初中物理的分层教学

初中物理的分层教学

摘要：教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生，分层教学强调教学生的差异性、独特性和层次性，受到基层教育者的普遍欢迎。

关键词：初中物理分层教学

一、分层教学的内涵

1、分层教学的含义

即在班级教学中，依照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。

2、分层教学的目的

分层教学的目的就是缩小学生之间在知识掌握的程度上、知识效果的应用上的差异，使每个学生都能有所学，发挥其特长。使不同层次的学生在各自的基础上，学习得到优化，使一般学生有提高，学习困难生达到中学教育所要求的合格标准。同时进一步巩固学生的主体地位，减轻学生负担，促进素质教育的进一步实施。

3、分层教学的依据

一是符合学生的学习心理。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习能力，使学生在学习中获得最大的成功与自信。

二是符合学生在发展中客观存在的需要。每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待。

三是符合课堂的教学原则。由于学生存在着个体差异，因而在教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。

四是符合基于课程标准下的课堂教学的要求。新课程倡导：应创设有利于引导学生自主学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

五是符合有利于发挥教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥得如何的

重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此，只有使教师的“导”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用，而分层教学能使教师的“教”适应各个层次的学生的“学”，促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台

二、初中物理的分层教学的策略

1、备课时教学目标分层

物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。

2、学生分层：

首先，对全班学生进行全面的调查了解，在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，但教师一定要心中有数，真正使学生在教学中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。同时，针对实际，要求从学生实际出发，以新课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生难于消化，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与差生“吃不了”的矛盾。

3、教学分层

对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能运用科学定义、性质、定理解答和解决较有综合性，有一定难度和灵活性的练习题；对水平较低的学生一般要求达到基本标准，在切实掌握基本知识、基本技能的基础上解答课后部分练习和全部习题，能完成课本中的定理的推导论证；对水平中等的学生要鼓励他们向较高标准努力。

教师在备课中结合各层学生的实际，分析各层学生可能存在的一些问题，有针对性地去解决，这样各层学生学习的兴趣才能得到保持。备课时要明确教师的教是为了各层学生的学，课堂教学各层目标是否落实，主要在各层学生自己的认识和发展的学习活动中体现。备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生

合作学习思想，始终把发展学生的主体意识放在首位。

4、课后巩固，对作业分层

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，作业作为教学的重要组成部分，在因材施教不便落实的情况下，我们可以尝试因人施业，即作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，把学习过程真正还给学生，使作业成为学生发展的一个生长点。针对物理学习中有差异的客观实际，设计层次化的作业类型，实施作业的分层布置，分层评改，分层指导，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点，寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式，力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功，并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。

5、学习评价分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的丙等生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对乙等生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的甲等生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。