小学数学教学方法的探索——论文

题目： 小学数学教学方法的探索

学习中心： 专 业： 数学与应用数学(教育) 年 级（入学批次）： 学 号： 学生姓名： 导师姓名：

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小学数学教学方法的探索

学生姓名：指导教师：

【摘要】教育产生的那天开始，教学法的争论就没有止息。掌握正确的数学学习方法，是小学生学好数学的必要前提，能否在小学阶段学好数学，就看学生是否掌握了正确的学习方法。本文从教师,学生和教学内容与方法方面介绍了小学数学解决问题的现状，分析了小学数学方法存在的问题。最后对于小学数学教学方法的对策及建议。

【关键词】小学数学；教学方法；教学策略

一、引言

小学新课程标准是要变革数学教学内容和教学方式，它要求我们及时转变教学思想，树立数学课堂教学的新理念。优化数学教学活动是教师共同的话题，需要教师共同探讨，特别是在新的课程改革中，通过怎样的教学方式来优化数学教学活动，是值得我们共同深思的问题。例如，在小学数学教学中，如何把传统的数学教学方法转变成新课程下有效的教学方法，以及如何选择和实施数学教学方法等诸多问题值得我们关注。在“教学表演”中，一些花里胡哨的东西大行其道，但是在检查学生学习效益面前不堪一击。“数学双基”还是要抓的，课程的内容掌握是根本，教师的数学素养和教学方法决定成败，这在小学阶段尤其如此。这说明了教师的教学研究的重要性，而到底我们要怎样教学生在教育追求效益最大化的今天来说更为重要。

每一个教师都在追求教学效益的最大化，每一个学生都在追求学习效益的最大化。有效教学是教师和学生所追求的共同目标。小学数学作为研究现实世界中的数量关系和空间形式的一门学科，我们必须创造和运用科学合理的方法开展小学数学教学活动以提高数学教学的有效性，使学生掌握有效的数学学习方法，促进学生发展应用数学知识的意识和能力，由此，对小学数学有效教学方法的研究是很有必要的。在现有的研究中对小学数学有效教学方法的分析不够，导致了相应整改措施的力度不够。所以，本课题将着重对适合小学数学的有效教学方法进行初探。

二、新课程理念下数学教学的内涵

新课程理念下的的数学教学，老师不是教教材，而是要用教材内容教数学。教材内容是一条线索，它的主要功能是为学生的数学学习提供一条路径，用什么形式去实施路径的行走，即解决学习数学的问题，这是需要教师在教学中研究与把握的。在一般情况下，解决数学问题的教学，分为这样几个层次，由低到高分别为：解题术、解题方法、数学思想与数学观念。寻求教材内容上的数学问题的本质内涵，应该在数学思想与数学观念角度下去探究。

在数学教学过程中，教师具体应该把握好以下几个方面：1.帮助学生打好基础，发展能力(主要包括：强调对数学基本概念和基本思想的理解和掌握，重视基本技能的训练，与时俱进地审视基础知识和基本技能) 。2.注重联系，提高数学整体的认识。3.注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力。

4.关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成。

5.改善教育学的方式，使学生主动地学习。因此，小学数学教师只有在教学过程中依照《标准》的基本理念，切实地把握教学方法才能让我们新课程下的数学教

学活动的实施顺利进行，才能让我们的学生成为真正的收益者，才能让我们的广大教师得到更大的发展和进步。

三、当前小学数学教学方法现状及存在的问题

（一）当前小学数学的教学方法

教学方法是在课堂教学中教师依据一定的教学任务，为了向学生传递知识而采用的方法。自新中国成立以来，教育家孜孜不倦地探索有效的课堂教学方法。小学数学教学法指的是在小学数学教学过程中，教师为了完成教学目标而采用的一系列教学方式。一般来说，小学数学教学的基本方法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法、参观法、讨论法、实习法和复习法等十种。这是最基本的教学方法，而在CNKI上以教学方法简单搜索一下我们就会发现，现在的教育工作者已经不再满意仅仅局限在这十种教学方法之中，各种教学方法层出不穷，如启发式教学法、问题教学法、案例教学法、导向教学法、分层差异教学法等等，其主要立脚点都在于发挥学生在学习中的主动性，促使学生真正懂得学习，并使得学习的知识长久的保留在脑海中。

经历多次改革洗礼的小学数学教学，已经为绝大多数一线教师所接受和认同。小学数学教师在教学过程中不但注重学生数学知识的掌握和接收，同时注重培养学生的学习能力，关注学生数学情感，在教学情境的设计上也能做到有意识地与现实生活相贴近。特别在现代教学技术的应用上，教师们不但应用传统的计数器和图纸，而且能够主动的使用多媒体计算机制作课件；对学生的评价也不再仅仅局限在分数上，“以前遇到有很多调皮捣乱的学生的班级就头疼，现在反而争着要这样的班级，因为他们实在是太可爱了。”做了五年教师的小王老师笑着说，对学生的评价方式、方法多元，已经成为趋势。

（二）小学数学教学方法存在的问题

1.教学形式单一

这里的教学形式是指教学中采用的技术手段和行动策略的总合，前者如语言、多媒体等，后者如游戏、活动等。课堂是教师从事教学工作的主阵地，教师在组织课堂时，应充分让学生动脑、动手操作，参与知识发生的过程，使学生在活动中获得直接经验。而采用生活化语言、实物演示、多媒体、活动、游戏等教学形式能使学生更直接、更深刻的领会到数学与生活的联系。但实际教学中，许多教师往往更多只是釆用口头举例、静态图片展示等教学形式，极少或者不善于使用多媒体、活动、游戏等多层次的形式来建立幵放式的、生活化的课堂，从而很难调动学生的参与的积极性，学生的理解也往往存于表面，对于数学与生活缺乏更深层的体会，也就不能真正培养学生在生活中的数学思维，也难以在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态。这里既有教师教育意识的问题，也有现实条件限制等原因。

2.情景创设失当

创设的情景不应仅仅是生活化的场景，而应是数学化的场景。在数学课堂上，情境不是学生重温现实生活，也不是现实生活的简单再现。许多教师在情境创设时单纯为了“生活化”而“生活化”，将数学课上成活动课或游戏课，这样就丧失了数学课要有数学味的本质特征。教师应当根据小学生的年龄特点和学习心理，并结合具体的教学内容创设恰当的学习情境，使学习情境隐含有价值的数学问题，且能挑战学生的思维，让学生关注解决问题的策略，有利于数学思考。情境的设置也不应仅仅起到“敲门砖”的作用，或者仅仅有益于调动学生的学习积极性，而应当在课程的进一步展开中自始至终发挥导向作用。遗憾的是，很多教师没有把握数学教学生活化的真正内涵，在处理比较难以创设情境或不必要创设情境的教学内容时，往往会为了创设情境而创设情境，勉强使用数学故事或数学游戏等形式，教师在教学中铺陈大量的生活情境，却缺乏有效数学抽象和策略提升的意识，使得数学知识的习得和数学情境的创设脱节，缺少有效的联系，只注重环节的简单叠加，使得数学课的生活情境成为了“形式主义”。?如某教师在一节公开课教