翻转课堂的课前准备

浅 谈 作 文 教 学 生 活 化
张灵 芝 （ 河 北省任 县 永福庄 中心学校
摘要 ： 在作文教学 中， 有很多学生总是觉
得 无话 可说 ． 只能 说 些假 话 、 大话 、 空话 敷 ห้องสมุดไป่ตู้ 了
０ ５ ５ １ ５ ０ ）
二． 积累素材 教师要充分利用这些课文的作用 ． 引导学 生学 习作者观察事物 、 分析事 物， 表述思 想的 方法 要给学生 以充足 的时 间和空间广 泛阅 读． 该背 的课文要背诵 如流 ． 该记 的内容要滚
事． 使得作文空洞无物 ． 令人读起来味 同嚼蜡。 虽然有 学生年龄 小的原因． 但其根 本原因还是 因为学生心 中没有生活 ．没有可写的素材储 备． 作文来源于生活， 教师要激发学生兴趣 ， 引 导学生从 生活 中 捕捉素材、 积累素材 ． 谈真话 ， 抒真情 关 键词 ：捕 捉 素材 积 累 材 料扩 充
生成 ． 为课上解决问题提供依据做一些探讨
方法指导与具体 要求相结合 对于学生学习方法引导应该 由两部分组 成． 即指导和要求 指导是指对于学生的学 习 过程有积极意义 的建议 ．但是不容易 以实物 呈现 ． 难 以检查 要求是指为 了引导学生完成 学 习过程 ． 提 出了具体而 明确 的建议 ． 而且能 以文字等形式呈现 ． 能及 时检查与反馈 在引导学生预 习当中． 一方 面要在 阅读 、 思考 、 提 出问题 、 解决 问题 、 检索 资料等方 面 给予方法上 的指导 ． 但另一方 面． 还要给学 生 提出具 体要求 ．阅读 哪一部 分、参考哪些 资 料、 解决 哪些问题 、 达 到怎样 的效果 等 ， 提出 明确 和科学可行 的要求 这样学生对预 习什 么． 目 标是什 么． 怎 么达成 目 标就有 了清晰 的 思路 ． 才能实现高效 的预 习． 才能在 预习中发 现问题 、 提 出问题 ， 为科学准确地制定教学计 划提供参考 二 课前预 ＞ － ３ 设计 的开放性 与多样性 相
当然 ．课前预习生成 的问题不一定都是
优质 的．可能很浅显 ．可能是偏离教学 主题 的． 甚至问题本身就是错误 的 教师可以将各 种 问题分类处理 ． 优质 的可 以用在课上教学 ．
结 合
既然课前 预习的 目的是 了解学 生的现有 认知水平 ． 那 么在课前 预习的设计 中 ． 就要 避
素材
学 羁 垒 ２ ０ １ ５ 年 量 第 一 宴 ９ 壁 期
谚 实 践 讲 堂 碜
翻转课堂的课前准备
张 大伟 （ 河北省 石 家庄二 中实验 学校
翻转课堂是 当前 比较流行和实用 的课堂 形式 ． 关于翻转课 堂的研究和实例也是非常的 多。 翻转课堂实施效果如何 ． 关键不在课上 ． 而 是课前的设计和准备 ． 这个准备不仅包括教师 的准备 ．还包括 了学生学 习习惯和能力 的培 养。本文就如何做好课前准备 ． 促进问题提前
一
、
免闭门造车 ． 应该探索开放性的备课模式 在 课前预习的设计中 ． 不拘泥于课本 ． 积极吸收 各类学术成果 ． 开发适合 的参考资料 ： 备课 中 不是以教师个人为 中心 ． 打破“ 备课是教师 的 事”的思维局限 ．在设计之初就与学生多交 流， 探索师生共 同备课 的新模式 同时 ．教师还应该和学生一起积极摸索 多样化 的预习设计 ． 避免每节课 、 每预习都是 千篇一律的填空 、 问答 、 文字等 。课前预习设 计形 式上可 以多样 ， 有 问答 题 、 材料分 析 、 自 主命题 、小论文等文字形式 ．也可是 图片收 集、 资料征集 、 人 物访问等 图片 、 视频 等多媒 体形式 ． 还可以是短剧展示 、 电影评析等等语 言表达 总之 ． 通过学生的积极参与 ． 提高学 生课前预习的积极性与主动性 ．只有学生愿 意主动学习 ．才会真实反映认知水平和学 习 过程 中的问题 三 课前生成问题的积极反馈和殛时反馈 学习是一个互动 的过程 ．互动得越充分 学 习的效果就会越显著 ．所 以当学生在课前 预习 中生成 了问题之后 ． 必须要积极 、 及时地 给予反馈 ． 这样会形成有效的互动 ． 既能给教 师提供更多的信息 ．又能让学习最大程度受 益． 并且保持持续互动的兴趣
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肤浅的可 以指导学生 自己解决 ．偏离教学主 题的可以在鼓励思考的 同时 ．给予相应资料 或指导 ． 帮助完成 ． 对于错误问题也不要置之 不理 。 要 诚恳地 支持错误 。 发 现学生 的问题 。 帮助纠正 普遍的问题可以用 在课上讨论 ． 个 别的问题可以小范 围研究 总之 ．只有对预习中的问题 做出了积极 和及时的反馈 ．才会真正实现了解学生和学 期的 目的 ． 为课堂设计准备有针对性的素材 ． 推动学生 自主探究 的积极性 四 分层次布置预 － ＇ ３ 任务 学生的 “ 最近发展区”是一个动态 的区 域． 一个人在不同的时期认知水平有发展 ． 不 同的人在同一时期认识水平也不可能是一致 的 所以 ． 当我们面对学生时 ． 一定要时刻谨 记 ．我们探求的现有认知水平和潜在认知水 平永远不会是一条直线 因此 ． 我们在设计课 前预习时 ． 为了能够让更多的人参与其 中． 有 所收获 ． 就必须 正视学生水平的差异 预 习任 务可以分为必做与选做两部分 ．也可 以通过 小组合作 的方式 实现认知水平 上的互 补 ． 分 层次的任务布置能够使更多的学生积极参与 其 中． 是课前生成 的问题更加具有普遍性。 通过课前的充分准备 ．促进问题在课前 提前生成 ．然后教师可 以有针对性地进行课 堂设计 ．并能通过有效办法去引导课堂 问题 的积极 生成 ． 推动教学 的高效性和参与性 （ 责编 金 东）