教育系统设计

《教学系统设计》复习题

一、名词解释（每个名词5分）1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、教学策略6、支架式教学策略7、最邻近发展区8、抛锚式教学策略9、研究性学习10、学习文件夹11、自主学习能力12、随机进入式教学策略13、“先行组织者”14、建构主义的学习环境15、学习需要分析

二、简答题（每题8分）

1、简述加涅的信息加工论。

2、简述梅格卢斯的细化理论。

3、为什么要进行学习者特征分析？

4、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。

5、简述内部参照分析法的数据收

设集方法有哪些。6、简述布卢姆的认知领域的目标分类。7、简述教学内容分析的一般步骤。8、简述以学为主的教学设计原则。9、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。10、请简要说说学习环境设计的内容与方法。11、简述建构主义教学设计原则。12、简要说明学习评价的基本内容。13、基于信息技术环境下的教学设计应注意什么问题？14、简要分析网络环境下教学设计的特点。15、支加式教学策略的步骤。16、简述抛锚式教学策略的步骤。17、简述随机进入教学策略的步骤。18、简述什么是学习环境。19、简述设计建构主义学习环境的原则。20、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。

三、论述题（每个15分）

1、请结合教育技术专业的特点，说明学习和运用教学设计的重要性，并全面地阐述你对教学设计模式的理解。

2、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。

3、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。

4、结合你的实践经验，论述一下专题学习网站的设计与开发的教学设计过程。

5、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。

四、案例分析题：

1、试选取贵单位师生反映问题较多的一门课程，运用第二章所学的学习需要分析方法，分析问题的性质及解决的可行性。

2、有人认为“多媒体计算机具有的多种特性使其具有超媒体功能，因而对以替代传统教学媒体，因此，在教学设计中再没有选择媒体的必要”，你对此观点有何看法？

3、有人认为建构主义的学习环境就是建构主义的教学设计，你对此有何看法？

4、有人认为“网络环境中有丰富的教学资源和学习资源，可以满足学习者的个体差异，所以基于网络的教学设计不需要分析学习者的特征”，你对此观点有何看法？

5、选取自己熟悉的某一教学单元，做出相应的多媒体组合教学设计方案和基于Internet的教学设计方案。

《教学系统设计》复习题答案及评分标准

一、名词解释

1、系统方法：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法（3分）。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法（2分）。

2、教学系统设计过程模式P37：模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式（2分）。它包含三个要点：（三小要点各1分）(1)教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现；(2)它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容； (3)它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。

3、认知发展P52：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移面发生变化的过程和现象，围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题（4）。在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛的影响（1分）。

4、学习风格P62：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合（2分）。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习外境、学习内容等方面的偏爱（1分）。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征，那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习看所具有的学习风格（2分）。

5、教学策略P132：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和（3分）。在教学研究和实践中，人们从不同角度，立足于不同理论提出了各种教学策略，有些在国际上产生很大影响的教学策略如：加涅的九阶段教学策略、梅瑞尔的基本呈现方式与业绩和内容相匹配的教学策略（2分）。

6、支架式教学策略P164：这种教学策略是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论而得（1分）。根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX Ⅲ)的有关文件，支架式教学策略被定义为：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”（4分）。

7、最邻近发展区P164：是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。（5分）

8、抛锚式教学策略P167：是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求以感染力的真实事件或真实问题为锚进行意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，再让学习者到现实世界的真实环境中去感受去体验的一种教学策略（5分）。

9、研究性学习P198：广义泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，狭义是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（5分）

10、学习文件夹P210：“学习文件夹”又称档案袋评价，是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法（1分）。我们认为学习文件夹是由教师和学生收集的，主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是—学年的，也可以是一学期的（2分）。这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价（1分）。根据学习文件夹内容的不同，又可进一步将其细分为产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹三种类型（1分）。

11、自主学习能力P167：包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)（2分）。②获取有关信息与资源的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资源)（2分）；③利用评价有关信息与资源的能力（1分）。

12、随机进入式教学策略P170：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”（5分）。

13、“先行组织者”P228：先行组织者实际上就是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的，与当时所学内容相关的“原有观念”（3分）。所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头瞄中原有认知结构的那一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持（2分）。

14、建构主义的学习环境P188-192：是指基于建构主义理论的学习环境，可以是现实的具有物质因素的如家庭、学校、课堂等构成的学习场所，也可以是虚拟的并不存在的以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术为平台的学习场所（2分）。是学习资源和人际关系的组合（1分），是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件（1分），在建构主义的学习环境中，除了学习资源、认知工具、人类教师等物理资源，还应搭建任务情境等资源，这是其核心所在（1分）。