独立学院应用写作教学改革初探

独立学院的培养目标是高级应用型人才， 即在 保障学生专业能力的前提下 ， 加强三种能力的培养: 写作能力 � 英语能力和计算机能力 �因此， 应用写作 教学在独立学院教学环节中承担着重要责任 � 一� 独立学院应用写作课目前存在的问题 目前 ， 独立学院的学生 ， 应用写作知识贫乏， 写 作能力欠缺， 写作教学课堂难以调动学生的积极性 的现象普遍存在� 面对应用写作在实际教学中存在的种种问题， 各大高校开展了深入的研究 � 许多研究指出， 应用 写作课程仍然普遍存在着理论与实践脱节 � 学不能 致用的局面， 传统的应用写作教学模式 ， 教学效果欠 佳， 学生接受程度差 �独立学院的应用教学， 由于针 对的学生群体具有一定的独特性， 实际教学过程中 存在的问题尤其突出� ( 一 ) 独立学院应用写作传统教学以文章为中 心， 忽视学生主体能动性 应用写作是一门综合性 � 实践性� 操作性很强的 基础课� 传统的应用写作教学是以文章为研究对象
独立学院应用写作教学改革初探
� 马
［ 摘
越
长春 1 30 2 2 1 )
( 吉林财经大学 信息经济学院பைடு நூலகம் 吉林
要 ］ 当前独立学院应用写作教学中普遍存在许多的问 题， 应用写作教 学改革的侧 重点应放 在: 以 学
生为主体， 设置具有社会价值的课程内 容; 结合社 会实际， 重点 解析范文 ; 更 新教学 观念， 灵活使 用多 种教学 方法几个方面 � ［ 关 键 词 ］ 独立学院; 应用写作; 教学改革 ［ 文献标识码 ］ A ［ 文章编号］ 10 09 -0 6 57( 2 0 1 1 ) 0 1 - 0 1 1 6- 0 3 ［ 中图分类号 ］ G6 42 .0
越( 1 980 �) ， 女， 汉族， 吉林财经大学 信息经济学院写作教研室讲师， 硕士研究生�
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上也表现出区别于其他文章的显著特征， 即立意的 受命性， 成文的程序性， 格式的规范性， 语言表达的 明确 � 庄重� 简约性等� 由于传统的应用写作教学重 心是文本， 教师的教学内容侧重于写作理论与文章 程式的传授， 导致学生写作时常常处于一种被动 � 枯 燥甚至厌恶的状态 ， 缺乏学习兴趣 ， 致使学生写作水 ， 平长期徘徊不前 很难从本质上得到改善� ( 四 ) 独立学院应用写作课程设置比重较轻， 学 生重视程度不够 应用写作这门课程在独立学院的课程设置一般 是每周两课时， 共十六周课程� 作为专业课之外的 基础课， 课时量很小， 学生对其重视程度普遍不强� 很多学生主观认为， 写作与他们的专业相关度不高， 实用性不强， 因此不愿意花费很多精力认真锻炼写 作能力� 二� 独立学院应用写作教学的侧重点 首先要转变教学中心， 必须明确应用写作教学 的目就是培养和提高学生的实际写作能力 ， 使学生 掌握应用文写作的基本技能 ， 学会写规范的应用文， 以便适应现代社会竞争激烈的职业环境� 所以， 在 教学活动中， 应该以培养和提高学生实际写作能力 为目标， 合理组织授课练习， 适当调整理论讲授与写 作训练的比重关系， 注意采取灵活多样的教学方法， 贴近现实情况 ， 逐渐形成一种以学生的写和练为主� 教师讲授和指导为辅的教学格局 �为此 ， 应用写作 教学应侧重以下几个方面: ( 一 ) 以学生为主体 ， 设置具有社会价值的课程 内容 教学活动和其他任何活动一样， 谁在活动中处 于主体地位， 谁就能更多地发挥自己的作用， 谁的积 极性也就越高 �只有处于主体地位， 学生才能形成 主体角色心理和行为， 才能充分发挥积极性 � 主动性 和创造性 �因此， 在教学过程中， 应力求使学生全面 了解本学科的发展状况 ， 了解本课程在社会生活和 工作中的广泛应用价值 ， 并掌握应用写作的规律及 方法， 培养适应社会需求的高素质 � 高水平的职业写 作人才� ( 二 ) 结合社会实际， 重点解析范文 应用写作的行文规范化程度较高， 要掌握好它 的基本写作技能， 就必须精心研究它的写作原理和
