集也使得教师缺少归纳、总结的时间，也不利于学生对所学知识的掌握。
所以设置问题时，还应巧妙设置问题密度，将问题、讨论以及讲解有机结合，以此达到最佳授课效果。
四、结论综上所述，在语文教学中，为了可以提升课堂教学效果，应该正确认识到提问的重要性，在设置问题时，既要满足教学目标，还应兼顾提问艺术，通过问题的设置激发学生的探究热情，将课堂的每一分钟都发挥其最大共用，真正通过问题提升教学效果，通过提问展现语文课本身的魅力。
参考文献：[1]龙玲,周玉观,邓李梅.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016，17(34):25-26.[2]夏倩,赵蒙成.中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC 模式的探索[J].教育参考,2016,10(05):92-97.[3]郝亚迪,胡惠闵.从课堂提问看学习机会的公平——基于Z 市初中生的调查分析[J].教育发展研究,2016,36(02):64-70.[4]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报,2014,33(S1):142-144.[5]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2013，20(08):53-55.[6]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J].教育测量与评价(理论版),2015,23(03):28-31.语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。
初中作文教学的几点尝试
初中作文教学的几点尝试《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
但作文难，难作文，是广大语文教师和中学生的共同感慨。
许多同学一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，感觉无事可记，无话可说，如何使我们的作文教学更有魅力呢？在此，我谈三点关于写作教学的尝试。
一、重视阅读积累著名教育家朱熹有诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
“读”是“源”，“写”是“流”，“源”远方能“流”长。
读是吸收，写是输出，要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”在这种思想的指导下，我尝试运用“阅读积累”的办法来帮助学生积累语言。
二、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间如果说“阅读积累材料”是间接的，那么“语文实践活动”则给学生带来了生动的、鲜活的生活积累。
在作文教学过程中为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历积累，使他们在写作时，我口说我心，我手写我身，表达出自己当时的真情实感来。
在日常生活中，我有意识地组织学生开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。
比如在课余时间我有目的的组织学生拔河，学生玩得十分高兴。
事后让他们写作文。
大家有话可说，把比赛过程记叙地具体详细，学生写出的同学的动作、神态、语言和心理活动等十分逼真。
生活是写作的源泉，没有生活实践，则无从谈写作。
我还鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活，要注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写生活札记，要及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……告诉他们，这些材料可能比较零碎，不能构成一篇作文，但它们直接来自生活，具有浓厚的生活气息，积少成多，以后会很有用处。
提升初中生作文水平的几点尝试
教材 选 编的 自读课 文 ，读 后让 学生 任选 角 度写 一则 读后 感 ，只要 是 风 ” 。这 样就 会 使学 生 因为厌 恶 写作 而应 付差 事 ，老 师却埋 怨 学生 有感 而 发 ，有 自己独 到 的见地 就好 ；可 以是教 师精 选 的美 文 ，学生 对写 作没 兴趣 。一个 学期 下来 ，学生 作文 水平 冰封 原 地 。怎么 改变 边 读边 做摘 记 ，写 随笔 ，交 流写作 方 面 的启示 ；可 以是 课标 要 求初 这种 现状 呢？最 好 的办法 是进 行 有计 划 的序列 化训 练 。开 学初 要 制 中生必 读 的名著 ，当然是 细 心揣摩 ，做 好 摘记 ，并 阶段 性 的整 理读 定 出作 文教 学计 划 ，联 系教材 编 排 的规律 和学 生 的实 际 ，制定 序 列 化 的训 练 专题 ，有 计 划 实施 作 文 教 学 。 以九 年 级下 期 为 例 ， 因为 老师 在指 导学 生 独立 阅读 时 ，要遵 循 几个 原则 ：一 是 不动 笔 墨 临 近 中考 ，作 文 要 体 现 应 考 的特 点 ，可 以进 行 这样 的训 练 序 列 。 不 读 书 ，二 是 自主 阅读 ，不 受别 人 干 扰 ，三 是 阶段 性 整 理 读 书 笔 （ 一 ）暑 假 见 闻记 ， （ 二 ）中招 作 文 我 批 改 ， （ 三） 命题作文 ，
４ ６ ４ ４ ０ ０ ）
２ ． 读精 品 后应 即兴 写读 后感
