聋校语文课堂中演示教学法的运用[论文]

浅谈聋校语文课堂中演示教学法的运用

摘要在聋校语文课堂教学中，教师恰当巧妙运用演示法可以将空洞的、复杂的、深奥的、与学生实际生活较远的知识变成具体的、简单的、易懂的、贴近学生生活的内容。

关键词聋校语文教学演示法

中图分类号：g633.3 文献标识码：a

演示法教学是语文教学最直观的手段之一，在聋校，聋生学习语文知识相对其它科目而言，要困难很多。巧妙运用演示法对聋生学习语文来说这种方法显得尤其重要，因为它可以充分调动聋生的视觉功能，弥补听觉缺陷。通过演示可以将空洞的、复杂的、深奥的、与学生实际生活较远的知识变成具体的、简单的、易懂的、贴近学生生活的内容。它的特点是直观形象、生动具体。

1肢体动作演示

低年级聋生刚进校门，几乎是白纸一张，手势看不懂，理解能力差。在课堂上，出现的一些词语教学，教师如果照搬字典上的义项，抽象空洞地讲一大串，或按手语书生搬硬套，学生不但不理解，反而会被搞得稀里糊涂。怎样让师生之间产生共鸣？我们可以采用最直观最通俗的演示法，学生就会容易理解些。特别遇到一连贯的表示动作的词语，如：第六册课文《上学路上》中有些词语如：“蹲扶解绑踩”，教学时，怕学生理解不透，就按事情发展的先后顺序扮演“曹红”边口述边演示了这样一连串动作：“蹲下”身子，将倒下的玉米“扶”起来，“解下”蝴蝶结，“绑”好玉米，将实根上

的土“踩”实。还加上了神情表演，将抽象的词语变为具体的动作，学生很快就准确理解了词语的意思和课文内容。

2精美图片演示

聋校语文新教材，特别是低年级教材中，每篇课文里都有美观实用的彩图。这样有利于教师把词义讲正确，有利于提高学生语言理解能力和表达能力。在教学中，利用课本资源，把图片扫描后制成幻灯片演示给学生看，帮助学生学习。如：课文《翠鸟》主要是让学生认识翠鸟的外形，如果靠教师讲述，就显得抽象空洞。即便你绘声绘色，但在聋生的脑中难以形成具体的形象，而图片将翠鸟的眼睛、嘴和形体的特点鲜明、深刻地展现出来了，尤其是翠鸟头上、背上、腹部的羽毛是什么颜色生动形象地呈现在学生的面前，一目了然，学生能轻松地理解课文内容。图片演示能将事物形象化、具体化，但图片所呈现的事物往往都是静态的，所以学生的感知会不充分，不完整，且容易造成错觉。

3实物演示

实物演示是聋校语文教学中最常见的教学方法，就是以实物为中心，把与教材有关的客观事物呈现在学生面前，供学生观察、触摸、听、闻、尝，得以对事物有充分的表象认识。通过一个小小的实验，问题就是显得简单明了。如：课文《捏鸡蛋》，其中有一些原理比较难以用讲述的办法说清。我就做了一个小实验，拿一个生鸡蛋，把它握在手心里，使劲捏，让同学们看有什么变化没有？捏碎了吗？为什么捏不碎？然后分别请上五位同学上台来捏，同学们使出

全身力气，脸涨得通红，牙齿咬得咯咯响，鸡蛋还是捏不碎。最后我又换一种方法捏，鸡蛋却又碎了。

4表情神态演示

有些表示心理活动的词语很难同聋哑学生讲清，但通过教师恰到好处、切合词义的表情和动作演示，学生就能很快进入情境，体会到词语的内涵。如：《师生情》，在讲到三位女同学去医院看望生病住院的王老师时，“急匆匆”、“多么想”、“深情地”这些表情变化，结合一连贯动作“背”、“打”、“提”和“放”、“立”、“踮”、“争着”演示后，让学生结合课文内容分别扮演老师和学生，师生各自的心理活动就显现出来了。表情演示仅适用于一些表示喜怒哀乐、脸部表情较明显的形容词，应用面不广。在聋生感知并理解课文内容的基础上，让其个人表演、分角色表演等，使学生在表演中进入情境，更加深对课文的理解。

5画简笔画演示

在教学中，有时画面内容不能直接反映课文所述情节，用手语表达学生会一知半解，而用画图来帮助学生尽快、准确理解课文内容，不仅能激发学生的学习兴趣，还能更好地帮助学生理解知识。例如，在学习《飞机遇险的时候》这篇课文时，仅凭课文的插图和生硬的内容，学生对飞机遇险，情况十分严重是很难理解的。教学时，我先在黑板上画了一架飞机飞得又快又稳，下面是积雪的山峰，随着飞机的向前移动，飞机遇到强烈的寒流，我又在机翼和螺旋桨上都画了厚厚的冰，机身也画了厚厚的冰，然后告诉学生飞机因为往下

坠，才失去平衡，给人一种紧迫感。

6多媒体技术演示

顺应我国新一轮基础教育课程改革的要求，信息技术是聋校教学应用中的一项重要内容。在平时的语文教学过程中，我经常灵活地将多媒体技术运用到阅读和作文等教学中，以形象的图片、声音、动画等为媒介向学生展示所要学习的内容，以激发学生的兴趣，突破阅读、作文教学中的难点，培养学生自主学习的态度和能力，拓宽学生的阅读面，提高学生的整体表达能力。

7结语

光靠教师用手语表达真的是苍白无力，演示法无疑是最恰当、最准确、最有效的教学方法之一，对发展学生观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有着重要作用。但演示法所表达式内容也有其局限性，它往往是在一些人们能直接见到的范围之内，反映事物缺乏完整、深入性，且各种演示手法也各有长短，所以，我们在运用时，应从多方面、多角度选择，可以几种演示手法同时运用。参考文献

[1] 陈军.《现代特殊教育研究》，青海人民出版社.

[2] 《现代特殊教育》，2000年第11期.

[3] 贺荟中.《听觉障碍儿童的发展与教育》，北京大学出版社.