技巧， 要让学生在全面掌握理论知识 � 专业知识的基 础上， 认识和把握应 用文的特殊规律 和写作方法 � 同时要让学生了解在特定的社会工作环境下， 所担 当的写作角色， 从而自觉地加强角色意识与参与激 情的培养� 特别在讲解具体文种的写作时， 教师应 给学生介绍并分析一些规范的 � 典型的例文， 运用范 � ， 例引路 通过赏析典范例文 指出写作的难点与要 点， 借鉴写作方法与技巧， 使学生对抽象的写作理论 � ， 有具体 真切地了解 再通过学生自己的写作实践 ， 就可以将写作知识转化为写作能力 � ( 三) 更新教学观念， 灵活使用多种教学方法 应用文缺乏形象性� 生动性， 语言平实浅显， 学 生一般不喜欢读和写 �教师应采取灵活有趣的教学 方法来激发学生的学习兴趣， 提高教学质量 � 随着 教学方法的创新 ， 各种有效可行的教学方法已被运 用在教学中 ， 如情境教学法 � 案例教学法� 模拟现场 写作法 � 范例教学法 � 比较法等 �这些教学方法的更 新� 优化， 实际上都强调了课堂教学中理论与实践的 紧密结合， 突出了学生的主体地位， 激发了学生的学 习兴趣 �应用写作教学观念一旦转变， 教学方式一 旦灵活， 课堂效果自然会变好� 三� 独立学院应用写作课程的改革重心 应用写作教学方法的改革应当随着时代的发展 不断创新， 应该时刻把握写作教学的根本目标 ， 积极 探索， 勇于实践 ， 这样才能够取得满意的教学效果 � 独立学院应用写作课程的改革重心应放在突出学生 的主体地位上， 将应用写作教学与学生的职业能力 提升相结合， 重视学生的写作实践， 提高学生写作能 力， 具体措施如下: ( 一) 重新设置教学大纲， 强化职业能力 在教学研究和改革推动下， 设置全新的教学大 纲， 将写作教学与职业能力提升紧密结合 � 其中通 过演讲稿的讲解和写作训练 ， 强化训练学生的口语 表达与沟通能力 ; 通过计划中增加职业生涯规划的 讲解和写作训练 ， 强化学生对未来就业的计划性， 思 维的条理性 ; 通过对调查报告的讲解和写作训练， 强 化学生调查分析能力， 并指导他们进行实地调研， 鼓 励他们勇于独立发现问题� 分析问题 � 解决问题 ; 通 过求职信的讲解和写作训练， 强化提升学生应聘的 技巧， 进行模拟应聘活动， 给学生求职前做好实战训 �1 1 7�
第25 卷 第1 期 � � 吉林省经济管理干部学院学报 V l.2 5 N .1 � 20� 11 年2 月 � � � � J a l fJi l i P i ce Ec i c M a a ge e C a d e C l l ege Fe b a 2011 ����������������������������������������������
［ 2 0 1 0 �1 2 �0 8 收稿日期］ ［ 作者简介］ 马
的， 它从文本角度出发， 归纳应用文章的构成要素 � 表达方式� 文体特征 � 语言特点及技能技巧等写作方 法， 忽视了学生的主体地位 ， 忽略了写作主体的能力 培养和写作行为的过程分析， 也忽略了应用写作的 社会背景和实用价值， 并没有取得显著成效� ( 二) 独 立 学 院应 用 写 作传 统 教 学方 式 千篇 一律 应用写作理论不是很深奥， 但较琐屑， 有较多的 规范性 ， 而且文体多 ， 格式化 ， 教师拓展发挥的余地 比较小， 教学很容易流于照本宣科的程式化灌输， 导 致课堂气氛枯 燥无味， 学生兴趣低落， 教学效果不 佳 �传统的教学活 动往往是教师讲 授写作理论知 识， 学生课堂上听讲做笔记 ， 课后完成教师布置的作 业， 最后由教师讲评� 一些教师认为只要把写作的 基本格式套路讲给学 生就能取得良好 效果� 实 际 上， 作为一直在校读书的大学生 ， 缺乏实际工作经验 和写作素材， 仅靠写作理论和程式化学习， 往往容易 造成学用脱节� 机械模仿的局面 � ( 三) 独立学院学生学习应用写作缺乏积极性 应用文有着十分明确的实用目的， 在外观形态