教 材 中 的 自读 课文 ，没 必要 去 设计 一些 繁琐 的没有 实用 价值 的 开 分数 不谈 ，就 学生 语文 素养 的提升 ，道 德 品质 的形成 ，价值 观审 问题 让 学生 讨论 ，只引 导学 生写 出 自己在 某一 方 面的 真实感 受 就行 美 观 的定位 ，都 与作 文水 平有 着 决然 的联 系 。能做 出一篇 佳作 的学 了 ，不 过要 让学 生针 对 自己感受 最深 的地 方去 写 。 比如学 习 《 香菱 生 ，必 定有 着 大量 的 阅读 积 淀 ，然后 才能 厚积 薄 发 ；必定 有着 敏捷 学 诗 》一 文 ，让 学 生 根 据香 菱 学 诗 的经 历谈 谈 对 自己阅 读 和 写作 的才 思和 纯熟 的表 达技 巧 ，然后 才能 游 刃有余 ；也必 定有 着优 良的 的启 示 ，结合 学 习实 际 写 一 篇 读后 感 。这 样 ，学 生会 自觉 研 读 课 品质 和高 尚的情操 ，然 后才 能尽 显魅 力 风采 。一 言 以蔽之 ：作 文 水 文 ，找 出对 自己启 发 最 深 的 地 方 去 畅谈 ，把 阅 读 和写 作 很 好 的 结
初中语文口语交际教学中的几点尝试 张立芬
初中语文口语交际教学中的几点尝试张立芬口语交际是语文学习的重要内容，人的口语交际能力是个人成长中不可缺少的基本素质。
新的《语文课程标准》明确提出，要重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
提高学生的口语交际能力，除了要求学生在日常生活中自觉加强外，更应当在语文教学活动中加以强化训练。
钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。
教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。
在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略，学习“新课改”理论，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
基于此，我在具体施教中尝试了以下做法：一、课前三分钟演讲在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。
由于内容不定，有很大的机动性，只要学生感兴趣、熟悉的即可。
再加上人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。
这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课堂上大胆阐述自己的意见。
三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
二、创设情境，现场表演1.“角色表演”：教师根据实际教学情况的需要，将课本上的故事搬到生活中的舞台上，让学生尽情表演课本剧，尝试各种不同角色的挑战。
从“怕”作文到“爱”作文———谈谈我在作文教学中的几点做法
教学篇•教学反思作文是语文能力的综合表现，它要求学生在识字造句的基础上谋篇布局、思考立意、传递情感，是学生运用语言文字能力以及逻辑思维能力的综合体现。
作文中凝聚的是学生对丰富多彩的生活的感知，是对绚丽多姿的人生的体悟。
《义务教育语文课程标准》总目标中指出要“着眼于语文素养的整体提高”，我认为写作质量的好坏也恰恰是学生语文素养在某种程度的展现，可见写作是语文教学中的重要环节，但一提起写作文，学生就会痛苦不堪，写出的文章也让老师头疼不已。
面对这样的情况，我们不禁要思考：为什么学生会这样惧怕写作呢？我想原因有如下几点：一、畏难心理作祟，写作兴趣缺失学生在升入初中后学业紧张繁重，写作仅是浩瀚学海中的一滴水，学生总是疲于应付，随便写写了事，很多同学拿到作文题目就觉得无话可说，不禁感慨“作文不好写”，于是便放弃了“好好写”的念头。
二、生活中不善观察，写作素材缺失在学业压力下，学生的生活每天都是家与学校两点一线，他们觉得这样无尽的重复，没什么可观察的，也没有观察的习惯，因此很多学生写作文时所选择的素材无非就是生病了母亲背我看病、下雨了好心人给我送伞、毕业了好友分离等毫无新意的内容。
三、课外阅读量少，缺乏语言积累很多学生感慨作文字数写不够，学生的作文如同流水账，归根结底，是因为他们课外阅读量太小，即使是进行课外阅读，学生选择的书籍以漫画类、言情类、恐怖类为主，缺少经典书籍、优美语言的熏陶感染，自然在作文中不知道该写什么、该怎样写。
面对现状，我在作文教学中有以下几点做法:一、“兴趣是最好的老师。
”首先，教师应鼓励培养学生写作的信心，提升写作的兴趣。
要学会理解和尊重学生，用“欣赏”的眼光对待学生的习作。
以往老师批改作文对于文中优点寥寥数语，但对文中缺点却是大加指摘，这样就在不经意间挫伤了学生写作的积极性，对于学生习作的评改，我们应指出其问题所在，但最主要的应是发现和发掘学生在作文中语言表达、思维发展的优势，并帮助其进一步发展。
轻舟已过万重山--浅谈我在作文教学中的几点尝试
兴趣
学生们对作文 的态 度有 了改变 ， 师就该 趁热 教 打铁 ， 给学生的作 文 以具 体指 导。 比如我 注重 指导 学生进行阅读训练 ， 以丰富学生 的写作材料 ， 我认为 只有引导学生多读书 、 读好 书， 才能帮助学 生积 累更 多的语言材料 ， 强其语言表达能力 ， 增 因为 生 动 而 富 于感 染力 的语 言 ， 会使文章增姿生色 。为此 ， 我要求 学生做 到 ： 建立积词本 ， 意收集 掌握更 多 的词 ， 注 养 成查 字典 的习惯 ， 注意搞清所见词的意义 ， 使用词语 务必做 到反 映事 实 、 合事理 。这 样坚 持积 累和训 符 练， 学生驾驭语言 的能 力必然 大幅度 提高 。老师再 趁势在写作方 面依据具体情况有针对性地给学生 以 指导 ， 这样学 生才 能把写作 中遇到 的问题 及所 犯的 错误在老师的指导下有 选择地 改正 ， 然后及 时抓 住 学生的闪光 点 ， 以鼓励 ， 给 让他 们体 验 到成 功 的喜 悦， 学生们会带着高涨激动 的情绪从事学 习和思考 ， 学习的积极 性和主动性 大大提 高 了， 写作 的兴趣 也 更 加 浓 厚 了。 三 、 励 作 文 创 新 。 重培 养 学 生 的 求异 思维 能 鼓 注
力
几年来 ， 我尝试把每 单元 一篇 的作文训 练变 为 多种 形式的写作训 练。如 ： 课前五分钟说话练习 ， 要 求学 生选取 寓言、 文、 说的章 节 ， 自己对 某一 散 小 或 事物 的看 法 ， 利用课前 五分钟 进行 说话练 习。这样 既可锻炼学生 口头 表达 能力 ， 可提 高他们组 织语 又 言， 丰富词汇的能力 ， 而也解 决 了“ 中有话 不知 从 心 从何说起 ” 这一作 文难题。其 次 ， 在课堂上进行作文 片段练习 ： 或开头、 或结尾 、 肖像描 写、 或 或景物描写 然后随堂全班交 流 ， 教师 稍加评 点。学生把 整 篇文章分解为几个环节进行练习 ， 互相取长补短 ， 日 积月累 ， 作文水平便得 以提高 。当然 ， 锻炼 和检测学 生综合写作 能力 的完整 的作文 练习也是 不可 少 的。 学生在形式灵 活多样 的训 练过程 中 ， 大地 增强 了 极 学生 的主动性 、 参与性和探索性 ， 从而保持持久 的兴
关于作文教学的几点尝试
考 试 时要 想在 短 时间 内写 出一篇 优 秀作 文 ， 必 须 下 笔前 就 已 在 纸上 或 心里 理 出了作文 的结 构 提纲 ， 盲 目的下 笔 必然 会 导 致作
从 小学 跨人 初一 ， 这是 一个 学生 学 习 生涯 中非 常 重要 的 一个 文 的层 次 不清 晰 ， 语 言混 乱 ， 或 主题 不 明确 等 问题 。所 以 ， 我 们在 转 折期 ， 学 生的 心理 和 能 力会 产生 多样 的变 化 ， 关 键 也 是各 种 兴 平 时作 文教 学 中就 应该重 视这 一 问题 ， 要 求学 生 落 笔前 需 拟 好结 趣 能真 正形 成 的一 个 重要 阶段 。 他们 的语 言 表 达 能 力可 能 还 不 构 提纲 。这 一 点 我 相 信 很 多 老 师 都 意 识 到 了 ， 也 给 学 生 强 调 过
语数外 学 习
ＮＯ ． ０ ２ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年 第 ２期
关 于 作 文教 学 的 几 点 尝试
陶 月君
（ 巢湖学院附属 中学， 安徽
摘
巢湖
２ ３ ８ ０ ０ ０ ）
要： 对于作 文教 学 ， 我们 有必要 做 一 些理论探 讨 ， 更有 必要做 一 些有 助 于直接 指 导作 文教 学的 经验 总结 ， 集思 广益 ， 博 取 众 长。
太好 ， 可是他 们 的想象力 却 异常 丰 富 ， 他 们 的 思 维也 特 别 活跃 ， 这 了。不过 我 要说 的是 ， 对这 个 问题 老 师 不是 简 单对 学 生 提 一 下就
在 他们 的作 文 中都有 明显 的表现 ， 因此 老 师就 必 须把 握 这 一 时期 完 了 ， 学 生平 时 是不 是 这 样 做 的也 不 去 管 他 ， 学 生 还 是 不能 意识 学生 的这 一 特点 ， 因 时施 教 才 好 。 我认 为 ， 对初 一 学 生 的 作 文 教 到这 个 问题 的重 要性 ， 那我 们肯 定很 难 达 到教 学 目的 。我们 可 以 学重 在 培养 学生 的写 作 兴趣 ， 可 以稍 微淡 化 一些 其他 的问题 ， “ 知 采取 什 么方 法 呢？我 要 求 初 一 学生 每 次 作 文 前 都 需在 正 文 前 写
关于写作教学的几点尝试
俗话说 ： “ 巧妇难为无米之炊 ” 。学生每天的活动空间大 多 局 限在 学 校 和 家 庭 中 ， 接 触 的 人 或 事 物 比较 单 一 ， 掌 握 的
２培 养学 生养成 善 于积 累 的 习惯
观察 了 ， 读书了 ， 不等于就 占有了 ， 还必须学会积累。积 累就是把 观察到 的阅读到 的人 、 事、 信 息等 随时储存 起来 ， 以 备 作 文 所用 。积 累 的方 法 很 多 ： １ ） 靠脑子记 。观察不是看 热闹 ， 看 完了事 ， 要 记在脑子 里， 需 要时信手拈来 。如利用课前 的语 文活动时 间 ， 同学 问 交流 当天见 闻。这样 ， 既巩 固了对 信息的记忆 ， 又锻炼 了学
雪像 一只 只 白蝴蝶在 漫天飞舞 ； 有 的说 ， 像撕棉 絮 ， 像撒 盐 花； 有 的说 ， 像细 盐 ， 像 白糖 ……有 的 同学用 “ 抚摸 着你 ” 、 “ 轻盈盈的” 、 “ 软绵绵的” 等词语描述 了对雪的感受 。最后还
可 以要 求 同学 间 相 互 品 评 ， 交 流 收 获 。通 过 多 次 用 心 的 观察 和感 受 ， 学生会逐步懂得在 观察中抓事物特 征的方法 ， 作文 写得使人如睹其物 、 如见其 人 、 如闻其声 ， 也就水到渠成 。 １ ． ２留心身边的人和事 由于受活动空间 的局 限 ，学生们每天几 乎是沿着从家 到学校“ 两点一线” 式 的活 动 。在 此 情 况 下 ， 教 师 可 要求 学 生 留心 “ 两点” ， 尤其是“ 一 线” 所接触 到的人和事 ， 注意观察人 的精 神状态 、 追求 的热点 、 道德风 尚等 ， 留心 身边 发生 的新 事、 奇事 ， 注 意它 的来 龙去脉 、 最终结 局 、 社会影 响等 ， 最后 谈 出 自己的感受 。
调动初中生写作积极性的几点尝试
调动初中生写作积极性的几点尝试写作课是语言知识与语言技能相结合的综合性课、应用性极强的课程。
为了使学习者通过学习，初步具备汉语应用文写作的能力，教学过程中，通过教师对教材内容的讲解，例文写作格式的规范，由浅入深、由易到难地引导学生将语言知识和写作技巧有机结合，从而提高汉语写作能力。
本人通过汉语写作课的教学，对写作技巧训练方面谈几点个人粗浅认识，与同行共勉。
一、积累习惯，夯实写作基础学习需要持之以恒，写作需要日积月累。
只有厚积薄发，才能妙笔生花。
“腹有诗书，字字珠玑”与平时的多读、多看、多思、多写是分不开的。
在读的同时还要注重多方面多角度地积累。
教学中，我千方百计，鼓励学生身体力行，灵活运用。
让在写作中学生体验到积累语言、积累素材、积累方法、积累情感的快乐，感受到积累的魅力（积累语言，夯实写作基础；积累素材记录多彩生活；积累方法掌握写作技巧；积累习惯，提高作文水平）。
久而久之，学生便养成了不动笔墨不读书的良好习惯。
良好的习作习惯一旦养成，写作水平稳步提高便有了可靠的保证。
在平时学习生活中，我把培养学生写作习惯放在首位。
比如：观察和思考的习惯、动笔写作的习惯、及时记录读书体会的习惯、编列提纲的习惯、反复修改、精益求精的习惯。
只有积累了良好的作文习惯，才能写出生动形象、真挚感人的好文章来。
我的具体做法是：每生准备专项积累本，定期检查，看谁积累得多，认真批改，及时讲评，研讨精彩，加深印象。
并随时抽出精彩语段师生共同品评，让学生带着成就感继续上路。
二、丰富情感，陶冶高尚情操陶行知曾说过“千教教人求真，千学学做真人。
”今天我们大力提倡作文要表达真情实感那是因为越来越多的学生写作中存在人事造假、思想造假、感情也造假，胡乱编造的倾向。
原因是多方面的。
有学生的、有老师的、有学校的、有社会的。
可见，教师激发、维持、引导并推动学生写作动机的问题应得到关注，教师应努力将学生写作的外部动机上升为内在的情感需求。
丰富学生情感的途径很多：听一场英模报告，能激发起学生胸中的火焰，燃起热烈的崇高的人生激情；看一场赈灾义演，让学生心房为社会主义优越之情所温暖。
提高初中英语写作教学有效性的几点尝试
Ｃａ ｎ ，Ｇａ ｅＳ ｖ ．Ｍ ｆ ｖｒｅｃｌ ｌ ．， ｉ ａｋｔ ｌ ｌ ｓＯ ｅ ｒ ｅｅ ｓ ｄ ｎ ｙ ａｏｉ ｏ ｒ ｂ ｅ ｌ ｅｂｓｅ ａｌ ｔ ｏｉ ｕ ｓ ｋ ｂ
巧。因此， 在写作时能使文笔流畅 ， 加快 了写作的速度。
三、 加强技巧指导 。 让学生学会 写作
有 了写 作 的兴 趣及 语 言 基 础 ， 师 还应 加 强 对 学 生 的 写 作 教
ａｄｍ ｓ ． 虽 然 只 有短 短 的 四 、 句 话 ， 却 是关 键 的 第一 步 ！ ｎ ｕｉ ” ｃ 五 但
点 单词 的搭 配 关 系 、 同义 词 、 义 词 、 形 变化 等 ， 生 的词 汇 反 词 使学 量 得到 最 大程 度 的扩 展 。我 还 坚 持 让 学 生每 天 听 写 单 词 、 语 短 或 句 型 ， 他们 切 实掌 握 巩 固词 汇重 点句 型 。与此 同时 ， 让 我认 为
作 能力 。
一
成 ６大 组 ， 规定 时 间 ３分钟 ， 哪一 组造 的句 子 最多 。课 后 我 要 看 求 每个 学生 以书 面 的形 式 ， 比较 级造 ５个 句 子 。 由于 在 课 堂 用 上 已经 过 口头 造句 ， 因此 再 落 实 到 笔头 就 驾 轻 就 熟 了 。通 过 这 种 训 练 方 式 ， 基 本 句 型 巩 固 了 ， 生 遣 词 造 句 的能 力 也 增 强 使 学 了 ， 而为 篇章 的产 生 打下 了 良好 的基 础 。 从 ２ 加 强背 诵 ， 养 语感 ， 累素 材 、 培 积 俗 话说 ：熟 读 唐诗 三百 首 ， 会 作诗 也 会 吟。 英 语 作 文 也 “ 不 ”
农村中学作文教学实践与思考
农村中学作文教学实践与思考丰县和集初级中学于光荣作为一名农村的语文教师，我时常听到同事们在抱怨：“现在的作文课没法上，学生的作文水平太差了，学生写的作文根本不是文章。
”在听到这些老师的心声，我沉默了良久，内心有一种说不出的滋味在不停地涌动。
难到学生作文真的那么难教，学生们作文真的无药可救？学生作文难写，作文难教，这是个不争的事实，可是作为教师就没有办法来提高学生的作文水平吗？怎样教好学生，让学生写好作文呢？“如何提高学生记叙文水平？”这一课题摆在了我的面前。
我经过近一年的大胆地作文教学尝试，取得了一定成果。
一、农村作文教与学现状1、借助作文书来完成作文当前，在老师讲解作文后，老师布置好作文题目，学生开始写作，学生不是在构思作文如何去写、选取哪些材料来组织作文。
而是迅速去找作文书，去看作文书上有没有现成的范文来抄，或者有没有相类似作文，加以改头换面来应服这次作文作业。
可想而知，学生们的本次作文能达到一个什么水平，可以说是语无伦次、前言不答后语，更不要谈有什么真情实感了。
2、学生不读书或很少读书据我调查发现农村的学生能把中国的四大名著读完的不到百分之一，学校也很少开设读书课。
学生的阅读量真是少的可怜，就这样一个读书现状，农村中学又不愿安排学生在校的自由时间，家长们打工的很多，缺少必要的监管学生学习和读书，学生又怎能自觉去读书，可想而知，学生缺乏关爱，没有情感体验，又没有客观材料来借鉴。
怎么能写出真情实感的文章？3、教师没有系列材料来训练学生作文教师在作文教学的盲目性也是导至学生作文难以成文，现在的语文教师普遍存在功利性很强的思想，作文教学在短时间内难以提高学生作文水平，于是教师们只是强抓语文基础知识教学，而忽略作文教学。
在每周的作文课上，只是随便找一个题目让学生来写，下次又换了别的类型，学生无所适从，也无法积累写作经验。
4、教师作文批改针对性不强相对于学生写作文，教师对作文的批改在作文教学环节中常常没有引起足够的重视。
我在作文教学中的几点尝试
【 才・ 智】
我在作文教学中的 几点 尝试
河南 鲁山 ● 马改 春
作文教学是语文教学 的重头戏 ，为了让学生作文水平在有 代背景～ 讲析 ， 并声情并 茂的范读 ， 师生共同沉浸在诗词所 营 限时间 内有效提高 ， 语 文老师可谓“ 八仙 过海 ， 各显神通 ” 。有 总 造的 情调氛 围中， 我又组织学生谈谈对苏轼 的认识 。 在学生充分 结 出一系列写作诀窍指导学生 的 ，有采用训 练战术加大写作力
信心 ； 可 以用在 “ 风景 ” 上， 风景这边 独好 ， 也 可以写风景 区保 洁 工人腰系缆绳悬 吊在绝壁上捡 拾垃圾 ； 可 以用在“ 感动 ” 上， 写途
研究文学名家大家 ， 走进他们的生活 ， 与他们跨 越时空做心 中所见所 感 ； 可 以用 在 “ 财 富” 上， 一次 独特 的经历就是 一份财 与心 的沟通交流 ， 在我的课堂上不单单是感悟文本 的需要 ， 更成 富 ， 甚至终生受用 ……
议论文是 中学生要掌握 的一种 文体 。 按照常规的教学思路 ， 遗忘 。” 教师往 往要在写作前对学生 做诸如 论点 要明确 、 论 据要翔 实 、 思 写作前先 围绕话题举行一场小 型辩论会 ，学 生会 很投入很感兴
趣， 辩 论会正反双方围绕本方观点进行辩论的过程 ， 就是运用论 作就轻松多 了， 其写作潜能得以最大限度地开发。
为作文教学 的一部分 。
不说 不知道 ， 一说他们 自己也吓一跳 ： 登 山话题几乎可 以和
探讨苏轼就是个典型训练 。初 中阶段学生学 到的苏轼 的词 所 有作文发 生联 系 ！ 这个惊人发现 ，已经昭示学生什 么是作文
作有《 水调歌头 》 《 江城子 ・ 密州 出猎》 《 念奴 娇 ・ 赤壁怀古 》 等， 学 “ 技巧 ” 。学生心服 口服 ， 写“ 登 山” 但学生动笔写时仍不知如何下笔 。 而在 疾 、 陆游 等人 的传奇人生 ， 很受同学们欢迎。 “ 问渠那得清如许 ， 为有 源头活水来 ” 。 由于时间紧 、 任务重 、
新课标下初中作文教学的几点尝试
浅谈新课标下初中作文教学的几点尝试作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平直接影响着语文成绩，但中学生中怕写作文、甚至不会写作文的却大有人在。
如何激发学生的写作热情，提高学生的写作能力，顺利完成作文教学任务？我的思考和实践是——1.返朴归真，育人于文教育是培育生命的事业，我们在教学生作文的同时，更要教学生做人。
但在长期的作文教学中，我发现一部分学生的文章写得假、大、空，尤其是结尾，往往是高呼一通口号，缺乏真情实感。
究其原因，一方面是他们轻视朴实的情感，觉得豪情壮志才感人，才可入文。
另一方面是他们缺乏丰富的积累，没有扎实的写作基本功，一味模仿范文而失去了自我。
这样作文，既写不出好文章，也难激发写作兴趣，更不利于学生真诚品格的养成。
因此，我在一开始就要求学生作文要返朴归真，抒真情、写实意，发实感，不堆砌词藻，不矫情做作，从作文开始学会坦诚待人，不用虚情假意糊弄老师。
为使学生有情可抒，有感而发，我抓住一切可利用的机会进行写作训练。
军训伊始，我给出了《第一次参加军训》的题目。
学生有切身实感，很快就写出了军训的见闻感受。
我及时给予肯定和表扬。
学生中有庆贺生日的现象，我没有武断禁止，而是以此为契机，引导他们多方认识生日之意义。
结果，《生日，母亲的受难日》、《第一次给妈妈过生日》等散发着浓浓亲情的文章即兴而成。
运动会结束，我让他们写感想，《团结就是胜利》、《不以名次论输赢》等体现着其个性的文章脱手而出。
学生中独生子女多，大都很少做家务。
我让他们星期天帮家长做一件以前没做过的事，返校写一篇题为《第一次》的作文。
许多学生在文中说以前看父母忙碌自己根本无动于衷，心安理得地享受父母提供的一切，如今亲身做事，才体会到他们的辛劳，以后一定多帮他们分担点。
家长也反映学生懂事了。
为进一步引导学生抒写真情实感，我还在班上开展了师生心灵对话活动。
学生每人一本对话录，在上面以书信方式讲述自己的困惑、压力、希望……我按时收发，并在”回音壁”上评述他们各自的性格。
浅谈初中作文批改的几点尝试
确定 目标 ， 降低 了高分的标准 ， 学生很容易得到满 意
的 分数 ， 败 的 沮 丧终 于 化 为 成 功 的喜 悦 。 换 角 色 ， 生 失 变 学
由被批改 的对象一跃成为批改 的主人 ， 小老师” 做“ 的新鲜
自豪 ．大 权 ” 握 的认 真神 圣 ， 讨 争 论 的 活 跃激 烈 。 学 “ 存 商 使 生 在 整 个 批 改 过 程 中 思 维 高 度 兴 奋 ， 绪 异 常 激 动 ， 氛 情 气
香 的《 集锦》 品评同学的佳词丽句 ， ， 欣赏印有 自己大名 的
作 品， 无不心潮起伏 ， 味盎然。在大家看来 ， 兴 批改品位作 文， 已是一种不 可多得的艺术享受 了。而最激动兴奋 的却
是 一些 差 生 ， 们 以 往 是 “ 表 扬 遗 忘 的 角 落 ” 对 作 文 根 他 被 ，
。读 写 指 导
廷 第 １ ６ 期 ６
浅谈 初 中作 文批 改 的 几点 尝试
苏应梅
我 国古 代 大教 育 家孑 子 说 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 Ｌ “ 好 者不 如 乐 之者 。” 生 若是 “ 之者 ”对 写 作 满 怀 热情 ， 学 乐 ， 有
语 ） 锦》 印发全班 。 集 ， 讲评课上 ， 学生们打开散发着油墨馨
作者答 问， 不失为一种激发全班作文兴趣的 良好方式 。 具体做法是 ： 将班级推荐评选 出来的优 秀习作作者请 讲台 ， 同学们在欣赏这位作者 的作 文之后 ， 就其 构思立 意、 布局谋篇 、 遣词造句等方面进行提 问， 作者在 台上一一
作答 。 由于 是 面对 面 的 直接 交流 ， 问答 者均 是 朝 夕 相 处 的 同 学 ， 此 的心 灵 很 容 易 沟 通 ， 堂 气 氛 十 分 融 洽 、 跃 。 彼 课 活
挖掘潜力,突出个性——作文教学的几点尝试
挖掘潜力,突出个性——作文教学的几点尝试
苏伟
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2011(000)021
【摘要】作文,是一个人思想水平、智力水平、语文水平的镜子.作为语文教师要巧诱善导,充分挖掘学生潜力,使作文教学“更上一层楼”.
【总页数】1页(P194)
【作者】苏伟
【作者单位】山东省新泰市第一实验小学山东新泰 271200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
【相关文献】
1.创设情境·积累素材·突出个性——作文教学中的三点尝试 [J], 雷红琳
2.自主作文飞扬个性r ——个性化作文教学的几点思考 [J], 季守霞;梁愉
3.个性化作文教学的尝试与思考 [J], 杨玉玲;
4.个性化作文教学的一点尝试 [J], 慕万琴
5.要勇于尝试初中生个性化作文教学 [J], 胡光庭
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作文教学中培养学生语感的几点尝试
也作 文 ， 败 也 作 文 。因此 ， 在语 文教 学 中加 强 作 文 指 导 ， 提 高学 做水平 ， 显 得 尤 为 重 要 。其 中语 文 既 是 根 本 ， 又是 难 点 。“ 文 以 载道 ” ， “ 道非文不著 ， 文非道不生 ” 。 只有“ 文” 准确、 精美 ． “ 道” 才 突 出深 远 。
３ ． 细 节描 写促 语 感
细节描 写是对事件发展 和人物 的性格 、 肖像 、 心理 、 动 作 及 环 境 等 一 些 细 微 而 又 有 典 型 意 义 的情 节 所 做 的 细腻 、具 体
的描 写 。 有一次 ． 我对学生进行 了“ 细节描写 ” 的 写 作训 练 ． 下 笔 前 我对他 们说了这样一段话 ： 这 次作文 ， 要求 细腻而真实 ， 题 目 自拟 。 包 同学 这样 描 写 向 日葵 ： “ 蓦地 ， 一 大 片 向 日葵 在 我 眼前 怒放， 它们挺 直碧腰 ， 向 太 阳扬 起 笑 脸 ， 用 花 瓣 迎 接 太 阳 的 亲 吻， 金黄 的 吻将 花 瓣 也 染 上 了黄 晕 。 向 日葵并 不 出 众 ， 论 艳 丽 不 比牡 丹 ， 论 香 气 不 比桂 花 ， 论 意 蕴 不 比幽 兰 ， 论 高洁不 比白 莲， 但 它从不 和它们 争艳 ， 它 只 是 昂着 头 ， 一直 高 昂着 ， 它 坚 信， 只要 有 阳 光 ， 它 就 可 以 幸福 地活 着 。 ”
考试 周 刊 ２ ０ １ ３ 年 第 ９ ５ 期
作 文 教 学 中 培 养 学 生 语 感 的 几 点 尝 试
郭 莲
（ 靖 江市 城 南 新 区 中学 ， 江苏 靖江
摘 要： 语 文是 学 生 用 来 说 、 讲、 读、 写、 用 的 工 具 。 语 感 的培 养对 于学生听、 说、 读、 写 能 力 的 形 成 和 良好 学 习 习 惯 的
【作文教学过程中的几点尝试】尝试教学模式教学过程
【作文教学过程中的几点尝试】尝试教学模式教学过程从事初中教学以来，发现许多中学生在写作方面存在着这样的通病：词汇贫乏，知识面窄，遣词造句能力差，写作时缺乏想象力．为了改变这种现状，我在多年的作文教学中有如下体会。
一、注重生活积累，为学生提供丰富的写作素材“怕作文”几乎是所有中学生的共同心理，他们主要觉得没材料可写。
写“老师”不是选“老师帮我补课”就是“夜深人静，老师灯下熬夜批改作业”为了改变这些“套作”现象作文,更好地培养学生的写作兴趣，丰富他们的生活，我安排了作文活动课，开展小品表演，课本剧表演，生活模拟，成语竞猜，谜语会，巧填古诗词，辩论会、演讲会等多项活动，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。
每次同学们参与时都是情绪激昂，热情极高，既激活了课堂气氛又使他们产生了一种不吐不快的习作欲望。
我还注意引导学生观察他们熟悉的生活，让他们随时注意生活中的“小题材”，让他们去感知“太阳每天都是新的”。
在春暖花开之时，秋果累累之际，携他们去亲身感受大自然的美妙；组织实地参观；一次有意义的课外劳动；一碟自己亲自炒的菜肴；一次令人流连忘返的电影……这些鲜活的生活实例，给学生提供了丰富的写作材料，流淌在他们的笔端的，不再是无病呻吟，枯燥乏味的套话，而是自己对生活真心的体验与感悟，是他们心有所感情有所动以后的生动流露。
二、重视课外阅读指导学生畏惧作文的另一个原由是，“有材料写不出来”为了帮助其解决“有物不会言”的问题，我加强了对学生课外阅读的引导。
优秀的文学作品以其无与伦比的文学价值影响着一代又一代人的成长。
尤其是现代，中学生对目前充斥市场的形形色色的书籍缺乏辨别能力，甚至良莠不分，因此每学期开学前我都要对教材所列范文及所要掌握的知识点进行系统研究，然后结合学生的年龄特征，为学生开列出本学期课外阅读书目印发给每个学生，要求他们利用课外时间必须读完。
比如教材中有《皇帝的新装》就要推荐《安徒生童话选》，教材中有《狼》就要推荐《聊斋志异》……这些书目或从图书馆接取，或同学之间互阅家里的藏书，或在班里建立流动图书箱，采取各种方式满足学生的求知欲，让他们真正尝到“精神食粮”的滋味。
语文教学中的几点尝试
一
语 文教学 中的几点尝试
口 夏冬娣
语文是一门工具学科 ，对学生而言 ， 既 据人物 的言行分析人物 的性格特点 ， 深入理 熟悉又困难 。在这种尴尬 的环境下 ， 要想让 解文章 的主题 。 这样 由点到线再及面的问题 让教 学程序如行 云流水 ， 内容逐层 深 学生学好语文 ， 真是不易。 为此 ， 我在教学 中 设置 ， 以新课标为准则 ，以深化课改实验 为动力 ， 入， 易于激 发他们 的求知 欲。而且 我认 为课 以努力提高学生成绩为重点 ， 以提 高教育教 文分析做 到一课 一得 就行 了 ；面面俱 到， 反 学 效率为 中心 ，采取 了一些 行之有效 的方 而令人味同嚼蜡 。 法 。现 总 结 如 下 ： 三、 注重 阅读 。 博览群书 分组学 习。 激 发 学 习 兴趣 ， 增 强 学 习 叶圣 陶说过 ： “ 他们 有个 不二法 门 ， 就是 责 任 感 熟读名 文 ， 读着读着 ， 自己就顿悟 了。 ” 可见 ， 因此教学 中把课堂延 随着课程改革的实施 ，我认真学习有关 文化名人是读 出来 的。 教育教学理论 ， 不断反思 自 身教学 ， 研究学 伸到课外 ， 拓展学 生阅读视野 ， 养成 良好 的 是非常必要的。 生， 探究教法 ， 深刻认识到小组团队力量对提 读书看报习惯 ， 高学 习责任感， 激发学习兴趣具有重要作用。 推荐 与课 内知识 相关联 的美文让学 生 我通常把全 班学生按座 位分成八个 学 阅读。如 同一作家的其它作品 ， 同一题材或 习小组。每个小组六七个学生 ， 选出三个表 体裁的不 同作品等 ， 这样把课内外知识联系 现相对优 秀的同学为组 长 ，对本组其余 学 起来 ， 既拓展 了学 生视野 ， 又激发 了阅读 兴 生， 实行一帮一或一帮二的负责制 。每组的 趣 。我每周还用一节课 ， 引导学生 自读一些 第一组组长 （ 从三个组 长中选 ） 还 负责记录 美文 。老师可推荐《 读者》 《 散文》 《 文摘》 《 时 本组成员每天的表现 ， 即按规定 的准则做好 文选粹》 等书刊 ， 并引导学生学会剪报 ， 坚持 把握时代 加减分的记录。 整个小组“ 一荣俱荣 ， 一损俱 以剪报 的形式扩大学生 的阅读量 ， 损” 。 只有小组每个成员共同努力 ， 才能让本 脉搏 。 每隔一段 时间， 我还安排诸如“ 阅读知 小组获得高分。 每个月小组间进行 一次学 习 识 竞赛” 、 “ 读 书笔记展览会 ” 、 “ 读 书经验交 总结评 比， 根据表现选 出三个优胜组并颁发 流会 ” 等活 动 ， 既给学生 提供施展才 能的机 奖品。 评 比准则主要看整个组平均成绩 的进 会 ，又通过这些活动营造浓厚 的读书氛 围。 步情况及每个成员在学 习过程 中的表现 （ 作 每周还可利用 一节课 引导 学生赏 析同龄人 业完成情况 、 早读表 现、 上课 听讲表现 、 发 言 的优秀作文 。名家有 的文章 ， 学生一 时不 易 表现…… ） 。 这种 团结竞争的机制 ， 能更好地 读 懂 ， 但 同龄人的作 品学 生易鉴赏 ， 兴趣也 督促每位学生表现好 自己 ， 因为他表 现好能 比较大 。还易于借 鉴同龄人的写法。这样 既 为小组争分 ， 争光 ； 表现差会让本 小组 丢分 ， 锻炼了阅读能力 ， 也提高了写作能力 。 自己就 拖 了小 组 后 腿 ， 会觉 得 对不 起 本小 组 四、 提 前 进 行 中考 试 题 训 练 其他 同学 ，进而就增强 了他的学 习责任感 。 目前 ， 中考还可以说是教学的指挥棒 。因 另外，在这种团结奋进的小组里合作学习 ， 此， 我们的教学仍要面向中考 ， 做到有的放矢 。 语 文是一门积累的学科 ， 短期强化往往 学生也更 容易感受到集体的温暖 ， 体会到学 习的快乐 ， 进而激发他们的学习兴趣 。 收效甚微。 况且现在的学生各科学业难度逐 学习压力也越 来越大 ， 年级越高 就 二、 深入钻研 教材 ， 找 好每篇课 文的教 渐加深 ， 学 切 入 点 越难在语文上投入很多精力 ， 所以有必须在 学生 总感到数学课注意力更容易集中 ， 七八年级就适 当进行一些 中考试题演 练。 从 语文课 易分神 ， 尤其是好动的小男生。这是 七年级下学期开始 ， 我每个月都从前两年的 让学生进行一 学科特征 导致 的。数学逻辑性很强 ， 围绕一 中考试卷中挑选一份适合的 ， 个 问题一 步步推理下 去 ，很快 问题 就解决 次 演 练 。 中考 试 卷 不 同 地 区 的 题 型 不 尽 相 了， 容易 吸引学生 的注 意力 ， 而且 听懂了立 同， 但从大 的方 向上看 ， 都 是考阅读 和作文 差异并不大。 另外 ， 通过早期 的中考模拟 即就能举 一反三 ， 让人很有成就感 。而语文 的， 是知识积 累的学科 ， 讲 究厚积而薄 发 ， 能力 训练 ， 还能及时 找准学生 的薄弱方面 ， 尽早 的形成不是那 么容易 的。 打牢语文基础 。仔细分析 中考试题 ， 就会知 其实这里面还是脱离不 了基础 。现在的 这就需要 我们在教学 中， 一定要想办法 道 ， 吸引学生注意力。 ， 激发兴趣是一个好办法 ， 语文教材一味地追求素质 ， 反而忽略 了很多 如形声字 、 句 子成分 、 应 用文等 。 但不是所有知识 都是有趣味 的。 因此在教学 基础知识 ， 中我就认真找好 教学切入点 ，精心设计 问 于是我会从 网上找一些 比较基础 的， 而现在 题， 环环相扣 ， 层层深入 ， 让 学生在语文课 堂 的教材 上又没有 的知识教 给学生 ，如语法 、 上也能感受到数学逻辑推理 的效果 。如： 我 应用文 等。这样到 了九年级 ， 学生 的考试能 在教《 我 的叔叔于勒》 时， 就以找对于勒 的称 力也就随之提高了 。 以上只是我在初中语文教学中的一点尝 呼为教学切入点 ， 再 由这个点 到线 ： 画出情 节线 ， 画 出人 物 情 感 变 化 线 。 即 把 这些 称 呼 试。 教无定法 ， 适合学生的方法， 才堤衡 方法。 在 分类， 分类标准是 ： 哪 些 称 呼 是 在 大 致 相 同 新课改的大背景下 ，我力求做到让学生变得鲜 的情况 下说 的， 当时是什么情况。这样就引 活， 让学生学得兴致盎然， 让学生在语文学习中 从而提高学生的语文素养。 导学生 了解 到家人对 于勒 的称呼是 随着于 享受学习的乐趣， 勒的经 济变化而变化的 。最后 由线及面 ： 让 （ 作 者单 位 ：安徽 省芜 湖 市南 陵春 谷 学生再看看这些称呼分别是谁说的 ， 进而根 中 学 １
中考作文复习的几点做法
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二、作文复习的几点尝试
（一） 储备素材，让作文拥有源头活水。
（二）加强“规矩文”的写作训练 ，适应考场 游戏规则。
（三）美化文面，获得阅卷老师的青睐。
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（一） 储备素材，让作文拥有源头活水。
1.立足常态教学，从生活中找素材。
结合早读课、自习课、语文课前演讲等， 以“一周之最”的形式，如“最辛苦
的 ”“最有趣的 的 ”“最美丽的
”“最感人 ”等话题，引导学
生观察生活，积累素材。
2.鼓励课外阅读，从文字中积素材。
见缝插针，每天至少抽10分钟时间， 读名家 散文、中考满分作文，中考试题中的课外阅读
材料等。
3. 借鉴课本，从所学中取素材。
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4.梳理写过的材料，从练笔中忆素材。 按空间
（先从“阅读”“倾听”“活动”“做实验”“帮 助别人”几个词语中任选一个，填在横线处，将题目 补充完整，然后作文。）
2009年 《师生之间》
2010年 水，有时是雪，有时是露，有时是冰凌，有 时是雨珠……变的是形态，不会变的是晶莹；日子， 有时是甜，有时是苦，有时是幸福，有时是酸楚…… 变的是感受，不会变的是真实。生活中许多变化着的 人、事、物，都有不变的地方。
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分析学生情况
存在的现象：有的学生文采飞扬，有的学生 只能勉强过关，更有一些学生连写小片段也存在 难度，甚至遣词造句也无法保证其质量。
若用统一模式训练，无法满足不同学生的不 同需求，导致学生丧失写作的兴趣。作文教学会 陷入“没兴趣——难提层评高价——没兴趣……”的恶 性循环。
应正视并充分照顾学生作文水平的个体差异， 坚持因材施教、分类训练，循序提高的原则，对 学生作文进行分层指导，这在九年级尤其重要。
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初中作文教学的几点尝试
《中学语文教学大纲》对中学各年级作文教学提出了明确的要求,可从目前中学的作文教学来看却不尽人意。
尽管教师教导学生如何审题立意、如何谋篇布局、如何遣词造句,但学生写作水平却没有明显的提高。
提高学生写作素质和能力,让学生能随心所欲的驾驭语言文字,是当前语文教师最想解决的问题,我结合近年作文教学实践从以下几方面做了一些尝试:
一、引导学生从作文“神秘”的思想桎梏中解放出来
生活中的学生思想活跃、谈笑风生、热情奔放,可是一提笔作文就思想闭塞、理屈词穷了,这是因为学生把“说话”和“作文”割裂开来。
很多学生认为“话好说,作文难”,“说”和“写”分家。
学生提笔作文觉得很神秘,心里说“我在作文”,脑子里却是一片空白,然后像挤牙膏一样的写起来,勉强写出的作文自己都不愿意看,这是把作文看的得太玄妙的缘故。
其实说和写是表达的两种形式,“说”是口头的,“写”是书面的。
说是写的先导和基础,其实把口述的内容记录下来,加以整理就是一篇文章。
引导学生认识作文就是用笔说话,用自己的笔表述要说的意思。
把“说话”与“作文”统一起来,就会开启学生作文的思想闸门,迎来一次作文上的思想解放。
二、留意生活
“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。
叶圣陶先生的这句至理名言就告诉我们,作文的素材来源问题。
生活是作文的源头。
学生作文的思想、观点、感情及一切材料都应该来自学生的现实生活。
如果学生生活阅历丰富,接触的事物多,见多识广,视野开阔,感受就会深刻,写起作文来就会得心应手,所以要引导学生多多关注生活。
三、充分利用仿写训练,提高学生语言表达能力
模仿是孩子的天性,作文教学不要拘泥于专门的写作课,要让其与讲读教学、实际生活及学生兴趣结合起来,让学生随时占有材料,随时指导写作。
初中教材选文文质兼美,科学性强。
各册在文体安排上都有侧重,又互相配合,内容上大多贴近学生的思想和生活。
尤其是每个单元既突出一个共性特点,又顾及到写法风格的差别。
教师在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上,要有意识的引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及遣词造句上的成功经验,启发学生联系实际,展开联想,唤起感情上的共鸣,激发他们仿写的兴趣,抓住时机加以指导。
例如教授《紫藤萝瀑布》一文时,有这样一句话:“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹”,这句话运用拟人的手法,生动的表现了花的勃勃生机和浪漫情趣。
通过分析让学生理解它的作用,接着便要求学生运用拟人的手法描写自己所熟悉的一种植物,从而在练习中教会学生用生动的语言去表达自己对事物的认识或情感。
四、注重阅读积累
作家赵树理曾经说过:“写起文章来就像走路一样的顺当,我认为这和我小时候坐在板凳上哇啦哇啦的读书有关系。
譬如,小时候老师教我们读《庄子》,我们就学到庄子的句法;读韩愈的文章,又学到了韩愈的笔法。
各种风格的文章都学,久而久之,我们学会了读别人的文章,说自己的话”。
读书是吸收积累的过程,思想素材、感受以至语言的表达方式都在不知不觉中储存起来。
一旦需要,这些储存就会蜂拥而至,跳出来供学生使用,学生可以很自然的随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的思想表达得生动完美。